蔡鳳偉

【摘要】以人為本教學(xué)理念就是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的全面發(fā)展。本文旨在把這一理念運(yùn)用到高職英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，在分析目前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、尊重學(xué)生的個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因材施教；營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍；構(gòu)建科學(xué)的考核模式等策略，實(shí)施以人為本的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】以人文本 高職英語 自主學(xué)習(xí)能力

一、相關(guān)概念的界定

1.以人文本教育理念。馬克思認(rèn)為，教育的根本目的是使“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個(gè)完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)?！边@就是說，教育的根本所在應(yīng)該是以人為本，順應(yīng)人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關(guān)照人的發(fā)展。

2.自主學(xué)習(xí)。最早進(jìn)行外語自主學(xué)習(xí)理論研究的英國語言學(xué)家Holec自20世紀(jì)70年代將“自主性”（autonomy）這一概念引入外語教學(xué)。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是“對(duì)自己的學(xué)習(xí)能夠負(fù)起責(zé)任的能力”。從Holec開始，對(duì)自主學(xué)習(xí)研究的熱潮便一浪高出一浪。國內(nèi)學(xué)者從20世紀(jì)80年代中后期開始把自主學(xué)習(xí)與英語學(xué)科教學(xué)相結(jié)合并進(jìn)行討論，學(xué)者就“自主學(xué)習(xí)” 這一概念發(fā)表了不同的見解。余文森等認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性，盡量自學(xué)；自己學(xué)不懂的，應(yīng)在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助主動(dòng)思考。束定芳認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括態(tài)度、能力和環(huán)境三方面。張立新、李宵翔認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)策略的使用能力。

通過研讀文獻(xiàn)，學(xué)者普遍認(rèn)為英語自主學(xué)習(xí)能力就是指學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)的過程中，能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理規(guī)劃英語學(xué)習(xí)過程，選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)方法和策略，并能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，依據(jù)存在的問題做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而有效學(xué)習(xí)英語的能力。而這一能力的培養(yǎng)和教師“堅(jiān)持以人為本，注重學(xué)生的差異性，以學(xué)生全面發(fā)展為主”的課堂教學(xué)模式有著密不可分的關(guān)系。

二、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

關(guān)于高職英語教學(xué)方面，雖然在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力、突出教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性等方面取得了一定的成績(jī)，但在具體的英語教學(xué)中，在堅(jiān)持教育部高等教育司（2000）57號(hào)文件《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的 “實(shí)用為主，夠用為度”的方針上還存在以下問題。

1.生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，英語水平參差不齊。高職英語教學(xué)的主要對(duì)象就是一些普通高中畢業(yè)生、職高、中專學(xué)生，甚至還有部分成人學(xué)生。以筆者所在的學(xué)校為例，生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，且多數(shù)學(xué)生屬于被社會(huì)邊緣化的群體，大部分人高考英語成績(jī)?cè)?0分以下，英語水平基本停留在初中水平左右，由于基礎(chǔ)差，大部分同學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)有畏懼感，甚至有少部分學(xué)生堅(jiān)決抵制英語學(xué)習(xí)，以上各種情況給我們的英語教學(xué)帶來了很大的困難。

2.高職英語教材針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏特色。雖然，高職英語教材都是按照“實(shí)用為主，夠用為度”這一指導(dǎo)方針來編寫的，但是，在教材具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編排上卻沒有很好地貫徹和落實(shí)“實(shí)用性和應(yīng)用性”的特點(diǎn)。主要變現(xiàn)在：一方面，教材的編寫沒有體現(xiàn)教學(xué)對(duì)象的差異性，教材內(nèi)容上絕大部分是關(guān)于英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和英語基本技能訓(xùn)練，與不同專業(yè)對(duì)學(xué)生英語運(yùn)用能力的要求還存在一定的差距，甚至有些學(xué)校所有的高職專業(yè)都使用的同一本教材的現(xiàn)象大量存在，不能很好體現(xiàn)專業(yè)的差異性，反倒讓學(xué)生以為學(xué)與不學(xué)都一樣，和自己畢業(yè)后可能從事的工作沒有太大的關(guān)系，一旦英語學(xué)習(xí)無用論占據(jù)自己就會(huì)失去學(xué)習(xí)英語的興趣。另一方面，教材編寫方面也沒有充分考慮到不同地域之間的差異性，教材內(nèi)容偏難，教學(xué)內(nèi)容所需要的周期偏長，這些無法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)課時(shí)少與學(xué)生不斷變化的實(shí)際情況。

3.雙師型英語教師不夠，缺乏先進(jìn)的高職教育理念。高職院校培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)型人才，這就對(duì)英語教師提出了很高的要求，英語教師不僅要有扎實(shí)的英語知識(shí)，還必須有將英語應(yīng)用于各行各業(yè)的能力。而現(xiàn)實(shí)情況是，目前多數(shù)高職院校的英語教師，一般是英語專業(yè)的畢業(yè)生，缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，無法將不同專業(yè)知識(shí)和英語教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)于專業(yè)教學(xué)來說，只能學(xué)習(xí)一些枯燥的專業(yè)英語詞匯，最終使學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的興趣。高職學(xué)生的英語課時(shí)偏少，教師經(jīng)常是為了趕進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù)而采用了一些滿堂灌的教學(xué)方法，加之學(xué)生課堂配合意識(shí)不強(qiáng)，一些教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)無法正常開展，學(xué)生的自主性很難發(fā)揮出來。

三、高職英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中運(yùn)用以人為本的策略

1.充分準(zhǔn)備高職英語第一課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語教師和學(xué)生的“第一次親密接觸”很大程度上決定了英語教學(xué)能否順利、有效開展，對(duì)英語學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。因此要上好高職英語第一課，除了必要的教師自我介紹、教學(xué)計(jì)劃和安排之外，教師還應(yīng)做好以下工作，首先是通過各種方式了解學(xué)生的英語水平，可通過與班主任交流或者課堂上的學(xué)生自我介紹，為以后備課打下基礎(chǔ)。其次要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要把高中或中專階段的 “要我學(xué)”變成主動(dòng)的“我要學(xué)”，讓他們了解這是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)階段，每個(gè)人都是平等的處于同一起跑線上，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。第三，英語教師還應(yīng)主動(dòng)彌合學(xué)生的情感需求，真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”，例如，英語教師在第一課可以告訴學(xué)生，可以和學(xué)生維持除教師之外的朋友和親人關(guān)系。一方面以人為本，消除學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的畏懼，另一方面，拉近師生之間的距離，使學(xué)生在情感上接受英語教師，并逐步接受英語學(xué)習(xí)和英語教學(xué)。

2.尊重和關(guān)愛學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。以人為本的教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就要理解、尊重和關(guān)愛每位學(xué)生，這也是滿足學(xué)生最起碼的心理需求的需要。正如前文所述高職學(xué)生是一個(gè)生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)習(xí)成績(jī)和紀(jì)律性都相對(duì)較差的群體。有的學(xué)生長期形成的我行我素、遲到早退、上課說話、睡覺的陋習(xí)難改，甚至少部分學(xué)生心理處于亞健康狀態(tài)。但這些學(xué)生也有其一定的特點(diǎn)，就是渴望老師的關(guān)注，一些課堂表現(xiàn)不好的學(xué)生課后反而非常熱情，希望通過各種方式得到老師的鼓勵(lì)和關(guān)愛。這時(shí)，老師就要有耐心和愛心，真誠、主動(dòng)與學(xué)生交流學(xué)習(xí)、生活、思想等，不以成績(jī)論英雄，充分發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，不失時(shí)機(jī)、恰如其分地贊賞學(xué)生的興趣、愛好、專業(yè)特長、甚至是極其微小的成績(jī)和進(jìn)步。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期不斷積累的過程，每天一個(gè)單詞、一句話日積月累，長期堅(jiān)持英語水平就會(huì)不斷提高。尊重和關(guān)愛能使學(xué)生心情愉悅，對(duì)自己充滿信心，對(duì)社會(huì)滿腔熱情，更好地實(shí)現(xiàn)自我、突破自我。

3.指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就是要學(xué)生學(xué)會(huì)使用適合自己的學(xué)習(xí)策略，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而具備自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和管理者，不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。一方面，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮主體的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立性，由被動(dòng)的知識(shí)接受者變成主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)者。只有真正從思想上意識(shí)到知識(shí)是自己學(xué)來的，而不是教師或其他人教會(huì)的，學(xué)生才會(huì)成為學(xué)習(xí)的管理者，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這是自主學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。另一方面，教師要幫助學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，分析其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，揚(yáng)長避短，制定科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)這一過程中，加強(qiáng)階段性監(jiān)督和自我監(jiān)督，評(píng)估與自我評(píng)估，并通過監(jiān)督和評(píng)估的結(jié)果，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而找到適合自身的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

4.因材施教，營造愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。課堂教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的主渠道之一，其教學(xué)效果的高低是否能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。輕松愉快的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，以人文本，注重個(gè)體差異，因材施教，變“完任務(wù)、填鴨式”的課堂灌輸為 “以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，充分利用語音室、多媒體教室等教學(xué)手段，通過直觀的展現(xiàn)方式，為學(xué)生營造一個(gè)較為輕松易學(xué)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下，通過課堂討論、小組活動(dòng)，role-play 、presentation等，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓課堂內(nèi)容與知識(shí)應(yīng)用到英語實(shí)踐中去，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，使每節(jié)課都能使學(xué)生有所收獲，心情舒暢，身心愉悅。提高學(xué)習(xí)效果。

5.建立多元評(píng)價(jià)的考核模式?？茖W(xué)的考試模式是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目的的重要手段。教學(xué)考核對(duì)教學(xué)起著激勵(lì)、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)督作用，考核的目的是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。在以職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為最根本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，可以實(shí)施動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與考核手段和標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，加大形成性考核的比例，注重考察學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用語言的能力。通過教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，將考核貫穿教學(xué)的全過程，在確保公平、公正、公開的前提下，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生養(yǎng)成自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？己说膬?nèi)容不僅包括英語語言知識(shí)與功能、語言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素，注重學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。此外，在英語教學(xué)過程中切實(shí)推行相應(yīng)的等級(jí)考試制度，讓等級(jí)考試成為英語教學(xué)中一個(gè)重要的導(dǎo)向性指標(biāo)。如在教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定學(xué)生在高職英語中要通過全國英語等級(jí)考試即PETS，從而推動(dòng)學(xué)生從思想和行動(dòng)上真正重視起英語學(xué)習(xí)來，達(dá)到以考促學(xué)、以考促練的目的。

總之，培養(yǎng)高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教育思想，堅(jiān)持以人為本，主動(dòng)調(diào)整好教師與學(xué)生的“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，充分尊重和關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，注重個(gè)體差異，因材施教，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)環(huán)境氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教師和學(xué)生為共同的目標(biāo)而努力和奮斗，從而利于教師和學(xué)生共同發(fā)展。

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