袁國棟 馬銀雙

摘要：在教學(xué)過程中，需要對個體之間的差異給予尊重，同時對學(xué)生進行分層次的引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于學(xué)生之間存在差異，并且教師盲目加重每一類學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，在一定程度上使得學(xué)生的全面發(fā)展成為一句空話。對于教師來說，需要覺察學(xué)生的天賦，尋找新的領(lǐng)域，讓學(xué)生施展他們的智力和創(chuàng)造力，在這種情況下，需要教師準(zhǔn)確分辨自己學(xué)生的差異，做發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異的有心人。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)? 學(xué)生管理? 差異性

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其認知能力存在一定的差異性，并且在認知水平、意志品質(zhì)等方面也有所不同。在學(xué)校教育中，如何克服趨同性，彌補學(xué)校教育的弊端，對追求進行融合和統(tǒng)一，對學(xué)生之間的差異進行正確地利用，同時為每個學(xué)生正確地展現(xiàn)自我，教師需要進行綜合考慮。

1 設(shè)置目標(biāo)體現(xiàn)差異性，承認學(xué)生存在的差異性

受環(huán)境、生活經(jīng)驗、知識背景等因素的影響和制約，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生之間必然存在一定的差異性。作為數(shù)學(xué)教師，學(xué)生之間的差異性主要表現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)能力方面存在差異性。在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生思維比較靈活，在這種情況下能夠在較短的時間內(nèi)掌握相應(yīng)的知識快;反之有的學(xué)生思維比較遲緩，并且在一定程度上容易受各種因素的影響和制約，在較短的時間內(nèi)難以掌握相應(yīng)的知識。

在教學(xué)過程中，由于學(xué)生之間存在差異性，那些缺乏自信心的學(xué)生，必然會出現(xiàn)破罐破摔的心理;部分學(xué)生甚至因?qū)W習(xí)過于簡單，進而產(chǎn)生驕傲自大的心理。

教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，一方需要考慮教學(xué)目標(biāo)的全面性，另一方面需要兼顧學(xué)生個體之間的差異性。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教學(xué)目標(biāo)需要具備差異性，主要表現(xiàn)為：

一是制定的富有彈性的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成相應(yīng)的目標(biāo)區(qū)間，由于學(xué)生之間存在差異，在這種情況下，不可能達到相同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生之間的差異性通過“類”來體現(xiàn)，通過“類”對學(xué)生進行劃分，對于相同“類”的同學(xué)，設(shè)置相同的教學(xué)目標(biāo)。

二是教學(xué)目標(biāo)要有遞進性，設(shè)置遞進層次的目標(biāo)。

三是教學(xué)目標(biāo)要有一定的隱性，例如在講解筆算時，在教學(xué)過程中需要教會學(xué)生筆算方法，同時需要幫助學(xué)生樹立體會規(guī)則的意識。

在教學(xué)過程中，教師通過制定實施差異化的教學(xué)計劃，高度關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，在一定程度上，采取措施進一步強化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。結(jié)合學(xué)生個體的實際情況，制定實施相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，同時評價學(xué)習(xí)效果。從不同的層次，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

2 關(guān)注學(xué)習(xí)方式的差異性，照顧學(xué)生之間的差異性

隨著社會的不斷發(fā)展，受各種因素的影響和制約，每個學(xué)生個體之間都有自己的優(yōu)點和缺點，與其他學(xué)生相比，每個學(xué)生都有自己獨特的學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生個體之間的差異是客觀存在的，并且隨處可見，在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生有利的各種資源，需要教師采取措施進行捕捉。

對于學(xué)生發(fā)生的錯誤，在教育教學(xué)過程中，需要將視為一種有利的教學(xué)資源。例如，在講解四則混合運算時，遇到這樣一道題：一輛汽車需要行駛的路程全長324千米，每小時行使36千米，已經(jīng)行駛了5小時，問要走完這段路，還要行駛多少千米？通過思考這道題，同時挑選三個同學(xué)在黑板上計算。

對于這道題來說，按照正常的解題思路，正常的解法是：324-36X5=144（千米）。但是一位學(xué)生在黑板上寫出324÷36。下面的同學(xué)開始議論說：“這么簡單都不會，真笨”。沒有做出來的同學(xué)滿臉通紅，低著頭站黑板旁邊。這時，筆者對臺下的同學(xué)說：“大家都認為這位同學(xué)做錯了嗎？臺下同學(xué)都肯定地點著說是。接著筆者說：“我認為她沒有做錯，只是你們沒有看他做完?！边@時，學(xué)生們都產(chǎn)生了懷疑。突然有個同學(xué)說：“老師，他計算跑完全程所需的時間，已經(jīng)跑了5個小時，然后計算跑完剩余路程所用的時間，最后再計算剩下沒跑完的路程。此刻大家恍然大悟。接著出錯的同學(xué)繼續(xù)做題，并且順利地完成這道題，同時帶著成功的喜悅回到座位。

通過上述分析，教師在面對學(xué)生之間的差異性時，不能全盤否定。在教學(xué)過程中，老師需要照顧學(xué)生的差異性，對學(xué)生做出的錯誤要予以善待，同時需要尊重學(xué)生的自尊心，通過合理利用學(xué)生做出的錯誤資源，可以進一步提高教育教學(xué)效果。

3 個體指導(dǎo)要因人而異，關(guān)注學(xué)生之間的差異性

在教育教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出自己的問題，通過關(guān)注這些問題，進一步了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的智力、能力等，通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的差異進行積極的探索，進而使得教育教學(xué)面向全體學(xué)生，進而在一定程度上關(guān)注“兩頭”的學(xué)生，同時對這些學(xué)生實施分層次教學(xué)。在教學(xué)過程中，幫助每位學(xué)生獲得成功，可以進一步防止發(fā)生兩極分化現(xiàn)象。

在教育教學(xué)過程中，學(xué)生之間的差異是客觀存在的，教師需要承認學(xué)生之間的客觀差異，通過對這些差異進行分析，利用這些差異，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自我，施展自己的才華，在適合自己的舞臺上，讓每個學(xué)生都能綻放自己的光彩。

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作者簡介：

袁國棟（1975-），男，河南舞鋼人，小教高級;馬銀雙（1973-），女，河南汝州人，中教一級。