曾懷俊

【摘 要】當今時代世界各國的聯(lián)系日益緊密，在經(jīng)濟文化等方面都有著深入地交流。在英語作為世界通用語也發(fā)揮著十分重要的作用。所以英語一直以來都在我國的素質教育中占有一席之地。在高中階段英語的學習也逐漸深入，對學生聽說讀寫能力的要求也更加嚴格。但是因為高中階段的學生們都來自不同的初中，同學們的英語基礎差異較大，在教學的過程中會存在很多問題。所以本文將結合個人在實際教學中的經(jīng)驗教訓一起來探討高中英語的分層次教學法。

【關鍵詞】高中階段 英語教學 分層教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.080

自從我國把英語列入素質教學的基礎課程之后，英語教學的重要性也慢慢凸顯出來，學生們學習英語的時間也越來越早。但是由于我國幅員遼闊、人口眾多，教育的發(fā)展不那么統(tǒng)一。所以在英語教學中也存在不同步的問題。很多地區(qū)初中才開始學習英語，有些地區(qū)小學低年級就開始學習英語，有些地區(qū)四五年紀開始學英語，再加上學生們的接受能力和理解能力也各不相同，所以在進行統(tǒng)一教學的時候就會有很多問題。一些英語基礎比較薄弱的學生在學習的過程中會感到吃力，產(chǎn)生挫敗感甚至對英語失去興趣。而我國素質教育的目標是促進學生的全面發(fā)展，所以在教學的過程中應該保證所有學生都能有所進步，有所提高。如果片面強調學生學習水平的一致，不僅會給英語水平差的學生帶來巨大的壓力，導致他們對英語產(chǎn)生抵觸，而且也會使英語能力掌握好的學生降低對自己的要求。不能促進學生在自己原有基礎上的進步，與素質教育的目標相背離。

分層次教學法是在學生知識基礎、智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法?？梢员ＷC處于各自學習層次的學生都能做到每天進步。所以在進行高中英語教學的過程中也可以采用分層次教學法。

分層次教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。分層次教學的理論古今中外皆有，比如中國古代的大教育家孔子曾經(jīng)提出著名的“因材施教”理論。對學習能力處于不同層次的學生進行不同層次的教育。而國外著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他認為不同的學生對不同的教學內容保持不同的注意力，所以不同的學生需要不同的方法去教，應該采用分層次教學的方法。

一、合理劃分學生的英語層次

所謂“知己知彼才能百戰(zhàn)不殆”，在教學活動中也是一樣。分層次教學不是一開始就盲目的進行分組。而是應該對學生有大致的了解之后進行合理的分組，只有這樣才能讓分層次教學更好地發(fā)揮作用。教師在教學活動中居于主導地位，為了使學生更好地學習知識而努力。教師和學生的關系不僅是合作伙伴關系，更像是醫(yī)生和病人的關系，所以教師首先要對學生進行一番“望聞問切”才能合理的對癥下藥。

望：望其實就是觀察的意思，在教學活動中觀察是一種十分重要的方法。很多時候了解學生離不開細致的觀察。在分層次之前，教師要在課程過程中多觀察學生的課堂表現(xiàn)，認真分析學生的反應。力求通過幾次課程對學生的情況有一個大致的掌握，比如說哪些學生思維比較活躍、哪些學生回答問題比較積極、哪些學生比較內向不愛主動回答問題、哪些學生基礎薄弱完全不會回答、又有哪些學生在課堂上不認真聽課總是有小動作或者喜歡跟別人說話等等，通過在課堂教學中學生們的表現(xiàn)先做一個大致的判斷作為分層次的一個基礎依據(jù)。

聞：此處的聞是聽聞的聞。也就是說需要聽一些其他教師的看法。在高中階段，學生們需要學習的課程比較多，所以有機會接觸學生的教師也比較多，所以很多教師都會對同一批學生有了解。所以英語教師應該多與其他教師進行交流，聽聽其他教師對于這些學生的看法。聽聽學生在其他課程上的表現(xiàn)以及作業(yè)完成的情況。結合英語課堂上學生的表現(xiàn)判斷有些學生不回答問題到底是因為性格內向還是對于英語不感興趣又或者是是在不會。古人說“兼聽則明偏信則暗”所以不能只依據(jù)自己的判斷就得出結論而是應該綜合分析其他教師的說法，綜合分析學生的特點劃分層次。

問：問就是詢問的意思。我國的素質教育一向主張尊重學生的主體地位。學生身為教學活動的主體也發(fā)揮著重要的作用，所以教師需要了解學生在教學中的要求。雖然教學進度的控制和具體教學計劃的制定都是由教師把握，但是計劃的實施與教學的主體脫不開關系，所以教師需要詢問學生的想法和意見。所以教師要在課下的時候多與學生進行交流。多詢問學生一些問題，比如問學生自己講課的速度怎么樣，能不能跟得上，有多少人希望加快講課速度，又有多少人認為講課速度太快自己來不及消化和吸收。除此之外還可以問問學生都是什么時候開始學習英語的，自己在英語學習過程中都有哪些學習習慣等等。把學生對于英語學習的特點和要求作為另一個劃分層次的標準。

切：這里也不是中醫(yī)中的切脈而是指綜合各種因素對學生劃分層，把同一個層次的學生劃分為一個小組。讓各個不同學習層次之間的學生形成互助學習的習慣，各個不同的層次有著不同的學習特點和適合自己的學習方法。各種層次之間相互學習相互借鑒共同進步。

二、給不同層次的學生安排不同的學習任務

針對處于不同英語學習層次的學生規(guī)定不同難度的學習任務。在備課的時候設置一些不同難度的問題。讓學生們統(tǒng)一在課前進行預習，開始上課的時候給那些英語層級比較低的學生表現(xiàn)的機會，讓他們朗讀課文，或者回答一些比較簡單的問題。對于哪一些的問題多向英語學習層次高一些的學生提問，當然也鼓勵其他英語層次的使學生積極回答。在布置作業(yè)的時候也進行合理的設置，為不同層次的學生合理設置適合自己的英語作業(yè)。讓他們在自己原有基礎上不斷提高。讓一些英語基礎比較薄弱的學生重新找回自信。

三、采用鼓勵教育的方法

雖然高中階段的學生各方面已經(jīng)比較成熟，但是教師的肯定還是對學生有一定的影響。所以教師一定不要吝惜自己對學生的贊美。當然對于不同層次的學生進行鼓勵和表揚的標準也不同。對于所處層次比較高的學生要適當提高表揚的標準，而對于中等層次的學生不斷激勵，對于所處層次比較低的學生真誠地關切，真心地鼓勵。

教學的目的是為了促進每一個學生的發(fā)展，所以在教學的過程中我們應該關注到每一個學生給他們私人訂制合適的學習計劃，幫助他們更好地完成學習任務。