莊躍進(jìn)

摘要：對(duì)于高等教育來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育也是一個(gè)重要的部分，職業(yè)教育主要培養(yǎng)綜合性的人才，可以滿足社會(huì)相關(guān)行業(yè)的需要。現(xiàn)階段，正在改革教育體制，這會(huì)給高等職業(yè)教育帶來(lái)很大的沖擊，因?yàn)檫@種教育國(guó)內(nèi)出現(xiàn)的比較晚，還沒有發(fā)展成熟。如今，高職教育已經(jīng)變成了“內(nèi)涵發(fā)展型”，已經(jīng)不再是過(guò)去的“規(guī)模擴(kuò)張型”，高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)也開始出現(xiàn)很多弊端，這會(huì)給教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)一定的影響，很難培養(yǎng)出合格的會(huì)計(jì)人才，最終導(dǎo)致會(huì)計(jì)人力資源的匱乏，不能滿足社會(huì)的需要，所以，我們面前擺著一項(xiàng)艱巨的工作，那就是對(duì)高職會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行完善。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教學(xué)資源；精品課程；終身教育；會(huì)計(jì)教育

一、引言

高職會(huì)計(jì)專業(yè)主要是培養(yǎng)具有一定的實(shí)踐能力、品德和體質(zhì)全方面發(fā)展，可以適應(yīng)社會(huì)需要的實(shí)用型會(huì)計(jì)人才，而普通的高等教育在人才培養(yǎng)方面更加偏重于理論，同樣的，中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)完全的技能型人才。而高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出的人才，既要熟練掌握會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)，又要具有實(shí)踐能力，不但可以很好的將會(huì)計(jì)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，還可以將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論的層次。此外，還要具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，概括來(lái)說(shuō)，也就是具有較強(qiáng)的管理能力、熟練的操作技巧以及深厚的理論知識(shí)的綜合性人才。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)該注重培養(yǎng)能力，使學(xué)生可以順利的走上社會(huì)，完成就業(yè)或者是創(chuàng)業(yè)。比如1990年美國(guó)相關(guān)部門通過(guò)《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》，進(jìn)一步明確：“會(huì)計(jì)專業(yè)教育主要的目標(biāo)就是讓學(xué)生具備職業(yè)會(huì)計(jì)師的條件，并不是在進(jìn)入相關(guān)行業(yè)之后就成為職業(yè)會(huì)計(jì)師?！?/p>

二、現(xiàn)階段高職院校會(huì)計(jì)教育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）只重視理論，而忽略實(shí)踐

保持原有的“重視專業(yè)知識(shí)”的思維方式，還是沒有擺脫應(yīng)試教育的模式，和實(shí)際處理方式比較起來(lái)，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)理論教學(xué)還有很大差別。在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，教學(xué)主要就是通過(guò)教師的口頭講授，只關(guān)注專業(yè)知識(shí)是否完整，是否具有理論性，學(xué)生僅僅是被動(dòng)的掌握知識(shí)，在課堂上記筆記，在課外背誦筆記，這種方式是很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的。教師只是簡(jiǎn)單的將知識(shí)傳授給學(xué)生，但沒有告訴學(xué)生該如何運(yùn)用這些知識(shí)。而學(xué)生雖然掌握了理論知識(shí)，比如編制報(bào)表、編制分錄，但是一旦遇到實(shí)際問(wèn)題，還是不知道如何處理，也不會(huì)正確應(yīng)用自己所掌握的理論知識(shí)，幫企業(yè)解決難題。因?yàn)榇蟛糠纸處煻际菑氖吕碚摻虒W(xué)的，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以即使開展實(shí)踐性教學(xué)，也還是帶有很強(qiáng)的理論特色。

（二）課程設(shè)置不科學(xué)

為了使高職教學(xué)內(nèi)容體系更加的具有邏輯性以及完整性，必須科學(xué)的設(shè)置課程。設(shè)置課程不能看成是簡(jiǎn)單的匯總各門課程，而是應(yīng)該按照培養(yǎng)目的設(shè)計(jì)一種教學(xué)思路。雖然高職教育在性質(zhì)上也屬于高等教育，不過(guò)和普通高等教育進(jìn)行比較，在有些方面還是不同的。普通高等教育培養(yǎng)的人才需要具有一定的理論知識(shí)以及思想覺悟，在學(xué)術(shù)、技術(shù)等方面有深入的研究，所以在教學(xué)當(dāng)中，比較重視理論知識(shí)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才雖然也要求有一定的思想覺悟，掌握一定的理論知識(shí)，但是更注重操作性以及實(shí)用性，所在在教學(xué)當(dāng)中，更加注重實(shí)踐教學(xué)。所以，高職教育在設(shè)置課程時(shí)，必須結(jié)合自身的特點(diǎn)，體現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)用性。但是在實(shí)際上，有些高職院校雖然具有會(huì)計(jì)專業(yè)，但是在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面還是有所欠缺。

（三）沒有進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容

僅僅講授教材上的知識(shí)，會(huì)造成理論課教學(xué)的落后，內(nèi)容也比較單一。主要是：

1.隨著社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)這門學(xué)科也隨之變化，相關(guān)制度以及準(zhǔn)則不斷的被調(diào)整，而教材上的內(nèi)容往往是比較穩(wěn)定的，和實(shí)踐比較起來(lái)，會(huì)顯得滯后，這樣就不容易實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目的；2.從某種意義上來(lái)說(shuō)，教材可以解決技能以及知識(shí)問(wèn)題，但是人才不但要掌握技能和知識(shí)，還必須具有價(jià)值觀、情感等要素，這是通過(guò)教材，無(wú)法解決的。

2.教材的質(zhì)量還不是很高。學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)主要的依據(jù)就是教材，如果教材質(zhì)量不高，就很難達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。在編寫會(huì)計(jì)教材時(shí)，部分編寫者無(wú)視國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)理論以及實(shí)務(wù)的現(xiàn)狀，不能正確分析會(huì)計(jì)教學(xué)所要達(dá)到的目的，沒有進(jìn)行細(xì)致的考察，教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)情況不完全相符，也沒有任何的創(chuàng)新之處，有明顯的同質(zhì)化傾向，會(huì)計(jì)教材在質(zhì)量方面還需要提高。

三、現(xiàn)階段高職院校會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革創(chuàng)新措施

（一）要對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行完善，在實(shí)踐教學(xué)方面加大力度

對(duì)于高等教育來(lái)說(shuō)，高職高專屬于全新的類型，不但要符合高等教育的特點(diǎn)，還必須帶有職業(yè)教育的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性以及操作性。對(duì)于高職畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，必須具有很強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力，并且可以不斷的創(chuàng)新。因此高職院校要結(jié)合專業(yè)的實(shí)際情況，創(chuàng)建實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)體系，重點(diǎn)要放在能力培養(yǎng)方面，設(shè)置的課程系統(tǒng)不但要穩(wěn)定，還有具有一定的靈活性，實(shí)踐課與理論課在課時(shí)安排方面必須要妥當(dāng)，這樣才能使會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生具備相關(guān)的能力，很好的走上工作崗位。

（二）合理構(gòu)建高職教育課程體系

完成會(huì)計(jì)教育目標(biāo)要求了課程設(shè)置的科學(xué)合理，以往單科三段式的會(huì)計(jì)課程教育模式存在很明顯的弊端。因此要全面的考慮教育的各種外界影響因素決定高職課程教育設(shè)置，聯(lián)系高職院校課程教育設(shè)置過(guò)程來(lái)講，主要有兩大目標(biāo)，即知識(shí)傳授和學(xué)生發(fā)展能力教育；聯(lián)系課程教育實(shí)踐來(lái)講，要著力的處理掉教育針對(duì)性和適應(yīng)性兩大矛盾；聯(lián)系客場(chǎng)教育發(fā)展來(lái)講，要發(fā)展高職院校學(xué)生的素質(zhì)教育、終身教育思想，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以便更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。所以，高職院校課程教育的基本模式應(yīng)該是，學(xué)生教育以社會(huì)需要為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)為重點(diǎn)，把握高職教育的深度和維度，把握高職教育課程設(shè)置的階梯教育層次，合理構(gòu)建高職教育課程體系。

當(dāng)下的國(guó)內(nèi)高職院校課程教育模式主要實(shí)行“人本位、活模塊、寬基礎(chǔ)、多方面”的模式，這一課程教育設(shè)置的模式具有一定的創(chuàng)新性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。高職院校普遍重視對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，而這兩者之間有一定的層級(jí)關(guān)系，對(duì)于高職院校學(xué)生這一能力的培養(yǎng)要逐步的展開?！叭吮疚弧斌w現(xiàn)以學(xué)生為本位的教育思想；“活模塊”體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)；“寬基礎(chǔ)”體現(xiàn)對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力的培養(yǎng)；“多方面”是指對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（三）完善教材的問(wèn)題

1.有效解決課程教材接口關(guān)系

這一關(guān)系的解決主要是指，在科學(xué)合理的分析高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課程教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，解決好教材與教學(xué)的接口關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)設(shè)置的高效。尤其是綜合性的高職課程教材，要進(jìn)行科學(xué)認(rèn)真的編寫，做到符合高職院校課程教育的本質(zhì)目標(biāo)。必要是可進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o助材料編訂，以更好的幫助高職院校學(xué)生課程教育工作開展。

2.科學(xué)處理“課時(shí)少、要求高”的關(guān)系

實(shí)踐教學(xué)是開展高職教育的重要方法之一，且這一方法有必要進(jìn)一步的強(qiáng)化，高職教育課程存在課時(shí)設(shè)置少、要求高的矛盾關(guān)系，學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生課程教育工作中要做好學(xué)生教育工作的“必學(xué)、選學(xué)”工作，重視課程教育應(yīng)用的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

會(huì)計(jì)教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)并不是讓學(xué)生立刻成為職業(yè)會(huì)計(jì)師，而是幫助學(xué)生養(yǎng)成一種持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主要包含理論、技能以及專業(yè)思維。理論指的是有關(guān)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)以及管理方面的常識(shí)；技能指的是人才所要具備的各種能力，比如與人交流、正確的做出分析等；專業(yè)思維指的是會(huì)計(jì)行業(yè)應(yīng)該具有的主觀心態(tài)等。（作者單位：江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]梁毅煒，蘭麗麗. 高職會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展需求調(diào)研分析[J]. 商業(yè)會(huì)計(jì)，2015，01：114-117.

[2]郭小萃. 淺析高職教育教學(xué)改革[J]. 才智，2015，01：11.