劉少玲

【摘要】在高考中，數(shù)學(xué)科目一直作為高考的主要科目，從高一年級開始就得到教師和學(xué)生的加倍重視，但是許多中考成績非常優(yōu)秀的學(xué)生，步入高中以后也漸漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)非常的困難，與初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相差甚遠(yuǎn)，甚至感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)力不從心因而產(chǎn)生厭倦的情緒.本文從初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思想態(tài)度等方面分析高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題以及提出相應(yīng)的對策.

【關(guān)鍵詞】高一數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)問題；解決對策

許多學(xué)生經(jīng)過初中三年的努力順利步入理想的高中，帶著一份喜悅，滿懷信心和希望，憧憬著更美好的未來開始了高中新課程的學(xué)習(xí)，但是一段時間后，同學(xué)們漸漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)成為他們學(xué)習(xí)中的一只攔路虎.在緊張的學(xué)習(xí)中，漸漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因此分析高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題并且提出具有針對性的實施對策是非常必要的，以期本文的研究對高一的數(shù)學(xué)教師以及學(xué)生提供一定的借鑒和幫助.

1.初高中數(shù)學(xué)相比，高中難度大

高中數(shù)學(xué)以函數(shù)開始，銜接了初三二次函數(shù)的內(nèi)容，內(nèi)容上銜接了，但是在難度和廣度上卻大大提高.初步總結(jié)，初高中數(shù)學(xué)的概念從直觀到抽象，題型從單一到復(fù)雜，問題從淺顯至嚴(yán)謹(jǐn)，性質(zhì)從定量到定性.初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容通過通俗易懂的文字呈現(xiàn)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，運用較為簡單的語法結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)知識多以基礎(chǔ)的四則運算為主，因此，學(xué)生對初中數(shù)學(xué)往往感覺輕松容易.而高中數(shù)學(xué)以嚴(yán)謹(jǐn)簡練、抽象、概括、總結(jié)性較強的語言敘述，這就要求學(xué)生具有較強的理解能力和發(fā)散的思維能力.函數(shù)貫穿整個高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，同時也是高中的難點，把函數(shù)放在高一階段，無疑加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難.

解決對策：首先透徹理解書本，掌握課堂老師補充的內(nèi)容，形成一定的知識框架，反復(fù)思考，再三研究，能做到理解的基礎(chǔ)上學(xué)會舉一反三，在勤學(xué)的基礎(chǔ)上好問.

2.初高中對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有不同的要求

體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求不同，教師教學(xué)要求不同，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不同.初中內(nèi)容量少，知識點簡單，難度一般在學(xué)生理解的范圍內(nèi)，對于不同的題型，教師有充裕的時間進(jìn)行講解示范，在課后學(xué)生也有足夠的時間進(jìn)行鞏固.而高中不僅內(nèi)容量大，而且教師課時少，就會形成教師上課對概念的講解不夠徹底，同時又要補充大量的與高考相接的題型，造成學(xué)生不能準(zhǔn)確理解概念，不能融會貫通運用到相應(yīng)的解題中.初中教師多以講練相結(jié)合的方式，并且針對不同題型的解題思路進(jìn)行歸納，并通過學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，甚至讓學(xué)生強記解題方法和步驟，這樣通過教師細(xì)致的講解，全面的歸納，學(xué)生充分的練習(xí)，考試時往往只需學(xué)生對號入座.然而高中教師往往經(jīng)歷了高三緊張的復(fù)習(xí)，習(xí)慣性地注重練習(xí)，導(dǎo)致教師在進(jìn)行新課講解時輕視了概念的講解過程，新課引入的過程甚至被忽略，造成初高中教學(xué)方法的巨大差異.

解決對策：在開學(xué)初教師應(yīng)放慢速度，給予學(xué)生一定的過渡時間適應(yīng)高中的教學(xué)模式，學(xué)生應(yīng)多與老師交流，既可以讓老師了解自己的學(xué)習(xí)情況，也能在老師的指導(dǎo)下尋找自己存在的問題并及時解決.同時學(xué)生應(yīng)做好高中艱苦學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，脫去初中享受的心理，而這個學(xué)習(xí)就是從數(shù)學(xué)開始.

3.學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)

初高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在巨大的差異，許多學(xué)生往往把初中的學(xué)習(xí)方法帶到高中的學(xué)習(xí)中，他們在課堂上能做到認(rèn)真聽講，同樣也把老師的筆記一字不差地記下來，即所謂的復(fù)制式筆記，甚至也在課后試圖完成作業(yè)，這樣看似認(rèn)真的學(xué)習(xí)過程卻存在著許多問題.數(shù)學(xué)教師在第一堂課一般都會要求每名學(xué)生應(yīng)該有一本自己的筆記本，并且要求做好課堂課后的筆記，而這個筆記往往不作為作業(yè)檢查的部分，所以有些學(xué)生能夠按老師的要求做好筆記，但是也有部分學(xué)生沒能自覺做到，筆者在實習(xí)的學(xué)校隨機檢查了幾名學(xué)生的筆記，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的筆記幾乎完美工整，他們用黑紅筆記錄了老師課堂的練習(xí)，黑筆寫題目，紅筆寫解題過程，當(dāng)我詢問這些筆記和老師上課的內(nèi)容有什么不同，這些學(xué)生才發(fā)現(xiàn)自己的筆記和老師講的幾乎一模一樣.課后完成作業(yè)時遇到難題多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思考難題會浪費許多時間于是把難題留到課上老師講解，往往沒有通過自己的思考和研究，久而久之，微創(chuàng)新的題目在學(xué)生看來就成陌生的題型.

解決對策：課堂上不僅要聽懂，還要把老師補充的內(nèi)容做好筆記，這里并不是記錄老師的筆記，而是記內(nèi)容提綱，課后自己思考整理出解題過程，記疑難問題，在課后通過自己的研究逐一消化，記思路方法，課后找相似題型進(jìn)行鞏固運用，記歸納總結(jié)或解題的體會和感受，避免類似錯誤再犯.作業(yè)完成時不要一邊做題一邊看筆記或看公式.課后盡可能再選擇一些相關(guān)問題進(jìn)行鞏固，做到觸類旁通.

4.思想態(tài)度的轉(zhuǎn)變問題

正處于青春期的高中生，有著讓人無法琢磨的復(fù)雜心理，他們既向往新的高中生活同時也對一個完全不同于初中的學(xué)習(xí)環(huán)境感到不適應(yīng).高一新生在思想上較為放松，缺乏學(xué)習(xí)的緊迫感，在心理上保留著初中較強的依賴性，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上缺乏自覺性和積極探究的能力.初中數(shù)學(xué)較為形象直觀，學(xué)生多數(shù)套用老師歸納的解題“模子”，在老師的安排下完成初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而高中要求學(xué)生發(fā)展抽象思維的能力，合理科學(xué)地安排時間主動思考和學(xué)習(xí).

解決對策：（1）通過入學(xué)教育提高學(xué)生對初高中銜接重要性的認(rèn)識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，為其他措施的落實奠定基礎(chǔ).（2）開展新舊學(xué)生交流活動會，讓高三的學(xué)生對高一新生進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)和建議參考，讓新生盡快融入這個新的環(huán)境適應(yīng)新的學(xué)習(xí).（3）給學(xué)生分析高一數(shù)學(xué)在高中學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵性和重要性，提高學(xué)生的重視程度，正確認(rèn)識高一數(shù)學(xué)的地位和作用.（4）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會制訂學(xué)習(xí)計劃，課前做好預(yù)習(xí)工作，上課專心聽講，能夠及時進(jìn)行復(fù)習(xí)和小結(jié)，能夠做到獨立完成作業(yè)的同時思考解決疑難問題，進(jìn)行必要的課外學(xué)習(xí)等.（5）制訂學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo).

好的開始是成功的一半，高一在整個高中的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，全面地了解和分析高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題，制定相應(yīng)的措施，幫助學(xué)生順利適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更好地與初中相銜接是十分必要的.

【參考文獻(xiàn)】

陳建花，沈有建.初高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接存在的問題與對策[J].數(shù)學(xué)通報，2013，52（3）：16.