劉漢光

【摘要】創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育制度體制對(duì)高中教學(xué)所提出的新型教學(xué)要求，對(duì)于物理這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，即是指培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和物理發(fā)散性思維。作為物理教師我在教學(xué)過(guò)程中主要通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

【關(guān)鍵詞】高中物理 ?新課改 ?思維能力 ?創(chuàng)新

物理是一門(mén)專業(yè)性較強(qiáng)的科目，高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)更為廣泛復(fù)雜，相應(yīng)導(dǎo)致物理知識(shí)的吸收難度增大，并且物理和數(shù)學(xué)一樣是一門(mén)典型的理性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力和聯(lián)想推理能力有一定的要求，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要構(gòu)建起物理思維模式，更要鍛煉自身的思維發(fā)散能力，即在問(wèn)題探究過(guò)程中可以從多角度進(jìn)行分析，從而找出最為和適當(dāng)?shù)膯?wèn)題解決方法，而高中生雖然在學(xué)習(xí)過(guò)程中累積了一定量的物理知識(shí)，但是大部分學(xué)生還未形成完整的物理思維，更不用提創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)了，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，利用科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念

學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)一半以上來(lái)自于教師的課堂授課，因此，教師作為“傳道授業(yè)解惑者”在日常教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)上的領(lǐng)路人。沙塔洛夫曾說(shuō)過(guò)“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉”因此，對(duì)于物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師首先要提高自身的創(chuàng)新思維能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而從精神方面給學(xué)生以引導(dǎo)。

首先，教師要樹(shù)立學(xué)生為本的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行正確的評(píng)估。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師存在著盲目服從的心理，認(rèn)為教師講的才是重點(diǎn)，考試考得才是需要學(xué)習(xí)的，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中習(xí)慣于跟著教師的步伐亦步亦趨，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，而這樣也會(huì)給教師造成一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為學(xué)生什么都不懂，只能按照自己所說(shuō)行動(dòng)，教師的這種教學(xué)思想無(wú)形中就會(huì)給學(xué)生的思維帶上枷鎖，久而久之學(xué)生就會(huì)逐漸習(xí)慣于“不用大腦”的學(xué)習(xí)方式，這就使得課堂教學(xué)更加僵化，而新課程要求教師重新喚起學(xué)生主動(dòng)思維的能力，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變一言堂的教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行客觀性的評(píng)估，從而從思想上給學(xué)生松綁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考。

其次，教師要有針對(duì)性的準(zhǔn)備教案。尤其是在物理問(wèn)題的準(zhǔn)備過(guò)程中，教師不能僅僅局限于課本所設(shè)置的問(wèn)題中。課本所列出的例題，主要是針對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行設(shè)置，目的在于教給學(xué)生最基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容，本身極少考慮問(wèn)題的趣味性和學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。因此教師要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的專業(yè)知識(shí)對(duì)部分立體進(jìn)行改編和層次的提升，從而使得教學(xué)例題不僅具有針對(duì)性，還能夠在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的思考欲望。

二、啟發(fā)式教學(xué)

物理是一門(mén)探索性為主的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)物理主要是通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，在我看來(lái)，一個(gè)合格的物理教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要教給學(xué)生既有的物理知識(shí)更要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這樣才能讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中即使遇到新的問(wèn)題也可以找到解決問(wèn)題的方法。

首先，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用問(wèn)題誘導(dǎo)教學(xué)法。所謂創(chuàng)新性思維就是學(xué)生要對(duì)物理這門(mén)學(xué)科形成一種思維模式，找到學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，從而對(duì)于問(wèn)題采用新穎的角度進(jìn)行思考，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中要善于利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維潛能，提高學(xué)生的思維靈活度。如在講授彈力這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)事先給學(xué)生提出：“彈力的大小跟什么有關(guān)系？”這樣的問(wèn)題，然后讓學(xué)生利用彈簧進(jìn)行測(cè)試，這樣學(xué)生就會(huì)有目的性的進(jìn)行測(cè)試，對(duì)于拉彈簧的力度，拉扯的長(zhǎng)度和彈力的關(guān)系都會(huì)進(jìn)行仔細(xì)的觀察，從而可以提高學(xué)生的思維活躍性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生多角度解題的能力，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的主要目的就是高考，因此對(duì)于物理來(lái)說(shuō)，學(xué)生的解題能力非常重要，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為了提高教學(xué)效率，保證學(xué)生得分率，往往對(duì)一個(gè)問(wèn)題只是教給學(xué)生最中規(guī)中矩的解題方法，從來(lái)不敢“另辟蹊徑”， 這種方式從表面上可以節(jié)省時(shí)間，避免教學(xué)無(wú)用功，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，卻是大大限制和消磨了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。物理的問(wèn)題往往存在著多種解決角度和方法，教師在教學(xué)過(guò)程中要教給學(xué)生多角度的考慮問(wèn)題，在解題過(guò)程中鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)的創(chuàng)新能力，這樣可以讓學(xué)生形成多方位思考問(wèn)題的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，尤其是高中物理，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更加偏向于實(shí)用性，學(xué)習(xí)課堂理論知識(shí)的最終目的都是為實(shí)踐打基礎(chǔ)，并且新時(shí)期，素質(zhì)教育大力倡導(dǎo)，學(xué)校教育要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主，因此，對(duì)于物理來(lái)說(shuō)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不僅能夠鞏固課堂所學(xué)理論知識(shí)，更能通過(guò)實(shí)驗(yàn)喚起學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

首先，教師要有針對(duì)性的選擇實(shí)驗(yàn)，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊迫，因此物理實(shí)驗(yàn)時(shí)間極為有限，但高中物理教材中所列出的實(shí)驗(yàn)眾多，學(xué)生根本不可能將所有的實(shí)驗(yàn)都一一完成，這就需要教師要進(jìn)行合理的取舍，像重力、彈力等實(shí)驗(yàn)操作較為簡(jiǎn)單，學(xué)生操作與否對(duì)于知識(shí)的掌握程度沒(méi)有太大的影響，這類實(shí)驗(yàn)教師就不用讓學(xué)生親自動(dòng)手，在課堂理論知識(shí)的講解過(guò)程中由教師一邊講一邊演示即可，而對(duì)于比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，如電學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)，教師可以利用實(shí)驗(yàn)可時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行具體的操作，從而讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中掌握所學(xué)知識(shí)。

其次，教師可以利用小組探究的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。高中階段所涉及的物理實(shí)驗(yàn)帶有一定的難度，步驟也較為復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難獨(dú)立完成，因此教師可以將學(xué)生分小組進(jìn)行組隊(duì)實(shí)驗(yàn)，教師可以事先提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)找出答案，這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就會(huì)主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，小組成員之間在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)不斷地進(jìn)行交流與溝通。一個(gè)人的想法往往會(huì)給其他人提供靈感，促生出更多的思考角度，而不同想法之間的不斷交換可以集思廣益，問(wèn)題的考慮角度也會(huì)不自覺(jué)的拓寬，從而讓學(xué)生之間在相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上激發(fā)出想象力和創(chuàng)造力。

總之，對(duì)于物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師在教學(xué)過(guò)程中還要做到“求同存異”，即尊重學(xué)生的想法，對(duì)于學(xué)生在問(wèn)題探討過(guò)程中的各種想法都要認(rèn)真地對(duì)待，尤其是對(duì)于其中新穎性的部分要及時(shí)的表?yè)P(yáng)，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。