王欣欣

摘 要：心理效應(yīng)是社會(huì)生活中常見的心理現(xiàn)象，它是指人的思想情感、思維方式、社會(huì)活動(dòng)等在人們心理中所引起的客觀反映和效果，它具有積極與消極兩方面的意義，體現(xiàn)的是一種心理學(xué)的效應(yīng)和規(guī)律。教育是科學(xué)的，也是藝術(shù)的，在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)中，如何來(lái)正確地認(rèn)識(shí)、了解、掌握并利用心理效應(yīng)，并在理解、模仿和反復(fù)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，將會(huì)對(duì)教育教學(xué)工作具有非常重要的作用和意義。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐活動(dòng) ?心理效應(yīng) ?思想情感

中圖分類號(hào)：：G9 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2015）10（c）-0234-02

心理效應(yīng)是社會(huì)生活中常見的心理現(xiàn)象，它是指人的思想情感、思維方式、社會(huì)活動(dòng)等在人們心理中所引起的客觀反映和效果，它具有積極與消極兩方面的意義，體現(xiàn)的是一種心理學(xué)的效應(yīng)和規(guī)律。教育是科學(xué)的，也是藝術(shù)的，在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)中，如何來(lái)正確地認(rèn)識(shí)、了解、掌握并利用心理效應(yīng)，并在理解、模仿和反復(fù)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新，將會(huì)對(duì)教育教學(xué)工作具有非常重要的作用和意義。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家開設(shè)的一門必修課程，該課程的最大特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性。它的培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向全體學(xué)生，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，只有把握好教育教學(xué)中的心理效應(yīng)，并將其很好地應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)中，才能讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中充滿智慧，才能使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程如虎添翼，更好地彰顯它的培養(yǎng)目標(biāo)和價(jià)值，并推動(dòng)課程向良態(tài)發(fā)展。

1 在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)用心理效應(yīng)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)用“情境相似性”心理效應(yīng)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。所謂的“情境相似性”是利用相似的情境啟動(dòng)與新情境相聯(lián)系的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。利用“情境相似性”創(chuàng)設(shè)情境，激興導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。把“情境相似性”應(yīng)用在主題研究的過程中，讓學(xué)生針對(duì)情境的引導(dǎo)去思考和實(shí)踐，調(diào)動(dòng)起與情境相聯(lián)系的已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可以獲得很好的教學(xué)效果。當(dāng)然情境的創(chuàng)設(shè)要來(lái)源于生活和社會(huì)，與學(xué)生息息相關(guān)。

2 在主題研究中，應(yīng)用心理效應(yīng)

在主題的研究中，如果能好好把握“半途效應(yīng)”和“登門檻效應(yīng)”。會(huì)讓學(xué)生的主題研究取得意想不到的良好效果。為了便于目標(biāo)的達(dá)成，要將目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，實(shí)行“大目標(biāo)、小步子”的方法，從易到難，不斷深入。所以在主題研究的過程中，也可以運(yùn)用“登門檻效應(yīng)”，先對(duì)學(xué)生先提出較低的要求，當(dāng)學(xué)生達(dá)成后，老師采用一些激勵(lì)措施，給以肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生滿懷希望，充滿自信的去迎接后來(lái)老師提出的更高要求。隨著要求不斷地提高，每個(gè)人也都不斷地樂于參與、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上。

3 在教師指導(dǎo)中，應(yīng)用心理效應(yīng)

美國(guó)心理學(xué)家貝科爾認(rèn)為：“人們一旦被帖上某種標(biāo)簽就會(huì)成為標(biāo)簽所標(biāo)定的人?！边@種現(xiàn)象被稱為標(biāo)簽效應(yīng)。作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)老師，可以通過不同的“標(biāo)簽”，貼到不同類型的學(xué)生身上，讓他們的能力得到不同的鼓勵(lì)與提升，繼而產(chǎn)生良好的教育效果。綜合實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)大，可以給孩子們的標(biāo)簽是很多的。這種標(biāo)簽效應(yīng)是其他學(xué)科課堂所不能給的，要好好利用。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)要面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一學(xué)生發(fā)展的特殊需要。這樣，隨著每一個(gè)活動(dòng)不斷展開，新的目標(biāo)也隨著過程取向變化而不斷地生成，新的主題不斷地生成。在興趣和實(shí)踐活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷地迸發(fā)，綜合能力也不斷地加強(qiáng)。同時(shí)，老師作為一名教育工作者，也要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)，不斷地提高自己的教育教學(xué)水平與科學(xué)管理，有效引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的心理和認(rèn)知上產(chǎn)生積極的影響。

4 在學(xué)生分組合作中，應(yīng)用心理效應(yīng)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)的分組合作中，要注意應(yīng)用好“角色效應(yīng)”和“鯰魚效應(yīng)”。所謂的“角色效應(yīng)”，來(lái)源于一位心理學(xué)家的觀察發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)同卵雙生的女孩，生長(zhǎng)在同一個(gè)家庭中，但是她倆在性格上卻大相徑庭。主要是他們充當(dāng)?shù)摹敖巧辈煌?。出生后，她們的父母在?duì)待她倆的態(tài)度上大不一樣。盡管她們是孿生姐妹，但她們的父母就責(zé)成先出生的為“姐姐”，后出生的為“妹妹”。姐姐必須照顧妹妹，要對(duì)妹妹的行為負(fù)責(zé)，同時(shí)要求妹妹要聽姐姐的話，遇事必須同姐姐商量。這樣，姐姐不但要培養(yǎng)自己獨(dú)立處理問題的能力，而且還扮演了妹妹的“保護(hù)人”的角色;妹妹則當(dāng)然充當(dāng)了被保護(hù)的角色?？梢?，充當(dāng)何種角色對(duì)孿生姐妹的性格異樣是關(guān)鍵的因素。

每一個(gè)小組根據(jù)每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)，來(lái)確定好小組“角色”。可分設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、操作員、紀(jì)律員等。每個(gè)”角色“有每個(gè)角色的職責(zé)。讓每位學(xué)生人人都積極參與，人人有“角色”，人人有事干。當(dāng)“角色”對(duì)孩子產(chǎn)生積極效應(yīng)后，可進(jìn)行下面的“角色”輪流制。定期進(jìn)行角色輪流，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)體會(huì)不同的角色，增長(zhǎng)不同的體驗(yàn)，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力、勇于實(shí)踐能力、分析問題、解決問題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、自律能力及責(zé)任心等。讓教育能夠面向每一位學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生綜合素質(zhì)不斷地提高，不斷地向前發(fā)展。

所謂的“鯰魚效應(yīng)”來(lái)源于這樣一個(gè)故事：挪威人愛吃沙丁魚，尤其是活魚，挪威人在海上捕得沙丁魚后，如果能讓他活著抵港，賣價(jià)就會(huì)比死魚高好幾倍。但是，由于沙丁魚生性懶惰，不愛運(yùn)動(dòng)，返航的路途又很長(zhǎng)，因此，捕撈到的沙丁魚往往一回到碼頭就死了，即使有些活的，也是奄奄一息。只有一位漁民的沙丁魚總是活的，而且很生猛，所以他賺的錢也比別人的多。該漁民嚴(yán)守成功秘密，直到他死后，人們才打開他的魚槽，發(fā)現(xiàn)只不過是多了一條鯰魚。原來(lái)鯰魚以魚為主要食物，裝入魚槽后，由于環(huán)境陌生，就會(huì)四處游動(dòng)，而沙丁魚發(fā)現(xiàn)這一異已分子后，也會(huì)緊張起來(lái)，加速游動(dòng)，如此一來(lái)，沙丁魚便活著回到港口。這所謂的“鯰魚效應(yīng)”實(shí)際指的是一種適度競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)。在分組合作的過程中，每一研究小組中都可以放一條善于創(chuàng)新的“鯰魚”作標(biāo)桿，引發(fā)小組同學(xué)的頭腦風(fēng)暴，引起良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)主題研究活動(dòng)高效、圓滿、創(chuàng)新地完成。

5 在匯報(bào)交流中，應(yīng)用心理效應(yīng)

在學(xué)生的匯報(bào)交流中，可以應(yīng)用“霍桑效應(yīng)”和“成敗效應(yīng)”。

所謂的“霍桑效應(yīng)”來(lái)源于美國(guó)芝加哥郊外的霍桑工廠，它是一個(gè)制造電話交換機(jī)的工廠，有較完善的娛樂設(shè)施，醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們?nèi)匀粦崙嵅黄?，生產(chǎn)狀況每況愈下。后來(lái)，心理學(xué)專家專門對(duì)其進(jìn)行了一項(xiàng)試驗(yàn)，即用2年時(shí)間，專家找工人個(gè)別談話2萬(wàn)余人次，規(guī)定在談話過程中，要耐心傾聽工人對(duì)廠方的各種意見和不滿，這一談話試驗(yàn)收到了意想不到的結(jié)果，：霍桑工廠的產(chǎn)值大幅度提高。學(xué)生在研究活動(dòng)中難免有困惑或者不滿，這時(shí)，在匯報(bào)交流的環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生充分地表達(dá)出來(lái)。要耐心地傾聽學(xué)生的匯報(bào)，包括成功的發(fā)現(xiàn)及研究中的困惑和不滿。特別是學(xué)生的困惑和不滿，老師要認(rèn)真對(duì)待，并進(jìn)行積極地鼓勵(lì)和引導(dǎo)。分析存在的問題及如何解決，用哪些措施方法讓大家群策群力，共同解決，直到學(xué)生們滿意為止。問題解決了，學(xué)生們滿意了，在后面的研究學(xué)習(xí)中，才會(huì)更加有力量和信心，這就是“霍桑效應(yīng)”在綜合實(shí)踐活動(dòng)中更好地應(yīng)用。

“成敗效應(yīng)”是指努力后的成功效應(yīng)和失敗效應(yīng)，是格維爾茨在研究中發(fā)現(xiàn)的。他的研究發(fā)現(xiàn)能力較強(qiáng)的學(xué)生，解決了一類中一個(gè)問題之后，便不愿意再解決另一個(gè)相似的問題，而挑較為復(fù)雜的難題，藉以探索新的解決方法，通過自己的努力，克服困難，以達(dá)到成功的境地，從而感到內(nèi)心的愉快與愿望的滿足，這就是努力后的成功效應(yīng)。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，老師將目標(biāo)適當(dāng)放低，讓能力低的同學(xué)在相對(duì)輕松的完成匯報(bào)后，教師給以積極鼓勵(lì)再進(jìn)行適時(shí)的提升，最后達(dá)到整體提高的目的。

6 在展示評(píng)價(jià)中，應(yīng)用心理效應(yīng)

在展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，要合理應(yīng)用“增減效應(yīng)”，防止“暈輪效應(yīng)”。

“增減效應(yīng)”來(lái)源于心理學(xué)家們作的一系列的實(shí)驗(yàn)之一：受試的80名大學(xué)生，將他們隨機(jī)分成4組，每組均有7次機(jī)會(huì)聽到某一同學(xué)談?dòng)嘘P(guān)對(duì)他們的評(píng)價(jià)。第4組為貶抑組，即7次評(píng)價(jià)只說(shuō)受試者缺點(diǎn);第2組為褒揚(yáng)組，即7次評(píng)價(jià)只說(shuō)受試者優(yōu)點(diǎn);第3組為先貶后褒組，即前4次評(píng)價(jià)專門說(shuō)受試者缺點(diǎn)，后3次評(píng)價(jià)則專門說(shuō)受試者優(yōu)點(diǎn);第4組為先褒后貶組，即前4次評(píng)價(jià)專門說(shuō)受試者優(yōu)點(diǎn)，后3次評(píng)價(jià)則專門說(shuō)受試者缺點(diǎn)。當(dāng)這4組受試者都聽完該同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)后，心理學(xué)家要求受試者們各自說(shuō)出對(duì)該同學(xué)的喜歡程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最喜歡該同學(xué)的竟是先貶后褒組而不是褒揚(yáng)組，因?yàn)橄荣H后褒則顯得客觀與有誠(chéng)心。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，使心理學(xué)家們提出了人際交往中的“增減效應(yīng)”，即我們最喜歡那些對(duì)我們的喜歡顯得不斷增加的人，最不喜歡那些對(duì)我們喜歡顯得不斷減少的人。為此在展示評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，積極運(yùn)用“增減效應(yīng)”，會(huì)增強(qiáng)評(píng)價(jià)的效果。例如：當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)時(shí)，可以用學(xué)生易于接受的方式，先說(shuō)說(shuō)學(xué)生在活動(dòng)中存在的一些小問題。然后再結(jié)合活動(dòng)中的亮點(diǎn)給以極大的贊揚(yáng)，這樣讓亮點(diǎn)在學(xué)生心中留下美好而又深刻的印象。在后面的活動(dòng)中，學(xué)生的亮點(diǎn)會(huì)越來(lái)越多，學(xué)生會(huì)滿懷心喜地，自信滿滿地迎接一個(gè)個(gè)任務(wù)。所以積極根據(jù)具體對(duì)象、內(nèi)容、時(shí)機(jī)和環(huán)境采取“增減效應(yīng)”，可以更好地實(shí)施評(píng)價(jià)。

所謂“暈輪效應(yīng)”指的是一種以偏概全的評(píng)價(jià)傾向。如果已獲得有關(guān)某個(gè)人的某些方面的好的信息，就更容易認(rèn)為這個(gè)人的其他方面也都不錯(cuò)，從而對(duì)這個(gè)人形成良好的整體印象，就像月暈一樣，從一個(gè)中心點(diǎn)而逐漸向外擴(kuò)散成越來(lái)越大的圓圈，因此，又稱暈輪效應(yīng)。在展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生做的好的一面要積極鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。但不能以偏概全，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并給以指出和糾正。只有通過多方面的了解和分析，作到公平、公正、實(shí)事求是的合理評(píng)價(jià)學(xué)生，不受主觀因素的影響，再進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，才能有效地防止“暈輪效應(yīng)”的發(fā)生。

7 在創(chuàng)新拓展中，應(yīng)用心理效應(yīng)

“頭腦風(fēng)暴效應(yīng)”又叫“諸葛亮?xí)?、頭腦激蕩法、開竅反應(yīng)”，它將不同專業(yè)與背景的人集中到一起，讓他們互相設(shè)想，互相撞擊，以求得到新創(chuàng)造、新構(gòu)思的方法。在創(chuàng)新拓展環(huán)節(jié)，要積極應(yīng)用“頭腦風(fēng)暴效應(yīng)”，要為學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴效應(yīng)”提供足夠的空間和時(shí)間，以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、拓展能力和創(chuàng)新思維能力。進(jìn)行頭腦風(fēng)暴要注意：（1）異想天開，說(shuō)出想到的任何主意;（2）越多越好，重?cái)?shù)量而非質(zhì)量;（3）是見解無(wú)專利，鼓勵(lì)綜合數(shù)種見解或在他人見解基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。

總之，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中很好的應(yīng)用心理效應(yīng)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施大有裨益，有助于學(xué)生的心理健康，更好地組織教學(xué)活動(dòng)的開展，提高教育時(shí)效，有助于學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)?？傊?，積極合理地應(yīng)用心理效應(yīng)，將有助于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更好、更有效地開展。

參考文獻(xiàn)

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