摘要：創(chuàng)業(yè)教育被賦予與學術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位，并被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”。中國經(jīng)濟正面臨轉(zhuǎn)型升級的壓力，怎樣做到轉(zhuǎn)型成功？國家統(tǒng)計局局長馬建堂給出答案：中國經(jīng)濟要從要素推動型經(jīng)濟發(fā)展模式走向創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟發(fā)展模式。通過創(chuàng)新改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，通過創(chuàng)新發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)。銳意創(chuàng)新對于企業(yè)是成功之源，對于國家是發(fā)展之根，對于我們民族是振興之要。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)活動

1 美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

1947年哈佛大學開辦創(chuàng)業(yè)教育；1949年斯坦福大學開辦創(chuàng)業(yè)教育；這是美國創(chuàng)業(yè)教育的雛形。1967年百森商學院推出研究生創(chuàng)業(yè)教育課程，是美國創(chuàng)業(yè)教育課程體系形成的重要一步。1983年美國奧斯汀德州大學成功舉辦了首屆大學生創(chuàng)業(yè)競賽，后來麻省理工學院等十多所世界著名學府都舉辦了類似的競賽。正是這些著名高校的推動，世界其他國家大學都爭相效仿，為創(chuàng)業(yè)教育的普及和發(fā)展已經(jīng)走向國際化起到了極其重要的作用。據(jù)2005年初統(tǒng)計美國開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的高校達到1600余所，美國所有的商學院或管理學院都將對學生的創(chuàng)業(yè)教育納入必修課。在美國已經(jīng)形成了涵蓋初中、高中、大學本科、研究生教育的創(chuàng)業(yè)教育體系，有些大學還成立了創(chuàng)業(yè)學系，學生可以獲得創(chuàng)業(yè)學方向的工商管理博士學位。

2 創(chuàng)業(yè)教育對美國經(jīng)濟和社會發(fā)展的貢獻

20世紀中期美國面臨著很嚴重的就業(yè)和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型壓力，政府想了很多辦法，其中最有效的途徑就是鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)型就業(yè)是美國經(jīng)濟發(fā)展的主要動力之一，是美國就業(yè)的核心政策。據(jù)統(tǒng)計當今美國超過95%的財富是1980年后創(chuàng)造的。20世紀九十年代，美國經(jīng)濟高速增長，每年都有超過100萬的新公司成立，大學生們利用風險投資創(chuàng)造了如Microsoft、Intel、Netscape、Dell、Yahoo等著名的高科技大企業(yè)。1990年以后，麻省理工大學的教師和畢業(yè)生每年創(chuàng)建150多家新公司，截止1999年該校教師和畢業(yè)生已經(jīng)創(chuàng)辦公司4000余家，提供就業(yè)崗位110萬個，創(chuàng)造銷售額2320億美元，對美國尤其是麻省的經(jīng)濟做出了卓越的貢獻?？梢哉f是創(chuàng)業(yè)為美國創(chuàng)造了大量的就業(yè)機會；是創(chuàng)業(yè)為美國經(jīng)濟增添了活力；是創(chuàng)業(yè)支撐了美國幾十年經(jīng)濟的持續(xù)和強勁發(fā)展；是創(chuàng)業(yè)成就了美國經(jīng)濟的持續(xù)繁榮。創(chuàng)業(yè)教育是美國經(jīng)濟發(fā)展的直接驅(qū)動力。

3 美國創(chuàng)業(yè)教育取得成功的原因

3.1 美國政府的高度重視和美國高校的創(chuàng)業(yè)文化 政府高度重視創(chuàng)業(yè)教育專門設(shè)立了國家創(chuàng)業(yè)教學基金，許多社會機構(gòu)也積極支持美國的創(chuàng)業(yè)教育，他們?yōu)槊绹鴦?chuàng)業(yè)教育提供資金、場地支持，鼓勵學校開辦創(chuàng)業(yè)競賽，開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程。國際和社會大力支持優(yōu)秀學生開展創(chuàng)業(yè)項目，為大學生創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)啟動資金，創(chuàng)業(yè)貸款，減免稅收，減免創(chuàng)業(yè)場地租金，提供技術(shù)支持等服務(wù)。全社會形成了一股很強烈的支持創(chuàng)業(yè)的氛圍。

美國高校彌漫著一種推崇創(chuàng)業(yè)，鼓勵冒險和寬容失敗的氛圍，通過各種創(chuàng)業(yè)政策激發(fā)著師生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)欲望。在這種氛圍的熏陶和精神的鼓勵下，從教授到學生都形成了崇尚創(chuàng)新，崇尚創(chuàng)業(yè)的信念都自覺的積極投入到創(chuàng)業(yè)第一線。

3.2 建了以創(chuàng)業(yè)過程為核心的課程體系和高水平師資隊伍的配置 美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程涵蓋了所有創(chuàng)業(yè)活動和過程所需要的知識和技能。各個高校還因地制宜的建立了針對性和可操性強的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。包括創(chuàng)業(yè)者精神、創(chuàng)業(yè)者特征、創(chuàng)業(yè)者形成、創(chuàng)業(yè)思維、組建企業(yè)、經(jīng)營企業(yè)、準備商業(yè)計劃書、新型企業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導藝術(shù)、企業(yè)成長戰(zhàn)略等等。美國高校都配備了高水平的創(chuàng)業(yè)教育導師，高薪聘請了很多有過成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，擔任過或正擔任企業(yè)董事的創(chuàng)業(yè)教育導師。這些導師都有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，對創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的實踐、發(fā)展趨勢、社會需求都有很好的洞察力。他們的授課和實際創(chuàng)業(yè)聯(lián)系緊密，課堂教學內(nèi)容豐富，思維鮮活，可超性強。有很多創(chuàng)業(yè)成功的導師也愿意主動承擔相應(yīng)的教學任務(wù)。他們?yōu)槊绹鴦?chuàng)業(yè)教育的成功貢獻了自己的力量。

4 中國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程和成績

筆者查閱了相關(guān)數(shù)據(jù)，1994年前幾乎沒有大學生創(chuàng)業(yè)教育的論文在中國學術(shù)核心期刊公開發(fā)表，1996年前公開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育論文一共6篇，直到1997年清華大學成功舉辦“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，后關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究才多了起來， 1997年-2004年公開發(fā)表的創(chuàng)業(yè)教育論文超過400篇，僅2003年發(fā)表的論文數(shù)達到前10年論文發(fā)表總數(shù)的10多倍。所以一般認為清華大學的“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”是中國創(chuàng)業(yè)教育的開端。

1999年1月國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》的通知中，首次明確了“要加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。同年舉辦了首屆大學生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽；2002年4月教育部確定了中國人民大學等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，給予這些學校政策和經(jīng)費的支持，讓這九所高校探索符合我國實際的創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式和教學方法。2005年，共青團中央、全國青聯(lián)與國際勞工組織合作開展KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）項目。該項目意在通過國際合作推進中國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，借鑒國際經(jīng)驗探索出一條具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育之路。通過KAB創(chuàng)業(yè)講師的培訓，目前初步形成了一只合格的創(chuàng)業(yè)師資隊伍一套科學規(guī)范的監(jiān)督評價體系。2010年教育部召開就業(yè)工作試點會議，要求各部門把創(chuàng)新教育和大學生創(chuàng)業(yè)作為重點工作，這次會議后，各級政府積極響應(yīng)，紛紛出臺了鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策，社會和企業(yè)也積極參與和支持。中國的創(chuàng)業(yè)教育也得到最好的發(fā)展機遇，尤其是近10年，中國面臨著嚴重的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型壓力和就業(yè)壓力，中國各級政府對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度空前，支持力度空前。中國學者不斷研究歐美日等發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育模式，不斷研究以印度和巴西等為代表的發(fā)展較好的發(fā)展中國家的創(chuàng)業(yè)教育模式，取長補短已經(jīng)形成了一套具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。

我國創(chuàng)業(yè)教育在短期內(nèi)取得了很多可喜的成就，但是很多問題依然制約著它的進一步發(fā)展。

①創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展時間短，課程設(shè)置不合理，教材建設(shè)相對滯后。我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相對歐美日等發(fā)達國家而言起步很晚，發(fā)展的時間不足20年，創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏作為一門學科應(yīng)有的嚴謹性和系統(tǒng)性。教育教學形式相對單一，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有的實踐性嚴重不足。沒有形成完整的教材體系，總是借鑒或照搬國外的課程，目前為止依然沒有形成一套符合中國特色的，反應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展的專門教材。

②高校重視力度不夠，師資力量嚴重不足且缺乏實踐經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)教育的實踐性和綜合性很強，學校必須投入大量的資源。但是很多高校領(lǐng)導沒有引起足夠的重視，在資源配置、實踐場地、經(jīng)費投入等方面都沒有很好的支持。創(chuàng)業(yè)教育對師資的要求非常高，既需要專業(yè)知識，又必須具備實踐經(jīng)驗。我國的教育觀念制約了這種師資力量的發(fā)展和儲備。高校教師普遍缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，很多高校又不愿意引進創(chuàng)業(yè)成功人士到高校任職，導致創(chuàng)業(yè)師資嚴重不足。

③社會對創(chuàng)業(yè)教育認識不足，很多政策落實不徹底。中國傳統(tǒng)觀念對接受高等教育后期望很高。很多家長認為創(chuàng)業(yè)是沒出息，找不到工作的表現(xiàn)，導致很多大學生不敢選擇自主創(chuàng)業(yè)。雖然各級政府都出臺了鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策，但很多地方?jīng)]有正真的落實。有的地方出臺的創(chuàng)業(yè)政策沒有完整性，中間環(huán)節(jié)很欠缺，支助大學生創(chuàng)業(yè)經(jīng)費很難得落到實處。

雖然我國創(chuàng)業(yè)教育的研究日漸活躍，創(chuàng)業(yè)教育師資水平越來越高，隊伍在不斷擴大，教學內(nèi)容越來越豐富，教學方法越來越靈活，教學成果越來越突出，但是中國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展容不得半點忽視，我們必須奮起直追為盡快趕超發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育水平而努力，讓創(chuàng)業(yè)教育為我國早日實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢添上濃厚的一筆。

參考文獻：

[1]鄧漢慧，劉帆，趙紋紋.美國創(chuàng)業(yè)教育的興起與發(fā)展[J].杭州（我們），2010（07）.

[2]劉帆，徐林，劉川.中國創(chuàng)業(yè)教育的興起發(fā)展和挑戰(zhàn)[J].中國青年研究，2007（09）.

[3]張竹筠.美國大學的創(chuàng)業(yè)教育對中國的啟示[J].科研管理，2005（S1）.

基金項目：

湖北技能型人才培養(yǎng)研究中心基金項目“探索建立促進大學生創(chuàng)業(yè)的工作協(xié)調(diào)、激勵和保障機制研究”的階段性成果，項目編號B2014005。

作者簡介：

嚴立雄（1983-），男，湖北天門人，長江職業(yè)學院助教，研究方向：創(chuàng)業(yè)指導。