摘要：以工學結合為切入點，圍繞專業(yè)核心職業(yè)能力，構建基于工作過程的專業(yè)課程體系，創(chuàng)新校企合作機制，探索校企“雙主體”人才培養(yǎng)新途徑，實施校企生產項目對接，構建職業(yè)能力訓練新平臺，實現培養(yǎng)高技能型人才的目的。

關鍵詞：工學結合 高技能型人才 校企合作

當前中國正處于由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國逐步邁進的過程中，迫切需要能夠與制造技術、生產工藝和流程的現代化保持同步的高技能型人才，以實現產業(yè)核心技術技能的傳承、積累和創(chuàng)新發(fā)展。高職院校應著力培養(yǎng)能夠對技術熟練精準地運用的技能型人才[1]。高職機械類高技能人才的核心能力如機床的操作及數控編程能力、設備的維護保養(yǎng)和維修的能力、應用CAD/CAM 技術的能力等，都是需要實際操作和現場解決問題的能力，把“工學結合”作為高職機械類高技能型人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點[2]是必由之路。重慶工商職業(yè)學院機械類專業(yè)結合自身特點，對以“工學結合”為切入點的高職機械類高技能型人才培養(yǎng)模式改革進行了一定探索與實踐。

1 圍繞專業(yè)核心職業(yè)能力，構建基于工作過程的專業(yè)課程體系

按照教育部“推動專業(yè)設置與產業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程對接”的要求[3]，該校機械類專業(yè)建設指導委員會深入行業(yè)企業(yè)開展調研，分析專業(yè)的定位、職業(yè)崗位、人才培養(yǎng)方案及其執(zhí)行情況等，確定以機械加工設備操作及維護能力、機電產品制造能力為本專業(yè)培養(yǎng)的核心職業(yè)能力，并沿著“職業(yè)崗位→工作任務→職業(yè)能力→學習領域”的邏輯過程，構建基于工作過程的專業(yè)核心課程體系。以數控應用技術專業(yè)（方向）為例，課程體系由公共學習領域、專業(yè)學習領域、拓展學習領域構成，其中專業(yè)學習領域對應職業(yè)核心能力培養(yǎng)，相關課程包括三大板塊：數控加工工藝制訂、數控編程、數控機床操作能力課程；CAD/CAM軟件應用能力課程；數控機床維修與維護能力課程。整個課程體系中，理論課與實踐課程有機結合，課內實踐與集中實踐相互補充，校內教學與企業(yè)實習相互配合。開展核心課程教學資源和虛擬仿真實訓教學項目建設，以基于工作過程的生產性教學任務、實踐項目的實施為載體，實施課程教學改革，培養(yǎng)和提升學生職業(yè)實踐能力。

2 創(chuàng)新校企合作機制，探索校企“雙主體”人才培養(yǎng)新途徑

2.1 校內實訓與校外實習相結合，完善實訓教學體系。在校內實訓方面，高職院校按照“實踐教學生產化”的基本原則，結合基本技能和專業(yè)技能項目化教學需要，有針對性地營造真實生產環(huán)境，使“工學結合”的教學內容和組織形式體現在實踐教學的各環(huán)節(jié)，促進實踐課程項目化教學的有序開展。同時，通過校企對接，以多學期、分段式的形式組織校外企業(yè)實習，包括第1學期的入學參觀實習、第4學期的短期生產實習（4周）、第6學期的預就業(yè)頂崗實習、4個寒暑假的社會生產實踐均在校外實訓實習基地完成。

2.2 構建校企“雙主體”人才培養(yǎng)的合作機制。校企“雙主體”人才培養(yǎng)不僅僅是讓學生簡單地到企業(yè)進行頂崗實習，重要的是通過校企雙主體的主動合作、深度融合和相互互動，形成一種合作機制，校企共同來構建合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

該校機械類專業(yè)通過與企業(yè)合作共建“實習兼教學”的校外“專業(yè)教學點”，以“企業(yè)教學班”或“訂單班”為載體，建立了校企“雙主體”人才培養(yǎng)新途徑。在人才培養(yǎng)過程中，校企雙方共同研究制定人才培養(yǎng)方案、共建工學融合的特色課程和教學內容；將教學地點搬至企業(yè)，廠中辦校，校企共同參與組織與管理，共同實施教學過程，共同對學生進行考核、評價；以“企業(yè)導師帶徒”的方式進行企業(yè)核心工藝技術、技能的傳承。創(chuàng)建生產過程和教學過程相結合、專業(yè)教材和崗位標準相結合、專任教師和企業(yè)工程技術人員相結合的人才培養(yǎng)新模式。通過校企“雙主體”培養(yǎng)，企業(yè)獲得了急需的高技能人才，學生也實現了零距離就業(yè)。

3 實施校企生產項目對接，構建職業(yè)能力訓練新平臺

高職院校按照校企資源共享的合作理念，通過“校中廠”的基本組織模式引入企業(yè)共建校內生產性實踐基地，以企業(yè)具體的產品及其生產過程為載體，實施校企生產項目對接，營造典型機械產品設計、制造和現代設備操作的真實工作環(huán)境，能夠為機械類學生提供職業(yè)性、開放性和針對性較強的專業(yè)實訓場所，構建職業(yè)能力訓練新平臺。在實施校企生產項目對接的實踐教學過程中，學生在進行實訓操作時參與真實產品加工，保證了生產性實訓與企業(yè)實際加工的一致性，能夠有效地提高教學效能。在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，引入企業(yè)的新產品工藝試制項目，既帶動學生畢業(yè)設計的實施，又解決了企業(yè)的生產需求，切實提升學生運用專業(yè)技術、技能解決生產實踐問題的能力，促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是培養(yǎng)機械類高技能型人才的一種有效途徑。

4 結語

“工學結合”是高職院校培養(yǎng)高技能型人才的必由道路，本文僅以重慶工商職業(yè)學院為例，對機械類高技能型人才培養(yǎng)模式的改革進行了研究與探索。實施“工學結合”，需要政府、行業(yè)、企業(yè)、學校共同搭建政行企校合作平臺，建立多贏的長效合作機制，才能保證校企的長期穩(wěn)定合作，達到培養(yǎng)高技能型人才的目的。

參考文獻：

[1]盧雙盈著.對于“技術技能”我們應該怎么看（第5版）[N].中國教育報，2013-12-10.

[2]教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見（教高〔2006〕16號）[S].2006-11-16.

[3]教育部等六部門關于印發(fā)《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-

2020年）》的通知（教發(fā)[2014]6號）[S].2014-6-16.

作者簡介：陳泉（1971-），男，四川資中人，重慶工商職業(yè)學院機電工程學院教師，高級工程師，研究方向：機械設計、機械制造及其自動化。