肖鳳華

【摘要】高中課程中信息技術(shù)課程是在我國(guó)義務(wù)教育課程實(shí)施行的基礎(chǔ)上為了更加開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際生活中解決問(wèn)題能力的一門(mén)課程。信息技術(shù)課程的主要宗旨是讓學(xué)生在生活中具有一定的技能，在實(shí)際問(wèn)題的解決和處理上有自己獨(dú)到的辦法。在這種信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)信息在現(xiàn)代生活中的重要作用。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)向 高中信息技術(shù) 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0156-01

高中課程中信息技術(shù)這門(mén)課程在一定程度上承載著時(shí)代的意義，信息技術(shù)的未來(lái)性能很好地開(kāi)拓高中生的眼界，讓學(xué)生在新時(shí)代的生活中具有更多的新時(shí)代公民應(yīng)該具有的基本素質(zhì)。問(wèn)題導(dǎo)向是信息技術(shù)課程目前在高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中早就存在的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方式，本文就對(duì)此方式的應(yīng)用和實(shí)際中的情況作出陳述。

一、高中信息技術(shù)課程中問(wèn)題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)活動(dòng)

我國(guó)高中信息技術(shù)課程中問(wèn)題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)還沒(méi)有很大的進(jìn)展，在此領(lǐng)域研究的學(xué)者也是乏善可陳。在實(shí)際的高中信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中問(wèn)題導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)活動(dòng)一般會(huì)包括：學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)測(cè)、學(xué)習(xí)過(guò)程的嚴(yán)格流程、所有學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的各個(gè)流程細(xì)節(jié)、學(xué)習(xí)小組的建立、學(xué)習(xí)小組人員學(xué)習(xí)工作的安排、以學(xué)習(xí)小組為單位的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。這些問(wèn)題導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)也是在初步教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)?？梢钥闯鰜?lái)在高中階段中信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中急需要一種合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方式來(lái)讓學(xué)習(xí)的過(guò)程更加具有效果。

二、高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)中問(wèn)題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用策略

問(wèn)題導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)活動(dòng)是指在有問(wèn)題導(dǎo)向的請(qǐng)款下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，問(wèn)題作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的重心，合理的開(kāi)展信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）學(xué)生必須作為活動(dòng)設(shè)計(jì)中的主體

高中信息機(jī)技術(shù)課程中需要學(xué)生在課堂中進(jìn)行大量的實(shí)踐類型的學(xué)習(xí)，這種過(guò)程中學(xué)生需要親自動(dòng)手去完成學(xué)習(xí)過(guò)程。問(wèn)題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的進(jìn)行時(shí)讓學(xué)生脫離其他的課堂形式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題的團(tuán)隊(duì)探討、最終通過(guò)團(tuán)隊(duì)找到解決問(wèn)題的辦法。這在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中以學(xué)生為主體，在活動(dòng)中讓學(xué)生成為整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的推動(dòng)者，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中不斷的開(kāi)創(chuàng)新的思維。

（二）增強(qiáng)問(wèn)題的實(shí)際情景型

高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)目的就是讓學(xué)生在真實(shí)的生活中具有更好的實(shí)際辦事能力，在問(wèn)題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)該把這種辦事能力展示出來(lái)。在情景的設(shè)置上要盡可能的細(xì)致，盡可能的和實(shí)際的情況相似。

在實(shí)際環(huán)境的模擬中教師要在環(huán)境的設(shè)置中從環(huán)境入手引導(dǎo)學(xué)生的探索思維。高中信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容涉及到很多的生活領(lǐng)域，這些生活領(lǐng)域就是在問(wèn)題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中最好的場(chǎng)景。實(shí)際情景的設(shè)置對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)有著包裝活動(dòng)環(huán)境質(zhì)量的作用，能夠使得高中信息技術(shù)課程的知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中具有更加可靠的學(xué)科背景。

（三）多樣化的問(wèn)題確保問(wèn)題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的豐富

在問(wèn)題導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師應(yīng)該在實(shí)際問(wèn)題情景化的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題的種類進(jìn)行擴(kuò)充。這種擴(kuò)充是在基于問(wèn)題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的情景和課本實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等多方面的因素進(jìn)行的。在問(wèn)題的多樣化的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。在新問(wèn)題的分析過(guò)程中使得自己的學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題探索思維，解決問(wèn)題的思維都有所提升。

問(wèn)題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中除了要對(duì)問(wèn)題的多樣化進(jìn)行擴(kuò)充外還需要在問(wèn)題難易程度上進(jìn)行擴(kuò)充，不同問(wèn)題難度的設(shè)置有助于學(xué)生在問(wèn)題探索過(guò)程中的思維過(guò)程。問(wèn)題的遞進(jìn)式的等級(jí)難度使得每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的最適合的途徑。這種設(shè)置方式也和教學(xué)內(nèi)容的難易程度相吻合在和教材接軌的過(guò)程中有更好的契合度。

（四）評(píng)價(jià)過(guò)程多元化

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)涉及到很多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，這些知識(shí)在信息技術(shù)課堂中進(jìn)行整合和教授。高中信息技術(shù)課程的這種特點(diǎn)使得在問(wèn)題導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的發(fā)展路徑有很多種，在問(wèn)題結(jié)果的產(chǎn)生上也會(huì)有更多的不確定因素。這種不確定因素使得學(xué)生的結(jié)果會(huì)呈現(xiàn)不同的形式，面對(duì)這種不同形式的結(jié)果教師在評(píng)定的時(shí)候需要讓評(píng)定的過(guò)程多元化。在問(wèn)題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中更加注重的是學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，而非最后的結(jié)果。任何學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)之后都會(huì)有自己的收獲，教師就需要讓不同的學(xué)生在不同的結(jié)果面前學(xué)到不同的知識(shí)，在不同的結(jié)果面前中認(rèn)識(shí)到不同的自我。

問(wèn)題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)在高中信息技術(shù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中具有一定的可行性，這也是為什么問(wèn)題導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方式能夠被廣大信息技術(shù)教育學(xué)者所采用。在對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的分析過(guò)程中希望能讓更多的人了解這種方式，讓這種方式在更多的課堂中發(fā)揮作用。

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