【摘要】本文通過(guò)筆者上一節(jié)主語(yǔ)從句語(yǔ)法新授課來(lái)探討語(yǔ)法課中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并通過(guò)教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法更能推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與，更有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高課堂教學(xué)效果

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 教學(xué)觀察與分析 反思

一、 問(wèn)題的提出

傳統(tǒng)教育采用的是注入式教學(xué)法，現(xiàn)提倡的探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著明顯的不同。探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地探究事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后由學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)生成新的知識(shí)。教師的作用是負(fù)責(zé)課堂活動(dòng)的組織和幫助學(xué)生解決遇到的疑難問(wèn)題，促使學(xué)生得出新的結(jié)論，從而達(dá)到提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的目的。

語(yǔ)法教學(xué)的目的就是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)去掌握句型，進(jìn)而用句型去進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，最終能實(shí)現(xiàn)正確運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。因此語(yǔ)法教學(xué)必定是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。而目前很多教師在語(yǔ)法課采用的傳統(tǒng)的語(yǔ)法演繹的教學(xué)方法，即先講清概念，再呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，后舉例說(shuō)明主要用法，最后要求練習(xí)和拓展。這種方法由理論到實(shí)踐，直接、明了、簡(jiǎn)便，但容易導(dǎo)致以教師為中心，填鴨式教學(xué)。語(yǔ)法教學(xué)不是單純的知識(shí)灌輸，不應(yīng)以講解和傳授為主，而讓學(xué)生死記硬背語(yǔ)法規(guī)則，一味套用基本句型。因此，教師在教授新語(yǔ)法課時(shí)，必須多動(dòng)腦筋，想方設(shè)法采取積極有效的語(yǔ)法授課方法。

《現(xiàn)代英語(yǔ)教程·一》Lesson Eight的中心語(yǔ)法是“主語(yǔ)從句”，而且是新授課。但在此之前的學(xué)習(xí)中，教材中有出現(xiàn)過(guò)這個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象，而且前一單元?jiǎng)偤脤W(xué)過(guò)名詞性從句中的賓語(yǔ)從句和表語(yǔ)從句，因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不會(huì)感到陌生，理解上沒(méi)有太大的問(wèn)題。筆者根據(jù)此語(yǔ)法，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法進(jìn)行了一次嘗試。

二、 教學(xué)案例

主語(yǔ)從句教學(xué)觀察與分析

1.背景

（1）上課時(shí)間：2010年4月10日

（2）上課地點(diǎn)：大專(zhuān)903班

（3）學(xué)生情況：全班50位學(xué)生，絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍很差，接受能力也差。

（4）知識(shí)背景：學(xué)生在前一單元?jiǎng)偤脤W(xué)過(guò)名詞性從句中的賓語(yǔ)從句和表語(yǔ)從句，而且教材中也出現(xiàn)了此語(yǔ)法，因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不會(huì)感到陌生。

（5）教學(xué)目標(biāo)：能辨認(rèn)主語(yǔ)從句，能歸納總結(jié)主語(yǔ)從句的用法并能理解運(yùn)用。

（6）預(yù)期目的：傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師往往給出語(yǔ)法規(guī)則，然后讓學(xué)生操練，套用規(guī)則以達(dá)到鞏固目的。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，屬于接受性學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，課堂氣氛較沉悶，學(xué)生容易感到枯燥無(wú)味。因此，我想將探究性學(xué)習(xí)滲透在語(yǔ)法課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，鞏固規(guī)則，運(yùn)用規(guī)則，從中發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

2.設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)過(guò)程及分析?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，問(wèn)題為中心，研究為手段，實(shí)踐為途徑，過(guò)程體驗(yàn)為重點(diǎn)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方法。在本課設(shè)計(jì)時(shí)，我力求將上述特征體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。本課較大的探究活動(dòng)都安排了“小組合作“這一研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式，研究性學(xué)習(xí)以過(guò)程體驗(yàn)為重點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)“觀察—對(duì)比、討論-歸納-鞏固—運(yùn)用”來(lái)真正掌握主語(yǔ)從句這一語(yǔ)法現(xiàn)象。

3.教學(xué)過(guò)程

（1）引入“發(fā)現(xiàn)規(guī)則“的探究活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

Step1首先，讓學(xué)生聽(tīng)一首大家都很熟悉的英文歌曲“what will be will be”

（分析：由于我以歌曲來(lái)引入語(yǔ)法教學(xué)，把枯燥無(wú)味的語(yǔ)法變成學(xué)生樂(lè)于接受的模式，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)此語(yǔ)法的興趣。）

Step 2.Discovering structures.Give students some sentences and ask them to pay attention to the structure of these sentences. （板書(shū)并直觀地劃出句子的主語(yǔ)）

①You are students.

②To learn English well is not easy.

③Smoking is bad for your health.

④That we shall be late is certain.

⑤What she said is not yet known.

⑥Where the boy has gone is not known.

（分析：此舉給學(xué)生一個(gè)直觀的印象，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)主語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)，加深印象，為下一步的學(xué)習(xí)作鋪墊。整個(gè)過(guò)程比較順暢自然，學(xué)生情緒愉快，達(dá)到了引入的目的，使學(xué)生自身處于一種主動(dòng)認(rèn)知的狀態(tài)。）

Step 3.Reading and finding out the Subject Clause.

Ask the students to read the passage and find examples of subject clause in “How Life Began on the Earth”

在前面的一系列熱身活動(dòng)之后。讓學(xué)生自己找出主語(yǔ)從句，讓學(xué)生通過(guò)已輸入的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)觀察運(yùn)用，可加深學(xué)生對(duì)主語(yǔ)從句的印象，也為以后的運(yùn)用打基礎(chǔ)。

（2）布置任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則。

Step 4.Finding out the rules

①Let the students read the materials and have a discussion with their group members.

聽(tīng)到指令后，有的學(xué)生立即按課前分好的小組圍在一起開(kāi)始討論。我在小組間作巡視，幫助引導(dǎo)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我注意到平時(shí)那些上課不愛(ài)開(kāi)口的差生也能主動(dòng)地問(wèn)他們的組員為什么句子開(kāi)頭that，whether，who，what，which，when，where，how，why…氣氛比較活躍，絕大部分學(xué)生能主動(dòng)參與到討論中。

② At last let the students sum up the rules of subject clause.

此活動(dòng)采用小組競(jìng)賽的形式來(lái)總結(jié)主語(yǔ)從句的規(guī)則及其用法，然后我作簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥。

（分析：在這一過(guò)程中，由于我改變以往語(yǔ)法課的做法，把問(wèn)題交給學(xué)生自己去討論，探索，研究，發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論，這正是探究性學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)探究，他們還得出了主語(yǔ)從句后面的謂語(yǔ)動(dòng)詞一般用單數(shù)的結(jié)論。）

（3）操練中“鞏固規(guī)則”的探究活動(dòng)。

Step 5.Practice

Do the exercises in the workbook.

Step 6.Competition

Give the students some uncompleted sentences and ask them to complete them with subject clause when necessary.

讓學(xué)生從單純的觀察，發(fā)現(xiàn)到練習(xí)鞏固。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制能更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在練習(xí)中進(jìn)一步熟悉，鞏固和掌握。為下面的主語(yǔ)從句的運(yùn)用：由句到一段話，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜打下基礎(chǔ)。

（4）運(yùn)用中“鞏固規(guī)則”的探究活動(dòng)。Step 7.Play a game： Guessing who he/she is？

Ask the students to describe one of their classmates by using at least one subject clause and others guess who he/she is.

把話題轉(zhuǎn)移到學(xué)生更為熟悉的同學(xué)身上，加大了難度。

（分析：從課后反應(yīng)看，學(xué)生意猶未盡，多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，形成了主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，基本達(dá)到了探究性學(xué)習(xí)的目的。）

Step 8 Self_assessment

Step 9 Summary and Homework

三、探究性學(xué)習(xí)教學(xué)學(xué)生調(diào)查和效果分析

為了了解本次探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的效果，筆者做了一次簡(jiǎn)單的課后調(diào)查。90%的學(xué)生贊同教師常常使用探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法。因?yàn)樗麄冇X(jué)得這種課堂氣氛不沉悶，不是一味地聽(tīng)教師的講解和死記硬背語(yǔ)法規(guī)則，對(duì)新的語(yǔ)法知識(shí)容易接受，記得牢固。75%的學(xué)生認(rèn)為此課堂對(duì)他們的語(yǔ)法理解和口頭書(shū)面表達(dá)均有幫助。在語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)心得方面，5%的學(xué)生能深入理解該語(yǔ)法形式，20%的學(xué)生能在操練階段運(yùn)用該語(yǔ)法形式，50%的學(xué)生在引入階段能大概了解和初步掌握該語(yǔ)法的形式和意義。在鞏固規(guī)則的練習(xí)方面，95%的學(xué)生認(rèn)為很重要，主要是因?yàn)椴蛔鼍毩?xí)，就會(huì)忘記所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則。從以述表明：探究性學(xué)習(xí)教學(xué)得到了學(xué)生的肯定，起到了提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣和信心的作用。

四、教學(xué)反思

1.我將本課與平時(shí)的傳統(tǒng)教法相比，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用探究式的教學(xué)方法更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生思維的廣度、深度、密度更大，更易形成良好的學(xué)習(xí)方法、策略。本課的大部分時(shí)間是學(xué)生活動(dòng)，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念得到了發(fā)揮。小組討論學(xué)習(xí)的形式，又增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。學(xué)生從發(fā)現(xiàn)規(guī)則的喜悅，到鞏固規(guī)則，運(yùn)用規(guī)則的興奮，學(xué)生體驗(yàn)到了探究性學(xué)習(xí)的快樂(lè)。而這種體驗(yàn)，又促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2.教師在探究活動(dòng)中的主導(dǎo)作用非常重要。體現(xiàn)在對(duì)教材的鉆研、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、情感的激勵(lì)、探究學(xué)習(xí)的氛圍的營(yíng)造等方面。因此，對(duì)學(xué)生的積極參與要給予肯定，并及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

3.讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情和興趣體驗(yàn)使用語(yǔ)言的成功感很重要。寬松、和諧的氣氛容易激活學(xué)習(xí)的思維，他們能比較快的理解語(yǔ)法項(xiàng)目且留下較深的印象。

4.機(jī)械性操練和及時(shí)點(diǎn)撥是關(guān)鍵。在開(kāi)始實(shí)施時(shí)，一定要給予學(xué)生足夠的時(shí)間對(duì)語(yǔ)法的形式和意義進(jìn)行討論歸納，也要讓他們?cè)诰渥又蟹磸?fù)使用和體會(huì)該語(yǔ)法功能。

筆者認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)的目的不是學(xué)語(yǔ)法，而是促使學(xué)生更積極、主動(dòng)、自然、準(zhǔn)確而豐富的實(shí)踐語(yǔ)言。而探究性學(xué)習(xí)教學(xué)以學(xué)生為中心，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)，能滿足他們探究語(yǔ)法知識(shí)的興趣和訓(xùn)練自己的學(xué)習(xí)策略和思維能力的要求。通過(guò)此語(yǔ)法課堂的嘗試，發(fā)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)教學(xué)能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好途徑。因此，在今后教學(xué)中，教師應(yīng)采用引導(dǎo)學(xué)生探究，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張崇善.探究式：課堂教學(xué)改革之理想選擇[J].教育理論與實(shí)踐.2001.

[2]何安平.高中英語(yǔ)改革課程理論與實(shí)踐[M].東北師范大學(xué)出版社，2004.

作者簡(jiǎn)介：沈慧英，女，廣東人，廣東省嶺南工商第一高級(jí)技工學(xué)校英語(yǔ)教師，從事英語(yǔ)教學(xué)與研究。