田仲英

【摘要】本文通過(guò)探討情境教學(xué)的藝術(shù)性，通過(guò)介紹情景教學(xué)的藝術(shù)性的形真、情深、審美的特點(diǎn)，用具體事例深入淺出地揭示了在語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用情境教學(xué)提升教學(xué)效果的意義和價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；情境教學(xué)；藝術(shù)性；形真；審美

一、情境教學(xué)藝術(shù)性的探討

（一）形真

“形象”是教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)屬性之一。教學(xué)是通過(guò)“形象”再現(xiàn)真理的活動(dòng)。形象即有形、有象。形象是文學(xué)藝術(shù)反映現(xiàn)實(shí)生活的一種特殊形式。語(yǔ)文學(xué)科的課文大都是文學(xué)性強(qiáng)的作品，反映了一定的景、物、人及其之間的關(guān)系。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞課文中的景、物、人時(shí)，首先要使學(xué)生對(duì)景、物、人的形象有所感知。這也是由學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律所決定的。

情境教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)的是“形真”?！靶握妗奔葱蜗笳鎸?shí)，就是把課文中所寫(xiě)的景、物、人的形象真切地再現(xiàn)出來(lái)，以鮮明形象的情境，強(qiáng)化學(xué)生的感知過(guò)程，將語(yǔ)言所描寫(xiě)的內(nèi)容具體化、形象化。

情境教學(xué)主張“形真”。而“形真”并不要求所有情境都必須是實(shí)景，要求“神韻相似”。例如教學(xué)《麻雀》一課，教師根據(jù)學(xué)生的回答，畫(huà)了四幅板畫(huà)：①獵狗跑在我前邊；②小麻雀被風(fēng)從樹(shù)上刮下；③老麻雀與獵狗搏斗；④獵狗后退了。這四幅簡(jiǎn)單的板畫(huà)，概括了課文的四段內(nèi)容，再現(xiàn)了課文內(nèi)容所寫(xiě)的故事形象。學(xué)生邊讀、邊看圖、邊想象，就會(huì)具體理解了課文內(nèi)容。所以“形真”并不是一切實(shí)體的再現(xiàn)。

情境教學(xué)的“形真”要求其“形”具有整體性，構(gòu)成整體情境，一個(gè)情境便是一個(gè)整體。它應(yīng)包含著作者所要抒發(fā)的情感、表述的思想、要說(shuō)明的道理。如上例四幅圖再現(xiàn)全課的情境；每一幅圖也是一個(gè)完整的情境，反映了作者的思想情感。

（二）情深

教學(xué)的藝術(shù)性與教學(xué)科學(xué)性的認(rèn)知相比，教學(xué)藝術(shù)性更具有情感性特征。教學(xué)科學(xué)性主要運(yùn)用理性，以邏輯力量說(shuō)明道理，那么教學(xué)的藝術(shù)性則主要運(yùn)用情感，以情感人。當(dāng)然，情與理是不可分的，在語(yǔ)文教學(xué)中，既要以理服人，更要以情感人。教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)都要有師生情感的參與，這是教學(xué)藝術(shù)性的又一本質(zhì)特征。

語(yǔ)文教學(xué)的目的之一，是為促進(jìn)兒童心理品質(zhì)、智能及個(gè)性的和諧發(fā)展，情感是不可缺少的因素。情感對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)是非常重要的。李老師認(rèn)為“情感是兒童思想意識(shí)、道德行為強(qiáng)有力的發(fā)動(dòng)者和鼓舞者”，“兒童的道德行為都是以道德情感為先驅(qū)的”。所以情境教學(xué)是以激發(fā)學(xué)生情感為主要特征的。

（三）審美

教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)的另一點(diǎn)，就是教學(xué)具有審美性。教學(xué)藝術(shù)的審美性，主要體現(xiàn)在揭示教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在美，教學(xué)設(shè)計(jì)的情境美，教師的語(yǔ)言美、教態(tài)美，師生情感融合、共鳴美等。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，樹(shù)立正確的審美觀點(diǎn)；分辨美與丑，判斷善與惡，識(shí)別真與偽，以真善美陶冶兒童的情操。

為了達(dá)到審美教育目標(biāo)，達(dá)到語(yǔ)言美和情境美的統(tǒng)一，情境教學(xué)概括了審美教育的操作程序：帶入情境，感知美的表現(xiàn)；分析情境，理解美的實(shí)質(zhì)；再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；駕馭情境，誘發(fā)美的動(dòng)因?？傊?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程中，都體現(xiàn)著審美教育，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)景、情、語(yǔ)渾然一體的最高境界。

總之，情境教學(xué)要求設(shè)計(jì)的情境要美化，圖形的美化，音樂(lè)的美化，板書(shū)的美化，更主要的是教師語(yǔ)言的美化。李老師的教學(xué)語(yǔ)言非常柔和、鮮明、親切，語(yǔ)言中滲透著對(duì)孩子們的愛(ài)，使人聽(tīng)了有一種美感。即以情境美、語(yǔ)言美來(lái)揭示意境之美。

二、合理運(yùn)用藝術(shù)性提升教學(xué)效果

（一）利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境

上課伊始，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，這對(duì)順利有序地完成一堂課的內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的。如在上《浮冰上》時(shí)放映兩分鐘影片《南極大冒險(xiǎn)》的剪輯片段，激發(fā)學(xué)生對(duì)愛(ài)斯基摩犬的感情，引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生進(jìn)一步探討小說(shuō)的主題這肯定比教師空洞地說(shuō)一大堆哪怕是激情洋溢的導(dǎo)語(yǔ)效果要好得多。

2、創(chuàng)設(shè)富有美感的教學(xué)情境，

教師要善于挖掘課文美的因素，利用多媒體技術(shù)，根據(jù)需要把文本、圖形、圖表、語(yǔ)言、音樂(lè)、靜止圖像、動(dòng)態(tài)圖像有機(jī)地結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境或氛圍。這樣的情境和氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成審美共振，提高對(duì)美的感受能力。如《聽(tīng)潮》中大海潮起潮落的景象和海潮聲可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)楦泳唧w的、可感知的形象，再配以德彪西樂(lè)曲《大海》，把學(xué)生帶入優(yōu)美的意境，感受理解作者當(dāng)時(shí)的心境以及文章的文字美和意境美。

（二）通過(guò)學(xué)生表演進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

這種方法適合于一些故事性很強(qiáng)、具有可表演性的課文。比如戲劇、小說(shuō)片段。例如在教《離別的禮物》一文時(shí)，可讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，在對(duì)文章初步理解的基礎(chǔ)上，由課代表組織學(xué)生分配角色、排練，然后用一節(jié)課表演。學(xué)生排練的過(guò)程就是一個(gè)對(duì)文章熟悉的過(guò)程，理解的過(guò)程，而表演又是一個(gè)感染其他學(xué)生的過(guò)程。

（三）發(fā)揮想象進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

運(yùn)用教材創(chuàng)設(shè)想象情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力?？梢砸罁?jù)環(huán)境、情節(jié)、人物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。如根據(jù)描繪的環(huán)境想象生活于其中的人，還可以由對(duì)話想象人物，由人物的語(yǔ)言想象人物的心理活動(dòng)等，在《窮人》課文中有兩處“沉默”，前一個(gè)是在丈夫出?；貋?lái)后談到惡劣天氣時(shí)“兩個(gè)人沉默了一陣”。后一個(gè)是在桑娜告訴丈夫鄰居西蒙及其孩子的不幸情況后“桑娜沉默了”，引導(dǎo)學(xué)生思考兩處“沉默”各寫(xiě)出人物怎樣的心理活動(dòng)。

（四）聯(lián)系生活實(shí)例進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

文學(xué)創(chuàng)作總是源于生活，作者的思想、情感往往都是對(duì)生活真實(shí)的寫(xiě)照。因此，作為讀者，只要我們能設(shè)身處地去聯(lián)系自己的實(shí)際生活，以己之感，悟彼之情，我們就一定能真正地理解文章的主旨，領(lǐng)悟作者的情感。例如魏巍的《我的老師》這篇課文，如果只單純要求學(xué)生去讀課文，根據(jù)書(shū)中的情節(jié)去體會(huì)老師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)，學(xué)生很難真正理解，這時(shí)可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與老師相處的情景，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，再現(xiàn)生活，就能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

（五）借助問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生的思維活動(dòng)常常是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起注意和解決問(wèn)題中進(jìn)行的。教師善于從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生思維的火花，創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂(lè)學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地探求知識(shí)。

總之，語(yǔ)文學(xué)科所具有的特點(diǎn)非常有利于創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境。我們語(yǔ)文教師要善于挖掘和充分利用這些因素進(jìn)行科學(xué)地、具有藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和教學(xué)需要的有價(jià)值的教學(xué)情境，將閱讀教學(xué)融入生動(dòng)有趣、輕松愉快的學(xué)習(xí)情境中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)的效率，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、理解能力、聯(lián)想能力的構(gòu)建發(fā)展。從而提升語(yǔ)文教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素。