徐引紅

摘 要：如何實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)是職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)和人員不斷探索、努力追求的目標。本文著重探討在高等院校范圍內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量提升的問題，創(chuàng)新思維角度，從“消除學(xué)科偏見”“立體師資結(jié)構(gòu)”“新型個體輔導(dǎo)”和“逆向指導(dǎo)思維”四個維度，探索實現(xiàn)更高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的新思路、新方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo)；高質(zhì)量；高等院校

自從1908年美國波士頓大學(xué)學(xué)者帕森斯創(chuàng)立世界最早的職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)起，職業(yè)指導(dǎo)學(xué)科及行業(yè)的發(fā)展突飛猛進。我國高校職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展歷程就是典型的例子。進入穩(wěn)定期后，如何實現(xiàn)更成熟、更高質(zhì)量的高校職業(yè)指導(dǎo)是關(guān)系高校前進發(fā)展的重要命題。

一、職業(yè)指導(dǎo)存在的問題

1.職業(yè)指導(dǎo)師資存在的問題

職業(yè)指導(dǎo)師資匱乏是最亟待解決的問題。職業(yè)指導(dǎo)師生人數(shù)相對較少，學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)需求特別是個體輔導(dǎo)需求得不到有效滿足。由于持證職業(yè)指導(dǎo)人員和專職職業(yè)指導(dǎo)人員太少，使得高校整體指導(dǎo)水平受到限制。大部分高校沒有成立專門的職業(yè)指導(dǎo)師資團隊，也沒有系統(tǒng)規(guī)劃、整合職業(yè)指導(dǎo)課程，指導(dǎo)工作更多分散在各院系和各年級。

2.指導(dǎo)方法存在的問題

指導(dǎo)形式過于單調(diào)，集中指導(dǎo)多，

個體指導(dǎo)少。在集體指導(dǎo)方面，指導(dǎo)者難以有針對性地發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的實際職業(yè)疑惑或困難，很難從心理層面干預(yù)和引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)道路。集體性職業(yè)測評的結(jié)果很少能得到來自指導(dǎo)者的人為反饋。在個體指導(dǎo)方面，就業(yè)困難群體往往在就業(yè)階段才顯現(xiàn)出來，對他們的個體指導(dǎo)顯得滯后。就業(yè)困難群體被動接受指導(dǎo)，而主動咨詢者卻難以找到個體咨詢的官方途徑。

二、高校實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)對策

1.提高認識，了解職業(yè)指導(dǎo)的真正意義和重要作用

應(yīng)通過宣傳溝通、實踐驗證，使高校師生正確認識職業(yè)指導(dǎo)的重要性、必要性。爭取學(xué)校對職業(yè)指導(dǎo)的扶持，例如培養(yǎng)、建設(shè)、整合職業(yè)指導(dǎo)師資，給予配套保障，鼓勵教師參與培訓(xùn)，加入職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍，配套專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)場所和所需設(shè)施，支持職業(yè)指導(dǎo)多樣化活動，保證職業(yè)指導(dǎo)活動的時間等。

2.建設(shè)師資隊伍“內(nèi)涵”與“外延”，打造立體師資結(jié)構(gòu)

設(shè)立專門的職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，如“職業(yè)指導(dǎo)辦公室”掛靠就業(yè)工作部門，或

“職業(yè)指導(dǎo)教研室”掛靠基礎(chǔ)教學(xué)部門等，形成專職職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍。制訂職業(yè)指導(dǎo)“師生比目標”和“持證上崗標準”，推動職業(yè)指導(dǎo)人員參與專業(yè)培訓(xùn)并考取資格證書，鼓勵更多教師參與到職業(yè)指導(dǎo)工作中。

通過“走出去”“請進來”的方針，實現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)人員的“社會化”，豐富高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)人員隊伍的“外延”?！白叱鋈ァ奔词枪膭?、安排校內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)人員到單位、企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、不斷更新自身信息、知識和指導(dǎo)方法?！罢堖M來”則是指引入校外專家到校內(nèi)或在實習(xí)場所為學(xué)生做職業(yè)指導(dǎo)，豐富師資類型，利用他們的直接經(jīng)驗和社會資源為學(xué)生做社會分析、職業(yè)分析和就業(yè)指導(dǎo)。

3.個體輔導(dǎo)的新型“補給”

“職業(yè)指導(dǎo)咨詢室”的探索：目前部分高校嘗試設(shè)立了“職業(yè)指導(dǎo)工作坊”“就業(yè)咨詢室”等個體輔導(dǎo)的常設(shè)機構(gòu)，為學(xué)生提供職業(yè)測評、職業(yè)分析、個人分析、職業(yè)生涯設(shè)計、職業(yè)心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等服務(wù)。

“跟蹤治療式指導(dǎo)”的探索：這是一種主動式的服務(wù)形式，針對存在職業(yè)能力障礙或就業(yè)困難的學(xué)生進行單獨的跟蹤指導(dǎo)，及早介入。

“兼職職業(yè)導(dǎo)師”的探索：參照論文導(dǎo)師的制度，給學(xué)生分配安排“職業(yè)導(dǎo)師”。職業(yè)導(dǎo)師由校內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)人員或校外專家擔任，為學(xué)生提供實時的、常態(tài)化的個體輔導(dǎo)。

4.職業(yè)指導(dǎo)的“逆向思維”

“以被指導(dǎo)者為中心”的理念：過去高校職業(yè)指導(dǎo)多以指導(dǎo)者為中心，以集體指導(dǎo)為主要指導(dǎo)形式。指導(dǎo)者從自身的理論邏輯體系出發(fā)，系統(tǒng)講授職業(yè)指導(dǎo)理論。這樣的形式對于被指導(dǎo)者來說是被動、籠統(tǒng)的，沒有考慮學(xué)生的個體需要和感受。以被指導(dǎo)者為中心的理念，更多采用互動式、體驗式、個體式指導(dǎo)方法，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)給予積極的反饋和有區(qū)別、有傾向性的指導(dǎo)。

“以問題為導(dǎo)向”的新型指導(dǎo)模式：以問題為導(dǎo)向即以“提出問題—解決問題—提出新問題”為基本程序的指導(dǎo)模式。被指導(dǎo)者根據(jù)自身對職業(yè)和職業(yè)發(fā)展的疑惑，主動提出問題，由指導(dǎo)者幫助進行分析、指導(dǎo)。被指導(dǎo)者在此基礎(chǔ)上可以提出新的問題，請指導(dǎo)者幫助分析解決。指導(dǎo)者可以較快地掌握被指導(dǎo)者的興趣、疑惑和問題所在，有針對性地幫助其分析和解決問題。

綜上所述，隨著國家和社會對職業(yè)指導(dǎo)的日益重視，高校職業(yè)指導(dǎo)工作有了長足的進步。但受到國情背景、政策體制和客觀條件的限制，高校職業(yè)指導(dǎo)工作依然存在許多不足之處。如何實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)是高校職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)和人員不斷努力探索的目標。

參考文獻：

[1]勞動和社會保障部培訓(xùn)就業(yè)司，中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心.創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)：新理念[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005.

[2]李燕冰，譚汝金.職業(yè)指導(dǎo)與大學(xué)生就業(yè)[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢， 2007（06）.

（作者單位：廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院）