劉寧

[摘 要]英語(yǔ)寫作，一種語(yǔ)言輸出和運(yùn)用的綜合模式，對(duì)學(xué)生思辨能力有較高要求。隨著近年四級(jí)考試改革，模式化作文題目的減少，圖表作文和開放型命題的增加，使過去較注重語(yǔ)言技能的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系難以提高學(xué)生思辨能力。從學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)模式、課堂教學(xué)、教師作文評(píng)價(jià)體系等方面探討如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)寫作 四級(jí)改革 思辨能力 培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）03-0172-03

一直以來(lái)，寫作都是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的重要部分，所占分值15%。縱觀2009年至2014年的四級(jí)寫作，題目與要求都在不斷地改革和變新。2012年6月以前的題目多是傳統(tǒng)的三段式議論文作文，即題目給出提綱和中文闡述，話題涉及學(xué)生社會(huì)生活的方方面面，如博物館免費(fèi)開放問題（2009年6月）、綠色校園（2009年12月）、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物（2011年6月）等。這種模式化的考試作文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)產(chǎn)生了反撥效應(yīng)：英語(yǔ)寫作教學(xué)過于重視文章寫作形式和語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生作文頻繁出現(xiàn)作文展開模式雷同、中心不突出、上下篇章缺乏邏輯聯(lián)系、文章闡述內(nèi)容淺顯等等問題，并沒有真正反映出當(dāng)代大學(xué)生活躍、創(chuàng)新的思維風(fēng)貌。學(xué)生寫作中思辨能力受到限制和發(fā)展。隨著四六級(jí)英語(yǔ)考試改革大幅度地推進(jìn)，近年四級(jí)寫作部分不斷發(fā)生較大變化。

一、近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作的變化：

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作要求的變化是全面的，涉及寫作部分的位置、字?jǐn)?shù)要求、寫作體裁等方面。2005年首次對(duì)作文的位置做了調(diào)整，從最后一項(xiàng)調(diào)到第一項(xiàng)，分值不變。其次到2011年12月寫作部分出現(xiàn)兩個(gè)特征，一是詞數(shù)上除了要求不少于120個(gè)詞，還增加不多于180個(gè)字的要求。二是打破以往中文的框架式命題，首次出現(xiàn)全英文命題和指令。如2014年6月的四級(jí)作文：Suppose a foreign friend of yours is coming to visit you hometown/campus / China.What is the place would you show him or her and why。此外，原在雅思、托福考試中的圖表作文也出現(xiàn)在2012年12月與2013年12月的四級(jí)作文。這兩種類作文都沒有給學(xué)生具體明確的中心思想，而是讓學(xué)生理解題目或者仔細(xì)觀察圖表、主動(dòng)思考后，自由構(gòu)思、組織篇章而完成。

從以上幾個(gè)方面的變化，不難看出四級(jí)英語(yǔ)寫作作為考查學(xué)生語(yǔ)言技能的有效手段之一，越來(lái)越受到重視。而中文三段式作文題目出現(xiàn)次數(shù)的減少和圖表作文這類僅給英語(yǔ)標(biāo)題的作文命題的增加，表明四級(jí)作文已經(jīng)拋棄了過去過于注重學(xué)生語(yǔ)言技能輸出的準(zhǔn)確性和效率的模式，逐漸轉(zhuǎn)向考核學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力、對(duì)存在問題的觀察能力、對(duì)“解決問題”的探討能力、對(duì)不同觀點(diǎn)的辨析能力，即開始關(guān)注語(yǔ)言之外的思辨能力，更加注重提高學(xué)生個(gè)人的綜合應(yīng)用能力。但是僅僅完成幾篇四級(jí)作文，并不能從根本上提高學(xué)生思辨能力，還是要從學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語(yǔ)課堂教學(xué)著手。

二、造成我國(guó)大學(xué)生四級(jí)作文中缺失思辨的原因

（一）思辨能力

Critical thinking譯為“批判性思維”，但我國(guó)學(xué)者文秋芳則認(rèn)為應(yīng)譯為“高層次思維能力”更貼近思辨的原意，基于分析、辨別、推理、闡釋、評(píng)價(jià)的思維過程，我國(guó)學(xué)者為避免歧義將它譯為“思辨能力”。20年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)思辨能力的深入研究，取得豐碩成果，主要有確立了思辨能力基本理論框架，構(gòu)建了用于測(cè)量思辨能力的基本量具，探討了如何培養(yǎng)思辨能力的方法和途徑。以美國(guó)特斐爾項(xiàng)目組的雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型、Paul和Elder的三元結(jié)構(gòu)性思辨能力模型、林崇德的三棱結(jié)構(gòu)思辨能力模型為基礎(chǔ)，文秋芳（2009）構(gòu)建了我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的層次理論模型：一層為元思辨能力，包含思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整；二層為思辨能力，涵括認(rèn)知能力和情感特質(zhì)。二層思辨能力受一層元思辨能力的監(jiān)控和管理。其中認(rèn)知能力包含技能和標(biāo)準(zhǔn)。技能分為分析、推理和評(píng)價(jià)3項(xiàng)，標(biāo)準(zhǔn)有清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性。而情感特質(zhì)則包括好奇、開放、自信、正直和堅(jiān)毅等特征。

在高等教育中探討有關(guān)如何培養(yǎng)和提高學(xué)生思辨能力的研究一直是國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。文秋芳、王建卿（2011）曾對(duì)測(cè)試外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與非外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生思辨能力的得分進(jìn)行比較，結(jié)果是外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)思辨能力測(cè)試得分略高于非外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生，然而專業(yè)學(xué)習(xí)三年后能力減弱或消失。韋曉保（2012）調(diào)查上海四所高校197名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，也發(fā)覺其思辨能力較弱，并總結(jié)出影響英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力發(fā)展的因素是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試體系、教學(xué)模式、課程設(shè)置、教材、學(xué)習(xí)方式和教師。劉曉民（2013）、岳鵬（2013）都從課堂氛圍、教師提問、學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等課堂環(huán)節(jié)，提出在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑和教學(xué)方法。王強(qiáng)、國(guó)永榮（2012）結(jié)合完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自評(píng)和互評(píng)能力、建立學(xué)生寫作檔案、改善教師評(píng)價(jià)機(jī)制和提高教師本身思辨意識(shí)等綜合策略來(lái)培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力和促進(jìn)其寫作水平。宋毅以北京某高校英語(yǔ)本科的一次口語(yǔ)課的對(duì)話練習(xí)為研究對(duì)象，嘗試適當(dāng)融入交流學(xué)理論后發(fā)現(xiàn)學(xué)生多角度理解和評(píng)價(jià)事物思辨能力有提高。

經(jīng)過分析，目前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力成為研究的主要對(duì)象，但實(shí)際“思辨能力的缺席征”是否普遍存在于全國(guó)大學(xué)生中，如何把英語(yǔ)的聽說讀寫譯幾項(xiàng)技能學(xué)習(xí)與思辨能力培養(yǎng)真正結(jié)合起來(lái)，應(yīng)是多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)者需要思考的方向。大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)等級(jí)考試是經(jīng)過國(guó)家精心考量設(shè)計(jì)的，在一定程度上真實(shí)地反應(yīng)了學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。四級(jí)英語(yǔ)考試的參與率和覆蓋面之大，為有效全面的探究大學(xué)生思辨能力提高提供了有利的切入點(diǎn)。

（二）造成我國(guó)大學(xué)生四級(jí)作文中缺失思辨的原因

近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)等考試已經(jīng)形成規(guī)模，考試題型和內(nèi)容趨于模式化。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了單純的應(yīng)試教育，為了能應(yīng)付考試，學(xué)生以背作文范文和固定寫作模板為捷徑，期待順利通過考試。這種學(xué)習(xí)模式即使通過了考試，學(xué)生也并沒有真正掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言技能，而他們思辨能力的發(fā)展更是無(wú)從談起了。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過于注重語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間操練基本句型、語(yǔ)法規(guī)則等，卻忽視自己本身語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容的深度性、邏輯性和有關(guān)文化內(nèi)容的擴(kuò)展性。他們極少有時(shí)間去大量閱讀，擴(kuò)充自己的知識(shí)量或者關(guān)注當(dāng)今熱點(diǎn)話題、新聞評(píng)論，因此出現(xiàn)圍繞某一論題的作文，學(xué)生也只是寫些點(diǎn)到為止，淺層次、片面的論點(diǎn)，這與當(dāng)今大學(xué)生活躍的思維不相符。

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，較少?gòu)奈恼碌那逦?、邏輯性、深刻性和靈活性來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力。常有表達(dá)句子完整，語(yǔ)法錯(cuò)誤極少，但反映內(nèi)容單一、淺顯卻能得高分的作文。教師的評(píng)價(jià)模式有一定的導(dǎo)向性，造成重技能輕內(nèi)容、思維能力的英語(yǔ)教學(xué)和評(píng)價(jià)模式極大地阻礙了大學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

三、如何結(jié)合四級(jí)寫作訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

四級(jí)寫作題型的變化為促進(jìn)大學(xué)生思辨能力的提高提供了有利的條件。為順應(yīng)大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)考試改革趨勢(shì)，培養(yǎng)他們的思辨能力，還是要結(jié)合學(xué)生日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式、教師課堂教學(xué)模式、評(píng)級(jí)體系因素綜合考慮。

首先，通過廣泛的閱讀擴(kuò)大知識(shí)面，開闊視野。豐富的閱讀是提高學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)，也為思辨能力的增強(qiáng)提供多樣的思考視角和知識(shí)來(lái)源。如今的四級(jí)寫作命題和體裁趨向于議論文，議論文寫作則為學(xué)生如何綜合自己的思維和科學(xué)的內(nèi)容提供最好的契機(jī)，引發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)、社會(huì)問題的觀點(diǎn)和思考，比如2013年12月的圖表作文：The Impact of the Internet on the Way People Communicate，這個(gè)話題貼近學(xué)生生活，引發(fā)學(xué)生對(duì)于日前公眾熱議的“電子通訊能否代替面對(duì)面的交流”的思索。針對(duì)這樣開放性思維的問題，沒有固定答案，考驗(yàn)著學(xué)生的思辨能力，他們要提出自己的個(gè)人觀點(diǎn)并能自圓其說。無(wú)論是贊成或者反對(duì)，學(xué)生對(duì)當(dāng)代的電子通訊方式、利弊都要有充分的了解。教師如果能鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多閱讀英語(yǔ)報(bào)紙、雜志，并且定期舉辦座談會(huì)交流匯報(bào)閱讀內(nèi)容、閱讀心得和看法，既鍛煉了學(xué)生用英語(yǔ)思維思考和表達(dá)的能力，他們的知識(shí)面也被擴(kuò)展，有助于課本內(nèi)容與課外知識(shí)的銜接。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生多方面、多角度的思考問題。許多學(xué)生在完成提綱式四級(jí)作文時(shí)僅僅簡(jiǎn)單描述了提綱的基本信息，有的就只是題目的英文翻譯，沒有結(jié)合個(gè)人見解和論據(jù)闡述，沒有具體深入地分析問題，文章顯得很空洞。換而言之，學(xué)生作文說理透徹性不夠。學(xué)生在其他學(xué)科用中文表述時(shí)夸夸其談、引經(jīng)據(jù)典，到四級(jí)寫作時(shí)卻“惜字如金”。除了英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的能力限制外，很大程度上是學(xué)生沒有養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣。教師應(yīng)在平時(shí)課本教學(xué)時(shí)，基于課文背景資料、課文內(nèi)容或人物的相關(guān)資料，結(jié)合學(xué)生的思想、關(guān)注、認(rèn)知和爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)出多層次、多角度的問題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考。例如新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程（二）中課文“I Forgive You”中提到“沒有寬恕的氧氣，任何人際關(guān)系都無(wú)從維系”，就這個(gè)句子，教師就可以問學(xué)生：覺得有什么事情在生活中是不可寬恕的？教師還可聯(lián)系學(xué)生宿舍舍友間關(guān)系進(jìn)一步提出：如何建立和諧舍友關(guān)系？學(xué)生的思維就不會(huì)僅僅停留于課本文字的表述，而是延伸到更深層次的社會(huì)問題進(jìn)行思考和探究。Brainstorming （頭腦風(fēng)暴）也是訓(xùn)練學(xué)生開闊思維的方法：動(dòng)筆寫作文前，鼓勵(lì)學(xué)生討論、集思廣益，為寫作打開思路。

第三，提倡采用多種方式評(píng)閱學(xué)生作文。過去教師評(píng)閱很細(xì)致，做了很多批閱。學(xué)生得到的是“滿堂紅”后，自信心大大打擊，卻很少真正去糾正這些錯(cuò)誤。因此，教師包辦評(píng)閱，弊大于利。教師可以給學(xué)生留出余地，如發(fā)現(xiàn)有5個(gè)錯(cuò)誤，只告知2個(gè)，其余讓學(xué)生自己找（夏紀(jì)梅，2012）。其實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，由學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)收效更大。2001年，Anderson等學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，同伴間的互動(dòng)可以提高學(xué)習(xí)者的思辨能力。Birdsong and Sharp Lin（1986）認(rèn)為同伴評(píng)價(jià)能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析、監(jiān)督和評(píng)判自己以及他們同伴的學(xué)習(xí)過程和取得成績(jī)的能力。Oldfield and MacAplne（1995）通過實(shí)驗(yàn)也得出類似的結(jié)論：它能使學(xué)生有更高的推理能力以及認(rèn)知能力，培養(yǎng)出學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四，改進(jìn)、完善教師評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)。打破過去重視語(yǔ)言，忽視思想的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)從多方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生作文。對(duì)于文章的語(yǔ)言評(píng)判，主要從句子結(jié)構(gòu)、單詞拼寫、用詞搭配等方面考慮，但針對(duì)文章的思想內(nèi)涵如何判定呢？在分析了英語(yǔ)專業(yè)120篇英語(yǔ)議論文后，文秋芳、劉潤(rùn)清（2006）確定了四個(gè)評(píng)估參數(shù)：文章切題性、論文明確性、篇章連貫性以及說理透徹性。這四個(gè)參數(shù)幫助教師分析學(xué)生抽象思維特征。但學(xué)生的思維還包括批判性思維、概括總結(jié)能力、觀察想象能力、分析推理能力等，比較難以量化，目前仍然需要大量的研究工作來(lái)界定。

一兩次的四級(jí)作文測(cè)試并不能真實(shí)反映出學(xué)生的綜合能力，然而整個(gè)寫作的過程即是學(xué)生思維的過程。四級(jí)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練是提高學(xué)生思辨能力的途徑之一。教師需要轉(zhuǎn)變觀念，把思辨能力的培養(yǎng)與日常的英語(yǔ)寫作教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，讓枯燥的寫作課堂活躍起來(lái)，不斷激發(fā)學(xué)生的思考，達(dá)到以考促學(xué)、以學(xué)提能，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言素質(zhì)的目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[7] Jessica Williams.第二語(yǔ)言與外語(yǔ)寫作教學(xué)[M].北京：世界圖書出版公司北京公司，2007.

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]