夏博藝

摘 要 在應(yīng)用技術(shù)型本科院校轉(zhuǎn)型背景下，學(xué)生群體的學(xué)習(xí)問題征兆表現(xiàn)為學(xué)習(xí)觀念存在認(rèn)知偏差、學(xué)習(xí)意識(shí)存在意志薄弱、學(xué)習(xí)效能存在刺激遲緩等現(xiàn)象，造就學(xué)習(xí)問題征兆的原因可能是受到不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不佳的學(xué)習(xí)氛圍、缺失的家庭支持系統(tǒng)和錯(cuò)誤的社會(huì)思潮影響。因此，在應(yīng)用技術(shù)型本科院校下開展大學(xué)生思想政治教育，要立足于院校實(shí)情，積極適應(yīng)學(xué)生的思想行為特點(diǎn)，教育引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和知識(shí)觀。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用技術(shù)型本科院校 學(xué)習(xí)問題 大學(xué)生學(xué)習(xí)觀

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.088

應(yīng)用技術(shù)型本科院校是黨和國家在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，為進(jìn)一步服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略而推動(dòng)的高等教育領(lǐng)域中的重大改革。2014年2月26日李克強(qiáng)總理在國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，提出要“引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。2015年10月23日，教育部發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型本科教育，關(guān)鍵在于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的應(yīng)用技術(shù)型人才。良好的學(xué)習(xí)行為方式是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的生命線。因此，在應(yīng)用技術(shù)性本科院校轉(zhuǎn)型背景下，深入探究此類院校大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)問題具有重要意義。

1 背景概況——應(yīng)用技術(shù)型本科院校轉(zhuǎn)型下的大學(xué)生群體現(xiàn)狀

應(yīng)用技術(shù)型本科院校建設(shè)的提出，是我國高等教育發(fā)展布局的新舉措，在一定程度上改變當(dāng)前高校發(fā)展的同質(zhì)化局面，提高了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的針對(duì)性，有助于更好地服務(wù)于新常態(tài)下的區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。目前來看，此類院校一般是由省屬第二、三批次本科、民辦本科、高職高專院校轉(zhuǎn)型升格而成，為了更好地獲取第一手調(diào)研數(shù)據(jù)，筆者于2016年5月在浙江水利水電學(xué)院開展“大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問題”的調(diào)研工作。

1.1 調(diào)研院校概況

浙江水利水電學(xué)院于2013年由浙江水利水電高等?？茖W(xué)校升格更名為浙江水利水電學(xué)院。2015年7月浙江省教育廳、省發(fā)改委等部門聯(lián)合發(fā)文，確定學(xué)校發(fā)展方向?yàn)閼?yīng)用技術(shù)型本科高校。目前學(xué)校正處于由?？圃盒Ｏ驊?yīng)用型本科院校過渡期，共有水利、機(jī)械、建工、電氣、信藝、國教、測市、經(jīng)管等8個(gè)二級(jí)學(xué)院。在學(xué)科設(shè)置上，以水利水電、土木、機(jī)械、電氣等工學(xué)學(xué)科專業(yè)為主，共有本科專業(yè)17個(gè)，其中14個(gè)工科專業(yè)，3個(gè)文史專業(yè)；?？茖I(yè)14個(gè)，全部為工科專業(yè)；在招生層次上，2014年本科招生700人，專科招生2400人。2015年本科招生1400人，專科招生1700人。2016年本科招生1484人，?？普猩?316人，本科招生比例由22.6%到53%逐年擴(kuò)大。

1.2 調(diào)研樣本概況

本次調(diào)研共發(fā)放450份問卷，回收417份，回收率為92.7%。受訪樣本概況為：在性別上，男生占據(jù)明顯優(yōu)勢，有286人，占比68.6%，女生116人，占比27.8%。年級(jí)分布中，由于升格本科未滿4年，暫無大四學(xué)生，其中大一107人，大二223人，大三68人，分別占比21.7%，53.5%，16.3%。在專業(yè)分布上，以工科專業(yè)為主，比例高達(dá)85.4%，文科類專業(yè)僅為人力資源管理、國際商務(wù)和商務(wù)英語。在生源地上，以農(nóng)村生源居多，其中農(nóng)村240人，占比57.6%，城鎮(zhèn)81人，占比19.4%，城市只有48人，占比11.5%。在高中學(xué)業(yè)成績上，高考分?jǐn)?shù)主要集中于400-500、500-550的分?jǐn)?shù)段上，分別占比36.2%，41.0%，且大部分受訪者就讀于高中“普通班級(jí)”，比例高達(dá)66.2%。

綜上所述，應(yīng)用技術(shù)型本科院校轉(zhuǎn)型下的大學(xué)生群體現(xiàn)狀可以概括為：一是就讀專業(yè)以工科等應(yīng)用型專業(yè)為主；二是本?？茖W(xué)生并存，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中存在大量的交集時(shí)空；三是來自農(nóng)村、小城鎮(zhèn)的大學(xué)生是主要的就讀群體；四是入學(xué)前的高中學(xué)業(yè)成績?cè)谡w上處于中等偏下水平。

2 問題探究——應(yīng)用技術(shù)型本科院校轉(zhuǎn)型下的大學(xué)生學(xué)習(xí)問題征兆

從調(diào)研數(shù)據(jù)上來看，該校大學(xué)生學(xué)習(xí)問題的征兆集中表現(xiàn)為三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)觀念存在認(rèn)知偏差、學(xué)習(xí)意識(shí)存在意志薄弱、學(xué)習(xí)效能存在刺激遲緩現(xiàn)象。

2.1 學(xué)習(xí)觀念存在認(rèn)知偏差現(xiàn)象

高校學(xué)生學(xué)習(xí)觀念中的預(yù)認(rèn)知很大程度上源于社會(huì)觀察行為，如高中老師、朋輩群體對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)生活介紹等，最典型的例子就是“大學(xué)學(xué)習(xí)60分萬歲”。正由于高校學(xué)生的社會(huì)觀察行為，形成了大學(xué)前學(xué)習(xí)階段中的刻板印象，導(dǎo)致了個(gè)體對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果期望偏差。在“你是如何看待大學(xué)學(xué)習(xí)”選項(xiàng)上，8.6%的同學(xué)認(rèn)為“大學(xué)學(xué)習(xí)就是成績績點(diǎn)”，19.9%的同學(xué)認(rèn)為“大學(xué)學(xué)習(xí)就是不掛科”，36.7%的同學(xué)認(rèn)為“大學(xué)學(xué)習(xí)就是專業(yè)知識(shí)”，僅有32.1%的同學(xué)認(rèn)為“大學(xué)學(xué)習(xí)是多學(xué)科領(lǐng)域的綜合知識(shí)”。此外，受訪者依然還存在被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)觀念。在對(duì)課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知中，15.3%的同學(xué)屬于“漫無目的”型，39.8%的同學(xué)認(rèn)為自己學(xué)習(xí)僅限于“聽課”，37.2%的同學(xué)選擇了“聽課與自學(xué)”，僅有6.7%的同學(xué)選擇“與老師互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)”?；谝陨戏治?，應(yīng)用技術(shù)型本科院校中的大學(xué)生群體對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)觀念依然存在認(rèn)知偏差，這既是高中應(yīng)試教育思維定勢的延續(xù)，也是受訪者尚未形成正確學(xué)習(xí)觀的重要表現(xiàn)。

2.2 學(xué)習(xí)意識(shí)存在意志薄弱現(xiàn)象

意志力是個(gè)體采取行動(dòng)的執(zhí)行能力，是個(gè)體社會(huì)性成熟的重要標(biāo)志。沒有意志力，就無法保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率就無法得到保證。羅伊斯認(rèn)為：“從某種意義上說，意志力通常是指我們?nèi)康木裆睿沁@種精神生活在引導(dǎo)著我們行為的方方面面。”①對(duì)于受訪的大學(xué)生群體而言，其學(xué)習(xí)意識(shí)中缺乏強(qiáng)大的意志力支持，表現(xiàn)為隱性逃課和逃課行為。隱性逃課主要指學(xué)生雖然到課學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)精神狀態(tài)不在，做一些與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，如上課玩手機(jī)。在“你上課玩手機(jī)嗎？”選項(xiàng)上，有66.6%的同學(xué)表示上課會(huì)“玩手機(jī)”，21.1%的同學(xué)表示“看上課的情況”而選擇玩不玩手機(jī)，只有11.8%的同學(xué)選擇上課“不玩手機(jī)”。逃課主要指在主觀意愿上，學(xué)生未到教學(xué)場所參與正常教學(xué)活動(dòng)行為。在受訪學(xué)生中，逃課行為的發(fā)生比例較高，有90.9%的同學(xué)有過逃課行為，僅有9.1%的同學(xué)表示“沒有逃課”。其中，24%的受訪學(xué)生因“課程不感興趣”而逃課，57.1%的同學(xué)“有其他重要的事情”而選擇逃課，如駕?？荚?、社會(huì)兼職、團(tuán)學(xué)社團(tuán)活動(dòng)等。在應(yīng)用技術(shù)型本科院校中，學(xué)生群體的學(xué)習(xí)意志還較容易受到外在因素的干擾，學(xué)習(xí)行為的自控能力還有待提高。

2.3 學(xué)習(xí)效能存在刺激遲緩現(xiàn)象

學(xué)習(xí)效能感是指個(gè)體對(duì)完成學(xué)業(yè)任務(wù)行為的信念，是自我效能在學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的具體表現(xiàn)。學(xué)習(xí)效能在一定程度上遵循著“刺激-反應(yīng)”原則，因此，激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)效能感，關(guān)鍵在于找到刺激學(xué)習(xí)行為的感應(yīng)源。例如榜樣示范力量，學(xué)習(xí)求知欲、自卑補(bǔ)償情結(jié)等。從受訪的學(xué)生數(shù)據(jù)來看，該校學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感較弱，學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)動(dòng)力的刺激感應(yīng)性較差。在“當(dāng)成績不理想時(shí)，你的心態(tài)是”選項(xiàng)中，12.9%的人選擇“無所謂”，48.2%的人選擇“成績不代表一切”，25.4%的人認(rèn)為“愧對(duì)自己”，只有12.5%的人選擇“愧疚父母”。高達(dá)61.1%受訪群體對(duì)大學(xué)學(xué)業(yè)成績中“自卑補(bǔ)償情結(jié)”的刺激感應(yīng)源，表現(xiàn)出冷淡反應(yīng)。同樣，在“當(dāng)你在學(xué)習(xí)中遇到不懂的問題時(shí)候，你會(huì)選擇如何做”的多項(xiàng)選擇上，21.8%的人選擇向“老師求教”，13.7%的人選擇向“父母”求教，高達(dá)73.9%的人選擇“求助搜索引擎”，此外還有32.4%的人選擇靠“自己能力解決”。由此可見，該校受訪者表現(xiàn)出對(duì)于網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的高度依賴，從而無形中弱化了自身分析問題、解決問題的能力，個(gè)體求知欲的刺激感應(yīng)源也無法得到有效激活，表現(xiàn)出低下的學(xué)習(xí)效能感。

3 歸因分析——應(yīng)用技術(shù)型本科院校轉(zhuǎn)型下的大學(xué)生學(xué)習(xí)問題癥結(jié)

應(yīng)用技術(shù)型本科院校轉(zhuǎn)型下大學(xué)生的學(xué)習(xí)問題是由多重因素造成的綜合結(jié)果。它既包含高中不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的延續(xù)，又無形中被社會(huì)錯(cuò)誤思潮所干擾，既受到寢室學(xué)習(xí)環(huán)境、班級(jí)學(xué)風(fēng)、同輩群體影響，又離不開家庭支持系統(tǒng)的支持。對(duì)此，可以從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)氛圍、家庭教育、社會(huì)思潮等四個(gè)方面進(jìn)行分析。

3.1 不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造就了學(xué)習(xí)問題

從調(diào)研的受訪者數(shù)據(jù)來看，該校有77.2%學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)集中于“400-550分”的分?jǐn)?shù)段，同時(shí)，在受訪者中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及規(guī)劃的同學(xué)比例均不高于10%。不難發(fā)現(xiàn)，從應(yīng)試學(xué)習(xí)模式到自主學(xué)習(xí)模式的自發(fā)性過渡，大學(xué)生群體不會(huì)因求學(xué)層次的改變，而自發(fā)地改變以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相反，在自主學(xué)習(xí)模式下，其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣反而會(huì)更大程度地固著。一方面，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)思維尚未形成。在應(yīng)用技術(shù)性本科院校中，大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)范疇的認(rèn)知過于狹隘，僅認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)習(xí)，忽視了課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等多層次的學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)意識(shí)還有待形成。在調(diào)查中，該校有42.7%的同學(xué)自主學(xué)習(xí)時(shí)間不超過1小時(shí)；有48.9%的同學(xué)每周去圖書館不足1小時(shí)，10小時(shí)以上的僅為7.7%。另一方面，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)為學(xué)習(xí)自控力不強(qiáng)。由于部分學(xué)生自控力不強(qiáng)，而導(dǎo)致了所謂曠課行為及隱性曠課行為。受訪者中有57.1%的同學(xué)認(rèn)為“其他事情”比“上課”更重要，而選擇曠課。曠課在學(xué)生的認(rèn)知中，只是個(gè)體學(xué)習(xí)選擇權(quán)的表現(xiàn)。此外，在課堂學(xué)習(xí)中保持不玩手機(jī)的學(xué)生比例也只有11.8%。正是這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造就了當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)型本科院校中比較普遍的學(xué)習(xí)問題。

3.2 不佳的學(xué)習(xí)氛圍加劇了學(xué)習(xí)問題

學(xué)習(xí)氛圍是個(gè)體所處群體刺激學(xué)習(xí)行為發(fā)生的從眾因素。米勒和多拉德認(rèn)為“個(gè)體是把他人的行為作為一種可以引發(fā)模仿反應(yīng)的辨別刺激?！雹趯W(xué)習(xí)氛圍作為刺激源，能夠強(qiáng)化大學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。在應(yīng)用技術(shù)型本科院校中，不佳的學(xué)習(xí)氛圍加劇了學(xué)習(xí)問題程度。具體表現(xiàn)在：寢室學(xué)習(xí)氛圍不濃。在調(diào)查中，受訪者的“寢室室友課余時(shí)間分配”為“上網(wǎng)娛樂”的比例占69.8%，“聊天”比例占36.5%，“睡覺”比例占42%，選擇“學(xué)習(xí)”比例僅為35.7%；班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍不濃。不僅曠課發(fā)生比例較高、上課玩手機(jī)現(xiàn)象較為常見，而且班級(jí)同學(xué)在課余時(shí)間分配上，也是以休閑娛樂為主。選擇去圖書館學(xué)習(xí)的人為32.1%，參加社團(tuán)活動(dòng)的為40.5%，兼職的同學(xué)為41%，但人數(shù)最多的還是選擇“上網(wǎng)娛樂休閑”，比例為66.7%；校園學(xué)習(xí)氛圍不濃。有42.9%的同學(xué)對(duì)學(xué)校的相關(guān)獎(jiǎng)學(xué)金制度僅“聽說過”，有39.3%的同學(xué)從未拿過獎(jiǎng)學(xué)金。不佳的學(xué)習(xí)氛圍導(dǎo)致了較低的集體自我效能感，極大影響著學(xué)習(xí)者的結(jié)果期望和效能期望。

3.3 缺失的家庭支持惡化了學(xué)習(xí)問題

馬克思說過：“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和”。③大學(xué)生正處于個(gè)體社會(huì)性成熟的關(guān)鍵期，個(gè)人成長成才離不開社會(huì)支持系統(tǒng)，尤其是家庭支持系統(tǒng)。家庭成長環(huán)境本身是一種啟蒙教育環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣最初是從家庭教育中培養(yǎng)起來的。在應(yīng)用技術(shù)型本科院校中，就讀學(xué)生群體的家庭支持系統(tǒng)普遍不強(qiáng)，在培育學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面所起的積極作用有限。據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)反映，一方面，從父母的學(xué)歷層次來看，父母學(xué)歷層次普遍偏低，父親學(xué)歷是“初中及以下”占55.4%，“高中”占27.6%，母親學(xué)歷是“初中及以下”占64.5%，“高中”占21.1%。文化資本具有代際傳遞性。父母學(xué)歷層次的偏低，可能影響了大學(xué)生群體早期的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的習(xí)得。另一方面，從父母的職業(yè)及生源地來看，父母的職業(yè)所占比重較高的是農(nóng)民（占38.4%），個(gè)體經(jīng)營者（38.4%）。學(xué)生生源地大部分來自農(nóng)村及小城鎮(zhèn)，比重高達(dá)74%。由于父母的職業(yè)及地緣因素，他們對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知不全面，對(duì)子女的學(xué)業(yè)期望值不高，其家庭支持體系的支持力度較弱。在調(diào)查中，“父母對(duì)于子女的成績期望”選項(xiàng)上，“偶爾過問一下”占53.7%，“非常關(guān)注”僅占23.5%，甚至有14.9%的父母認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)“別掛科”就好。缺失的家庭支持系統(tǒng)，不僅未能即時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，而且在一定程度上，迫使學(xué)生尋求虛擬網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)社交、網(wǎng)絡(luò)游戲，尋找所謂的“自我認(rèn)同感”，以此彌補(bǔ)家庭支持系統(tǒng)中獲得感的不足。

3.4 錯(cuò)誤的社會(huì)思潮影響了學(xué)習(xí)問題

”反智主義”是指發(fā)生在社會(huì)政治生活中公眾對(duì)知識(shí)分子本身的價(jià)值和意義的懷疑和否認(rèn)。④隨著高等教育大眾化發(fā)展，高等教育供需矛盾日益激化，高等教育無法完全滿足學(xué)生的教育回報(bào)需求及預(yù)期，從而為“反智主義思潮”提供了滋生土壤。尤其在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“反智主義思潮”借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)快速傳播，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于高校學(xué)習(xí)的錯(cuò)位認(rèn)知，例如“大學(xué)畢業(yè)了工資還不如高中畢業(yè)生”，“本科生畢業(yè)去給專科生打工”等。“反智主義思潮”在應(yīng)用技術(shù)型本科院校中容易引起了兩種錯(cuò)誤認(rèn)知傾向。一是知識(shí)工具主義化。他們認(rèn)為大學(xué)教育能夠直接帶來現(xiàn)實(shí)的社會(huì)利益。大學(xué)中的知識(shí)學(xué)習(xí)不是思維方式訓(xùn)練、知識(shí)領(lǐng)域的探索，而是為了更好地謀取利益的手段。調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)的主要原因是“提高就業(yè)籌碼”（40%）和提高自身能力（38.1%），他們更關(guān)注大學(xué)教育的外部利益，目的是為畢業(yè)后在社會(huì)中獲得更多的現(xiàn)實(shí)利益。二是知識(shí)無用論。在他們眼中，知識(shí)的學(xué)習(xí)與獲得不是成功的關(guān)鍵因素，相反人際社會(huì)關(guān)系及個(gè)人能力才是成功的根本。調(diào)查中，該校大學(xué)生認(rèn)為未來成功的最重要因素為人脈資源（28.8%）和“自身能力”（43.2%），而所謂的“專業(yè)知識(shí)”僅占11.5%?？梢钥闯?，在應(yīng)用技術(shù)型本科院校中大部分學(xué)生尚未形成正確的知識(shí)觀，將知識(shí)與社會(huì)資源本末倒置，貶抑高校中開展知識(shí)教育活動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，學(xué)生群體中存在不尊重知識(shí)的風(fēng)氣，“知識(shí)無用論”受人推崇。

4 小結(jié)

應(yīng)用技術(shù)型本科教育在本質(zhì)上是一種高層次的“職業(yè)教育”，具有“教育目標(biāo)的應(yīng)用型、教育內(nèi)容的技術(shù)型和教育層次的高等型”特點(diǎn)。⑤因此，應(yīng)用技術(shù)型本科院校中的大學(xué)生學(xué)習(xí)問題是關(guān)乎應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的核心問題。研究表明，在應(yīng)用技術(shù)型本科院校轉(zhuǎn)型背景下，大學(xué)生學(xué)習(xí)問題還比較突出，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力尚待強(qiáng)化，不良的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)風(fēng)氣有待改善。對(duì)此，在應(yīng)用技術(shù)型本科院校下開展大學(xué)生思想政治教育，要立足于院校實(shí)情，充分了解學(xué)生在前大學(xué)學(xué)習(xí)階段中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，積極適應(yīng)學(xué)生的思想行為特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，突出課程教學(xué)的應(yīng)用技術(shù)特色，加強(qiáng)學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性，教育引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀。此外，應(yīng)用技術(shù)型本科院校還應(yīng)更加關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛大學(xué)生群體的自我認(rèn)知及職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)他們科學(xué)地認(rèn)識(shí)自己，不斷超越自我，從而順利度過人生發(fā)展的關(guān)鍵期。

注釋

① 高原.自制力[M].南京：江蘇文藝出版社，2013：178.

② （美）簡妮·愛麗絲·奧姆羅.學(xué)習(xí)心理學(xué)（第6版）[M].汪玲，李燕平等譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2015：192.

③ 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局馬列部，教育部社會(huì)科學(xué)研究與思想政治工作司.馬克思主義經(jīng)典著作選讀[M].北京：人民出版社，2012：3.

④ 程亮.教育中的反智主義及其超越[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2014（5）：6.

⑤ 劉曉，申屠麗群.應(yīng)用技術(shù)型本科教育：內(nèi)涵、特征與趨向[J].江蘇高教，2015（4）：64.