林財(cái)安

【摘要】數(shù)學(xué)作為高中素質(zhì)教育中的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)以及思維邏輯能力的培養(yǎng)意義十分重大，而問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效抓準(zhǔn)學(xué)生的思維生長點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，對于提升高中數(shù)學(xué)課堂效率起著不可忽略的重要促進(jìn)作用。本文首先簡要闡述了問題情境的含義，然后就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀作了進(jìn)一步的分析與探討，并提出了應(yīng)對策略與建議，希望能為實(shí)際工作起到一定的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】問題情境;高中數(shù)學(xué);課堂效率

0.引言

高效課堂指的是在課堂有效開展的基礎(chǔ)上，高效完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。近幾年來，隨著教育改革的不斷深入，各種提升課堂效率的教學(xué)方法得到了不斷的發(fā)展與完善，其中問題情境教學(xué)法的教學(xué)功效尤為突出，它不僅充分體現(xiàn)出了課程改革的理念，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，無論是對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還是對于教學(xué)課堂效率的提升都十分有益。本文以高中數(shù)學(xué)學(xué)科為例，對問題情境教學(xué)展開具體探討如下∶

1.問題情境的基本概述

所謂問題情境教學(xué)法即是把問題作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，并將問題域情境進(jìn)行有效融合的一種新型教學(xué)法。從教學(xué)內(nèi)容上來看，問題情境包含實(shí)際背景（如直觀事物、具體樣例以及原型）、文化背景（如數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史及其在認(rèn)識自然與改造自然過程中的作用）以及數(shù)學(xué)背景（如數(shù)學(xué)內(nèi)部規(guī)律和矛盾）等。

另外，問題情境的類型十分豐富，應(yīng)用較為廣泛的主要包括以下三種。其一，‘矛盾式問題情境。該方式以學(xué)生的心智條件及發(fā)展規(guī)律為重要依據(jù)，通過發(fā)現(xiàn)、捕捉與利用學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新學(xué)之上之間的矛盾，來對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而達(dá)到引發(fā)學(xué)生有效思考，促進(jìn)學(xué)生掌握新知識的目的。其二，發(fā)散式問題情境。該問題情境圍繞某一知識點(diǎn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生從多方位的角度來對與中心內(nèi)容有緊密關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行分析與處理，進(jìn)而深化對中心知識的理解與把握。其三，變式問題情境。變式問題情境的創(chuàng)設(shè)旨在通過對已有數(shù)學(xué)習(xí)題在形式上的變形，將題目的精髓滲透到其他形式的問題中去，以促進(jìn)學(xué)生的對數(shù)學(xué)內(nèi)部規(guī)律的有效把握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其四，階梯式問題情境。此方式將新知識的學(xué)習(xí)建立在對舊知識的基礎(chǔ)上，并讓學(xué)生按照教師事先設(shè)計(jì)好的階梯拾級而上，從而達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生思路的目的。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

雖然近些年，在教育素質(zhì)教育不斷發(fā)展的進(jìn)程中，問題情境教學(xué)已逐漸受到相關(guān)教育機(jī)構(gòu)或教育者的關(guān)注與重視，且取得了一定的教學(xué)成效。但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)在問題情境教學(xué)法的使用現(xiàn)狀，卻不容樂觀，其主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對問題情境教學(xué)法及其作用缺乏足夠的認(rèn)識，以致于在具體教學(xué)過程中未能問題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行充分考慮。其次，部分教師由于教學(xué)設(shè)備及課時的局限性，將問題情境教學(xué)的過程進(jìn)行縮減甚至忽略，大大影響了問題情境教學(xué)功效的發(fā)揮。另外，問題情境的創(chuàng)設(shè)缺乏有效性。大多數(shù)老師創(chuàng)設(shè)的問題情境皆來自于課本，并未根據(jù)實(shí)際情況對問題進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)，這不利于有效的啟動學(xué)生的思維，背離了問題情境教學(xué)的初衷【1】。

3.高中數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)法的完善策略

3.1提升教師對問題情境的認(rèn)識

數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)旨在對數(shù)學(xué)內(nèi)部規(guī)律及矛盾進(jìn)行揭示、引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，動搖學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，進(jìn)而喚起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生真正進(jìn)入探索者的角色，并有效的融入到自主的學(xué)習(xí)活動中。而好的問題情境，可讓學(xué)生在尋求問題解決方案的過程中，通過解決相關(guān)性的、難度性較小的延伸性問題來逐步達(dá)到解決所研究問題的目的【2】。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過對相關(guān)教師定期展開培訓(xùn)的方式，來加大教師對問題情境教學(xué)法的學(xué)習(xí)力度，使其全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識到問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性與迫切性。

3.2把握問題情境的難度與效度

數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)發(fā)展的啟動源，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升意義重大。教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時應(yīng)當(dāng)對其有效性進(jìn)行科學(xué)把握。首先，就是把握恰當(dāng)?shù)膯栴}難度。即設(shè)計(jì)的問題不能過于簡單，否則不能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的好奇心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;與此同時，問題也不宜設(shè)置的過難，否則會讓學(xué)生由于難度超出自我解決能力的范圍而失去學(xué)習(xí)的信心。其次，找準(zhǔn)學(xué)生思維的生惑點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上來為學(xué)生提供可以引起思維或新思想探究的問題情境，以有效喚起學(xué)生的思維。另外，將創(chuàng)設(shè)的問題與生活實(shí)際進(jìn)行緊密結(jié)合，使學(xué)生感到熟悉感與親切感，縮小學(xué)生思維與問題之間的距離，并有效激發(fā)起其想學(xué)和樂學(xué)的動機(jī)【3】。

3.3利用學(xué)生的實(shí)踐活動來創(chuàng)設(shè)問題情境

思維是學(xué)習(xí)過程中智力活動的核心，通常情況下，學(xué)習(xí)的過程既是一種由動作思維到形象思維再到邏輯思維的過程。其中，動作思維是一種最基本的、初級的思維方式，需要通過思考與具體實(shí)踐操作來發(fā)現(xiàn)、制造、歸納與設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)中的很多問題都是來源于實(shí)踐的，為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，或借助多媒體進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)際動手操作來對問題進(jìn)行探究，并體驗(yàn)知識的形成，進(jìn)而促進(jìn)對新知識的理解與把握【4】。例如在講授橢圓的定義前，教師可讓學(xué)生先利用鉛筆、細(xì)線、圖釘?shù)裙ぞ甙凑諘疽髞懋嫵鲆粋€橢圓，并思考問題∶圖形是什么樣的點(diǎn)的集合？圖釘?shù)木嚯x對橢圓的形狀有什么影響？該方式讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、手、腦并用，在清楚的掌握知識發(fā)生過程的同時，促進(jìn)了其對橢圓概念的理解，有助于學(xué)生對知識的認(rèn)同。

4.結(jié)語

總而言之，問題情境教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種有效改良與革新，是符合教育發(fā)展趨勢，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及需要的。為此，高中數(shù)學(xué)教師要想將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率進(jìn)行有效提升，就務(wù)必要對問題情境教學(xué)法進(jìn)行充分的關(guān)注與重視，并嚴(yán)格遵循教學(xué)法的實(shí)施細(xì)則與注意事項(xiàng)來打造出高效課堂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂傳漢，汪秉彝.論中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的教學(xué)[J] 數(shù)學(xué)教育學(xué)報.2012（02）

[2]張偉平.數(shù)學(xué)問題的情境創(chuàng)設(shè)的有效性[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊.2013（11）

[3]吳愛武，何永剛.數(shù)學(xué)課堂中優(yōu)化問題情境創(chuàng)設(shè)的策略[J].上海教育科研.2013（06）

[4]呂傳漢，汪秉彝.再論中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報. 2013（04）