萬春琳

摘要：青少年的犯罪率正在上升，校園暴力現象已是一個不可回避的問題——一個非常嚴峻的現實問題！對待如此“靈魂”出軌的學生，（我們稱作“特殊”學生），對待“特殊”學生，我們教育改革之路急待摸索和尋找。下面文章，就筆者個人從痛定思痛之后的一些具體實踐，及找回“特殊”學生失落靈魂的現實思考及實踐過程進行探討。面對嚴峻的問題，只有建立起新的觀念、新的教育理念，才能找到新的發(fā)展道路及新的切入點。

關鍵詞：“特殊”學生 以人為本 有教無類 和諧為先

1 以人為本，有教無類（重視每一個學生）

1.1 天下無不教之人，亦無可以不教之人

個案：某高職學院（簡稱“學院”）一個只有17歲的學生陳某，情緒沖動，撥出了尖刀沖向了正在講課的教師，還算是這個教師身手敏捷，逃過了一劫！——原因竟然是該學生已遲到了十幾分鐘，沒有叫“報告”，教師要求學生叫個“報告”，當時該學生心理上感覺當著全班同學，特別是有女同學在場，丟了面子！——為了面子，失去了理智，居然撥刀相向自己的教師。為什么在全國的院校仍常有類似的極端現象產生，此現象背后的深層次原因說明了什么呢？出現了如此現象又該如何對待？

1.2 和諧為先，化解死結

學生出現了問題并不可怕，可怕的是還沒有找到一條能夠拯救學生“靈魂”的道路，有危機并不可怕，怕的是連危機都沒有感覺到，有危險，才有機會！壞事經過努力，可能或許可以變成好事！“特殊”學生如果流入社會，無人教育、關照、指導，情況更糟，社會危害更不可預測……等于是把他推向了深淵。作為教師，責無旁貸，應當有“我不上刀山誰上刀山，我不拯救孩子誰拯救孩子！”的教育理念。以人為本，拯救每一個失落靈魂的學生，并找回他們的靈魂。為此，當事人與學院的領導阻止了一切對學生過激的行為和措施，頭腦中有了“救人”的理念，當事人當時就與陳某同學緊緊地擁抱，一直在安慰他（因為他事后非常緊張、害怕），面對全班同學說：“你很年輕，不明辨是非，一時沖動，我是教師——就是專門教育人的人，學生有問題，責任在我”，“孩子，我們交個朋友吧！”

2 “跟蹤”學生（問題）、事必躬親

我們認為：學生出了問題，肯定是學生的思想上出了問題——思想出了問題，肯定是教育出了問題——那么，解決問題的“路”在哪里？（沒有現成的答案，沒有可供參考的依據），路在何方？——路在腳下！

2.1 痛定思痛、教師不能退縮、教育人更不能退縮

悲痛過后，還得面對現實，還得吸取教訓，對特殊學生最根本的還是關愛，學校的關愛、教師的關愛、社會的關愛。

面對尖刀下余生的當事人，當時心中的痛楚難以言表，從事件發(fā)生開始，首先，當事人自己要吮好自己心中巨大的傷口，作為教師，就應該有博大的胸懷，應該包容學生的一切，否則，教育人的局面無法形成！有此想法后，當事人很自然地做到，經常地、默默地和 “特殊”學生，一次又一次的擁抱，一次又一次交換真誠、交換談心……

2.2 在質樸的生活中給予學生指導、關愛

①安危冷暖，時刻掛在心間

教育，從來就不是空洞的，教育改革的“課題”，也不是坐在屋子里寫出來的理論；教育，是具體的，具體地做事（做鎖碎的事），具體地做人（點點滴滴的關愛學生）。有了這些理念之后，600多天來，我們一直把這樣心靈有問題的學生，當作自己的孩子看待，學生的好壞、安危冷暖，才會時刻掛在心間，特別是學生人格的形成、心理的發(fā)展更需要及時地“跟蹤”了解指導。

從實際的教育探索中，我們認識到：教師不僅是知識的傳播者，而且是愛的模范。有愛，就會博大；有愛，就會有藍天；有愛，就會找到教育改革之路；有愛，鐵樹就會開花！——對學生真誠的愛，這是做教師最基本的條件和素質。

②明示或暗示學生相信自己的力量，相信可以改進的可能

學生青年碰到了問題，時而會出現反反復復，但我們的教師心中是一如既往的，這時需要我們教師動動腦筋，明示或暗示他有著自己的優(yōu)點。當學生找出了自己的優(yōu)點，就找到了信心——這在心理學上是非常關鍵的一步，因為有信心，就會有起步；有起步，就會有起色，有變化……

2.3 交心交友、鍥而不舍

現在，當事人與他的“特殊“學生成了忘年之交的好友，無話不談、無事不說。這對于了解“特殊”學生心理活動，有了最直接的感覺和了解，也為做好他的思想工作心中已有了底牌（如他喜歡玩電腦，就從電腦學習中循循善誘；再如他喜歡在校外租房、不合群，就通過與他家長的聯(lián)系共同解決問題；當他情緒不穩(wěn)定時，就會體貼地問他：還有什么需要我們做的……）這點點滴滴，日日夜夜，領導、教師們沒有放松關愛。

教育和幫助教育人，是個漫長而又細致的過程，具體地說，它是教師付出愛的過程，釋放智慧的過程。同時，又是一個契而不舍的考驗耐力的過程。比如，陳某同學有一次思想波動極大，并出乎我的預料，他不想讀書，說要“走人”！得知此事，我去找他——可是，他已去遠方！只是聽他的同學說，準備去一個地方打工，具體的地方誰也不知，學生思想波動，起伏如此之劇烈，肯定有問題，當事人心中有所震動，二話沒說，日夜行動、風雨兼程，趕赴永修、九江、修水等地——只要有可能，就一定要找回他！只有找到他，才能有機會與他做工作，再一次深刻地交心，找出問題的根源，一定要使他看到一線希望、一線光明，只有這樣，事情才有松動、才有轉機……

當他的眼光有一種信任感看著當事人的時候，心中有著不可言喻的幸福與自豪。他打開了心扉，他開始愿意與我溝通，愿意帶我去見他的父母……我終于感到了我所做的工作有了一個好的起步……

為了找到陳某同學，讓他放下思想包袱，讓他繼續(xù)回到他該去的地方——學校，繼續(xù)地學習（而不是流入社會），我和他的同班同學熊勇、梁中湖，轉展來回千里之遙，我們沒有任何的怨言，而有的只是堅持，有的只是工作之后的興奮和使命感……教育伴隨和發(fā)展著每個人的生命、生存和生活過程。教育實現人在改造自然的同時改造自己，在改善環(huán)境的同時發(fā)展自己，在和諧社會的同時幸福自己。教育的現代化從根本上講是人的現代化而不是物的現代化。教育是人的教育，不是物的教育。教育是人自身發(fā)展的需要，不是人占有物的需要。