劉源

摘要：隨著職業(yè)院校教育體系的不斷改進(jìn)和完善，教師創(chuàng)新能力在推進(jìn)學(xué)校教學(xué)和科研發(fā)展進(jìn)程中的重要性日益凸顯。本文主要研究了學(xué)科交叉對(duì)職業(yè)學(xué)校教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響，并提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：學(xué)科交叉 職業(yè)院校 創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 意義

1 職校教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷增強(qiáng)以及國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐的不斷加快，創(chuàng)新能力越來越成為各行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)。為進(jìn)一步適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，提升綜合國(guó)力，我國(guó)積極制定了一系列相關(guān)政策，并提出了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)。這不僅是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的實(shí)際需要，更是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，增加自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)的重要體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下，我國(guó)難以充分發(fā)揮其發(fā)展優(yōu)勢(shì)，提升其發(fā)展的科學(xué)性和有效性。因此，我國(guó)必須大力鼓勵(lì)和提倡自主創(chuàng)新，推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)步伐，不斷提升我國(guó)的自主創(chuàng)新水平。

從科技人力資源情況來看，目前我國(guó)擁有科技人力資源4000多萬人，其總量居世界第一，且每年以20-300萬人的速度急劇增長(zhǎng)，每年新增的研發(fā)人員超過了140萬人，居世界第二。但總體來看，我國(guó)存在創(chuàng)新人才結(jié)構(gòu)性失衡和高層次創(chuàng)新人才不足問題，嚴(yán)重制約了我國(guó)科技事業(yè)的發(fā)展。因此，在此背景下我國(guó)必須積極進(jìn)行科技創(chuàng)新，培養(yǎng)一批高質(zhì)量的科技應(yīng)用型人才，積極發(fā)揮其科技人力資源潛能。

2 學(xué)科交叉在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新的途徑和方法很多。其中，學(xué)科交叉與創(chuàng)新具有一種天然的聯(lián)系，可以有效地推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)新事業(yè)的發(fā)展。學(xué)科交叉是一種新的科學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，存在產(chǎn)生重大科技突破的可能性，甚至?xí)l(fā)科技革命。因此，要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新型科技人才，我國(guó)就必須鼓勵(lì)和推進(jìn)學(xué)科交叉，積極發(fā)揮自身科技創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，盡早實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)。

近代科學(xué)發(fā)展往往與學(xué)科交叉和滲透密不可分，尤其是一些關(guān)系到國(guó)計(jì)民生的重大社會(huì)問題都是在學(xué)科交叉中解決的。學(xué)科交叉創(chuàng)造出了一大批新的學(xué)科，新產(chǎn)生的學(xué)科具有雙重屬性。如化學(xué)和物理交叉形成了化學(xué)物理和物理化學(xué)，其既具有化學(xué)學(xué)科的特征，又具有物理學(xué)科的特色。交叉學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展極大地推動(dòng)了我國(guó)科學(xué)的進(jìn)步，是社會(huì)文明進(jìn)步的一種體現(xiàn)。學(xué)科交叉體現(xiàn)了科學(xué)綜合性發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)科交叉有效地推動(dòng)了學(xué)科建設(shè)從原有的低層次向高層次發(fā)展，這是一種順應(yīng)自然發(fā)展規(guī)律的做法。眾所周知，現(xiàn)有的一些學(xué)科多為人為劃分的，但科學(xué)是客觀存在的。受人們認(rèn)知水平的限制，在自然科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展初期，只有天文學(xué)、物理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)六個(gè)一級(jí)學(xué)科，各學(xué)科之間聯(lián)系不緊密，呈現(xiàn)出一種松散的分布狀態(tài)。隨著二十世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，人們提出了交叉研究的構(gòu)想，并積極付諸實(shí)踐，取得了一定的成效。一批新的交叉學(xué)科陸續(xù)產(chǎn)生，如材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、食品工程、生命科學(xué)等。通過分析可知，學(xué)科間的差別，歸根結(jié)底是知識(shí)結(jié)構(gòu)的差別。不同學(xué)科均是在其固有特征和基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。但以各學(xué)科如果只在其固有的學(xué)科范圍內(nèi)發(fā)展和完善，就容易因缺乏理論補(bǔ)充而停滯不前，甚至出現(xiàn)倒退。因此，學(xué)科交叉一方面實(shí)現(xiàn)了不同知識(shí)體系的影響和滲透，借助其他學(xué)科的理論和方法解決了本學(xué)科和其他新科學(xué)的技術(shù)難題；另一方面還增進(jìn)了各學(xué)科間的聯(lián)系與交流，推動(dòng)了科技事業(yè)的極大發(fā)展。如電子科學(xué)、磁學(xué)科、機(jī)械學(xué)科的出現(xiàn)和發(fā)展推動(dòng)了機(jī)電一體化進(jìn)程，有利于我國(guó)科技事業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。目前，各學(xué)科的外延空間越來越小，研究者要想實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)目標(biāo)就必須積極制定內(nèi)涵型發(fā)展策略，推動(dòng)學(xué)科交叉，培養(yǎng)復(fù)合型高端人才。此外，學(xué)科交叉可以充分發(fā)揮出綜合性學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，緩解教育資源緊缺局面，改變傳統(tǒng)學(xué)科在學(xué)科綜合性競(jìng)爭(zhēng)中的不利地位。學(xué)科交叉可以促進(jìn)學(xué)科的自我完善，使學(xué)科發(fā)展規(guī)模和質(zhì)量相適應(yīng)，優(yōu)化學(xué)科布局結(jié)構(gòu)，推動(dòng)學(xué)科綜合化從原來的機(jī)械疊加轉(zhuǎn)向?qū)W科嫁接和融合。

交叉學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目的建立有利于主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展和進(jìn)步，解決了一些傳統(tǒng)單一學(xué)科無法分析和解決的技術(shù)難題。例如女性研究和中世紀(jì)研究等。另一種少見的情況是，交叉學(xué)科為了自己的存在而建立，是作為對(duì)機(jī)構(gòu)化教學(xué)對(duì)知識(shí)的肢解的反抗。但有時(shí)交叉學(xué)科可能對(duì)教學(xué)的集中批評(píng)缺乏綜合性和針對(duì)性，如學(xué)生被要求從多重視角分析和解讀問題，卻沒有得到足夠的引導(dǎo)，導(dǎo)致其難以克服各學(xué)科間的矛盾和沖突，從而獲得綜合性理解和認(rèn)識(shí)。

對(duì)交叉學(xué)科教學(xué)的批評(píng)者認(rèn)為這種雄心是不實(shí)際的，因?yàn)橹挥袠O少數(shù)學(xué)生才具備所要求的知識(shí)和智力的成熟性。它的支持者承認(rèn)這些困難，但堅(jiān)持認(rèn)為即使在這個(gè)層次，培養(yǎng)和提升交叉學(xué)習(xí)和研究習(xí)慣也是十分有必要的，它能夠賦予人們足夠的分析、評(píng)價(jià)、理解能力，使其最終做出科學(xué)合理的決定。目前，在世界范圍內(nèi)，各國(guó)的大學(xué)均已認(rèn)識(shí)到了發(fā)展和建立交叉學(xué)科的重要性，并積極給予技術(shù)和人員支持。例如源自斯坦福大學(xué)師生的一項(xiàng)草根運(yùn)動(dòng)成功地催生了名為Bio-X的新項(xiàng)目，以探索生物、計(jì)算機(jī)科學(xué)、醫(yī)學(xué)以及工程學(xué)之間的交匯。這個(gè)項(xiàng)目位于克拉克中心，開張于2003年?？死酥行奈挥趯W(xué)校和醫(yī)學(xué)中心之間，設(shè)計(jì)以加速和便利開展學(xué)科交叉的研究。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)室至少配備兩名來自不同參與領(lǐng)域的科學(xué)家，而且它們并非封閉的：圍墻可以被移動(dòng)（或者移除），所有的儀器都裝有小輪。在中國(guó)，交叉學(xué)科的發(fā)展也受到了高等教育的重視。北京大學(xué)于2006年成立了前沿交叉學(xué)科研究院，主要致力于生命科學(xué)、信息工程和高新技術(shù)創(chuàng)新研究。交通大學(xué)于早前也成立了Bio-X中心，作為從事與生命科學(xué)相關(guān)的多學(xué)科交叉研究科學(xué)家的工作平臺(tái)。目前，創(chuàng)新能力反映到學(xué)科建設(shè)上，就是綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)和理論，積極在科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)等領(lǐng)域進(jìn)行研究，并最終得出具有較高經(jīng)濟(jì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的新思想、新方法、新技術(shù)的能力。創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心；當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，與其說是人才的競(jìng)爭(zhēng)，不如說是人的創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。

3 學(xué)科交叉對(duì)職校教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用和意義

由此可見，學(xué)科交叉在職業(yè)院校教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)揮著無可替代的作用。具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)科交叉有利于教師更好地拓展知識(shí)面，更新和完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)科交叉使得各學(xué)科內(nèi)容有機(jī)融合在一起，有效地整合了其知識(shí)體系。職教院校教師在日常學(xué)習(xí)和工作過程中，可以將這些交叉性知識(shí)吸收并融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，從而有效地提升其知識(shí)水平，進(jìn)而提高其授課能力和自主解決問題的能力。二是學(xué)科交叉有利于職教教師更新其教學(xué)觀點(diǎn)和方法，形成獨(dú)特的理論研究體系。各學(xué)科本身具有一些固有的理論觀點(diǎn)和研究方法，不同學(xué)科間的差異較大。一般地，理工科的思維方式具有一定的跨越性，其邏輯性、嚴(yán)密性和抽象性較強(qiáng)。而人文類學(xué)科更為注重形象思維和靈感思維。因此，教師在日常授課和學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以通過學(xué)科交叉積極借鑒其他學(xué)科研究領(lǐng)域的觀點(diǎn)和方法，形成新的研究視角和研究方法。三是學(xué)科交叉極大地激發(fā)了職校教師的創(chuàng)新熱情，提升了其創(chuàng)新能力。學(xué)科交叉促進(jìn)了不同學(xué)科間的交流與碰撞，這種碰撞有時(shí)會(huì)產(chǎn)生新的創(chuàng)造性結(jié)論。職校教師可以借助這一契機(jī)，培養(yǎng)和提升其創(chuàng)新能力，并積極投入科研工作當(dāng)中，推動(dòng)學(xué)校科研工作的深入開展。四是學(xué)科交叉有利于職校教師的科研選題，提高其選題的科學(xué)性和時(shí)效性。學(xué)科交叉和綜合性研究本身就包含了許多值得分析和深入探索的研究課題。學(xué)科交叉可以鼓勵(lì)教師站在學(xué)科前沿選題，并合理選擇研究視角和方法，保證其科學(xué)研究工作順利進(jìn)行。

學(xué)科交叉的產(chǎn)生對(duì)改造和促進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)科的發(fā)展，加速新學(xué)科的形成、建設(shè)和發(fā)展具有非常重要的作用。學(xué)科交叉為職校教師的教學(xué)和科研工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效地提升了其科學(xué)整體意識(shí)和從多學(xué)科角度分析和解決問題的能力，對(duì)提高職校教師的創(chuàng)新能力、增強(qiáng)科研活力、凝練學(xué)科方向具有重要意義。

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