摘要：班主任是班級的組織者，肩負(fù)著班級管理和引導(dǎo)者的責(zé)任。由于高職學(xué)生群體的特殊性，在一定程度上使得高職班主任的工作擔(dān)負(fù)更多的使命。本文結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，探討如何做好高職班主任的工作，從幫助學(xué)生及早適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建和諧的班集體、實(shí)現(xiàn)學(xué)生民主管理、引導(dǎo)開展班級活動、鼓勵學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐、樹立學(xué)生良好的職業(yè)道德、加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等方面提出了有效的工作策略。

關(guān)鍵詞：高職教育 班主任 工作策略

在我國高等教育中，高職院校作為重要組成部分，在構(gòu)建社會主義和諧社會的過程中，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級應(yīng)用型、技能型人才的使命。班主任工作是高職院校對學(xué)生實(shí)施管理的一個重要環(huán)節(jié)，對于班主任來說，其主要角色為班級的管理者和引導(dǎo)者，是學(xué)校與學(xué)生、家長之間聯(lián)系的關(guān)鍵所在。高職學(xué)生與班主任近距離接觸，高頻率交往溝通，這是其他教師無法比擬的，學(xué)生健康成長的速度和水平，在一定程度上受到高職院校班主任工作的影響和制約。

1 高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

1.1 高職院校學(xué)生整體素質(zhì)不高

隨著新時期社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為了貫徹“科學(xué)發(fā)展觀”的精神，國家對教育政策做出一定調(diào)整和變化，其中，中等職業(yè)技術(shù)教育向著普及化方向發(fā)展，對于高等教育來說，則朝著大眾化方向發(fā)展，在這種情況下，學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)生重大變化。近年來，隨著“普高熱”的不斷升溫，進(jìn)一步擠壓了職業(yè)學(xué)校的生源空間。如今，報考高職高專的一般是達(dá)不到普通高校分?jǐn)?shù)線的高中生，這就決定了高職院校生源入學(xué)成績大大降低，高職學(xué)生基礎(chǔ)理論比較差，整體素質(zhì)不高。

1.2 高職院校學(xué)生思想開放、活躍

當(dāng)前高職學(xué)生正處于社會飛速發(fā)展的時代，這些學(xué)生受社會大環(huán)境和校園小環(huán)境影響，思想活躍、自我意識強(qiáng)，能夠迅速接受新鮮事物，并做出自己的評價。對于高職學(xué)生來說，其人生觀、價值觀以及行為方式等都已發(fā)生深刻變化。這些變化主要表現(xiàn)在思想、行為方面。高職學(xué)生一方面崇尚實(shí)際，具有務(wù)實(shí)精神，但是又追求實(shí)惠；另一方面向往自由、強(qiáng)調(diào)民主，注重社會交往，自我意識比較強(qiáng)等。

1.3 高職院校學(xué)生缺乏自信心

在我國，對于高職教育，不少學(xué)生家長普遍存在偏見，他們認(rèn)為高職教育屬于低層次的教育，在沒有辦法的情況下，才將子女送到高職院校接受教育。這些觀念在一定程度上增加了學(xué)生的心理壓力。入學(xué)后，由于高職學(xué)生相互比較，在自我認(rèn)知方面，容易產(chǎn)生偏差，進(jìn)而造成心理失衡，甚至對自己產(chǎn)生懷疑，對于個別學(xué)生來說，甚至產(chǎn)生自卑心理。

1.4 高職院校學(xué)生自控能力較弱

在情緒管控能力方面，高職學(xué)生比較薄弱，在日常學(xué)習(xí)、生活中，由于高職學(xué)生缺乏自我控制能力，并且心理波動比較大，在這種情況下，當(dāng)遇到挫折或受到外界的壓力時，往往缺乏應(yīng)變能力和自我調(diào)節(jié)能力，難以找到解決問題的正確途徑。部分學(xué)生認(rèn)為，進(jìn)了大學(xué)就意味著擺脫家長、老師的約束，在相對寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，往往又不知所措，對于自我不能重新定位，對學(xué)習(xí)、生活缺乏規(guī)劃。在學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際交往等方面，不少學(xué)生面對壓力時，情緒容易發(fā)生波動，在這種情況下，如果管控不當(dāng)，通常會采取逃課、玩游戲等方式來發(fā)泄壓力。

2 高職院校班主任工作管理策略

針對當(dāng)前高職學(xué)生的特點(diǎn)，班主任需要用心經(jīng)營，采取各種方式方法，有效地開展工作，管理好班級。

2.1 幫助學(xué)生及早適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式

高職的學(xué)生相對于本科的學(xué)生而言，入學(xué)成績顯得相對較低，他們對于基礎(chǔ)知識的掌握不是很牢固，無法適應(yīng)大學(xué)快速的教學(xué)進(jìn)度，造成學(xué)習(xí)跟不上，進(jìn)而在一定程度上對學(xué)習(xí)失去信心。因此， 高職班主任需要在新生入學(xué)初期，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，幫助他們制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)他們課前預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真聽課、課后復(fù)習(xí)、課外查找資料等。鼓勵學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，建立一些互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)小組，共同進(jìn)步。

2.2 構(gòu)建和諧的班集體

對于學(xué)生來說，進(jìn)入高職院校后，其思想已經(jīng)趨于成熟，在分析問題、解決問題方面，已經(jīng)具備一定的能力。因此，在班級管理模式方面，高職院校應(yīng)該突出“在班主任指導(dǎo)下以班干部為主的群體管理”。[1]班干部是班級各項(xiàng)工作的骨干，也是班主任的得力助手。在實(shí)際工作中，盡量使班干部擔(dān)任管理的“主角”，班主任擔(dān)任場外“導(dǎo)演”的角色。對于學(xué)生來說，只有在鍛煉中，才能不斷地鞏固和強(qiáng)化其能力。在班級管理中，班主任不必親力親為，而要給班干部一定的權(quán)力，給予一定的信任和機(jī)會。同時，班主任需要將相互合作的意識灌輸給班干部，要求他們通過集體討論、集體決策的方式解決班級的重大事情，進(jìn)而在一定程度上增強(qiáng)班級的凝聚力。在處理班級事務(wù)時，對于班主任來說，只需進(jìn)行適時的引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以及適度的干預(yù)，充分發(fā)揮班委會的智慧，進(jìn)一步營造民主、和諧的班級環(huán)境。

2.3 實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與的民主管理

對于高職教育來說，其職責(zé)就是培養(yǎng)高技能專門人才，在職業(yè)化、技術(shù)化、專業(yè)化方面，高職班主任需要著眼于學(xué)生素質(zhì)和高技能人才的素質(zhì)要求，通過制定班級建設(shè)目標(biāo)，進(jìn)一步鞭策學(xué)生成長，進(jìn)而對班級的行動進(jìn)行統(tǒng)一，同時規(guī)范班級成員的行為。比如，筆者的班級由學(xué)生全程制定班規(guī)，對于個別條款，班主任只提出建議，是否修改讓學(xué)生自己決定。對于與學(xué)生切身利益有關(guān)的重要事項(xiàng)，例如獎學(xué)金、助學(xué)金、困難補(bǔ)助的評定等，由非申請者組建評定小組，依照相關(guān)條文，由評定小組公平、公正的評定。以此鼓勵和調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力以及學(xué)生的責(zé)任心。

2.4 引導(dǎo)開展班級活動

高職院校班主任要有目標(biāo)、有計劃地引導(dǎo)班級開展豐富多彩、積極向上的活動，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[2]班級活動可采取多種形式：一是主題教育類活動，如舉辦“大學(xué)生文明禮儀”、“感恩的心”“美麗的班級，我的家”等主題教育活動，以提高學(xué)生自身修養(yǎng)和覺悟；二是專業(yè)類活動，如舉辦校園銷售競賽、產(chǎn)品推介比賽、營銷策劃方案比賽等，以提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)水平；三是文藝類活動，如班級舞會、歌手賽、節(jié)日晚會等，以豐富學(xué)生課余生活；四是體育競技類活動，如班級籃球賽、羽毛球比賽等，以提高學(xué)生身體素質(zhì)；五是開展社會公益的活動，如青年志愿者服務(wù)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛心，使學(xué)生樹立責(zé)任感。高職班級應(yīng)通過多開展各種類型的班級活動，豐富班級文化，形成班級凝聚力。

2.5 鼓勵學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐

如今社會環(huán)境、行業(yè)發(fā)展日新月異，在這種情況下，要求高職院校班主任必須具備與時俱進(jìn)的工作理念，一方面需要關(guān)注學(xué)生的在校表現(xiàn)，另一方面需要關(guān)注學(xué)生今后適應(yīng)社會、滿足社會的情況。在日常的管理工作中，高職院校班主任需要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生多面對社會、了解社會，積極引導(dǎo)學(xué)生融入社會，敢于接受社會的考驗(yàn)。[3]例如，利用節(jié)假日、寒暑假，以及頂崗實(shí)習(xí)等機(jī)會，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐，在實(shí)踐中鼓勵學(xué)生真抓實(shí)干。在這一過程中，可以幫助大學(xué)生快速地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生活切換到社會實(shí)踐中去，在思想觀念上與社會接近，通過實(shí)踐，進(jìn)一步幫助大學(xué)生了解社會和企業(yè)。另外，高職班主任需要鼓勵學(xué)生深入一線進(jìn)行實(shí)踐或?qū)W習(xí)，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，以及溝通協(xié)調(diào)能力，為其更好的融入社會奠定基礎(chǔ)。

2.6 樹立學(xué)生良好的職業(yè)道德

陶行知先生說過“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，這是高職班主任工作的準(zhǔn)則。[4]高職班主任應(yīng)使學(xué)生的職業(yè)意識發(fā)展為穩(wěn)定的職業(yè)情感，成為合格的“準(zhǔn)職業(yè)人”。在班會中筆者圍繞學(xué)生成才的主軸線，以優(yōu)秀畢業(yè)生的社會經(jīng)歷為例，幫助高職學(xué)生樹立成才目標(biāo)，樹立成才信心、堅(jiān)定成才信念。引導(dǎo)學(xué)生將理想之星變?yōu)樾袆又?，找到職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)與個人職業(yè)理想的結(jié)合點(diǎn)。從職業(yè)著手，向他們灌輸誠實(shí)、守信、愛崗、敬業(yè)的理念，在一定程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

2.7 加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿高職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活三年，缺乏準(zhǔn)確的自我定位是高職生的特點(diǎn)之一，因此高職班主任要當(dāng)好引路人，適時地點(diǎn)撥、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識和規(guī)劃，使學(xué)生不斷挖掘自身的潛能。[5]高職班主任在幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的時候，要引導(dǎo)學(xué)生客觀評價自己，使他們看清自身的優(yōu)勢或不足，同時綜合分析自己的性格、氣質(zhì)、興趣、能力、性格等因素，進(jìn)而在一定程度上明確自己將來走入社會后想做什么，能做什么。高職班主任從專業(yè)的角度結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向以及社會對該類人才的需求進(jìn)行指導(dǎo)。

3 結(jié)論

總之，由于高職學(xué)生的特殊性使得高職班主任在日常工作中需要投入更多的時間、精力、耐心與熱情。高職班主任的工作尤其繁瑣而艱辛，其職責(zé)不僅要熱愛自己的學(xué)生、管好班級，同時還要通過心靈教育培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)愛崗、誠實(shí)守信、服務(wù)社會的精神，還需深入體察學(xué)生的專業(yè)，了解學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，指導(dǎo)班級的每一位同學(xué)作好職業(yè)規(guī)劃。高職班主任應(yīng)用心呵護(hù)使學(xué)生的成長，通過多方位的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生成為對社會有用的技能精英。

參考文獻(xiàn)：

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[5]姜洋，徐芳.以學(xué)情為本 剛?cè)岵⑹呗毎嘀魅喂ぷ髀刐J].當(dāng)代職業(yè)教育，2013（12）：17-29.

作者簡介：趙坊芳（1981-），女，江蘇江陰人，現(xiàn)工作于江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，營銷師，研究方向：工商管理，講師，江南大學(xué)工程碩士學(xué)位（已畢業(yè)）。