王海鷗

【摘 要】職業(yè)教育長期收傳統(tǒng)教育觀、普通學(xué)校觀的影響，課程模式理論化傾向相當(dāng)嚴(yán)重，課程的實(shí)施按照“理實(shí)分離”方式進(jìn)行，課程體系按照文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課的“三段式”依次循規(guī)蹈矩地展開。這種課程模式不符合了職業(yè)院校學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)和他們的認(rèn)知規(guī)律，更不利于他們職業(yè)能力的塑造形成，改變理實(shí)分離的傳統(tǒng)教學(xué)模式，推行“工作過程導(dǎo)向、理實(shí)一體、行知合一”的職業(yè)教育新課程理念勢在必行。

【關(guān)鍵詞】新課程 理實(shí)一體 行知合一

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.185

一、在教學(xué)中構(gòu)建主動學(xué)習(xí)的模式

傳統(tǒng)教學(xué)理論認(rèn)為“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師是主體，學(xué)生處于被動受支配的地位。現(xiàn)在我們應(yīng)該樹立一個(gè)新課程理念，學(xué)習(xí)者不是被動地接受新的信息和簡單地傳遞，復(fù)制知識，而是主動地建構(gòu)。我們應(yīng)致力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

1.抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性。

教師在導(dǎo)入新課時(shí)要使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這時(shí)可以利用學(xué)生的無意識注意讓他們了解這門學(xué)科的教學(xué)目的，教學(xué)方法，這門學(xué)科的重要性，實(shí)踐性。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)對講授的主要內(nèi)容進(jìn)行合理巧妙的安排，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將所教內(nèi)容作繁簡處理，詳略配置。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定在哪些環(huán)節(jié)設(shè)置學(xué)生獨(dú)立思考的問題，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.為學(xué)生創(chuàng)造疑問空間，把想象的余地留給學(xué)生。

針對學(xué)生年紀(jì)小、自制力差的特點(diǎn)在整個(gè)教學(xué)過程中力求有張有弛 ，使課堂教學(xué)成為一個(gè)既張弛相間有環(huán)環(huán)相扣的生動整體。在上課間隙給他們一段“活動”時(shí)間，讓他們想想，看看，問問，思想放松放松。這時(shí)刻運(yùn)用多媒體課件、提供背景資料等多種方式吸引他們的注意力，真正對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。這樣既解放了他們，避免了填鴨式教學(xué)，同時(shí)加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。使學(xué)生充分發(fā)揮自己的積極主動性，消除傳統(tǒng)教學(xué)中等待教師講授，被動接受的惰性心理，積極主動尋求知識，探索知識，才能真正深入地參與到學(xué)習(xí)過程中。

在授課過程中，培養(yǎng)學(xué)生提問能力，創(chuàng)造良好民主的教學(xué)氣氛。讓學(xué)生勇于提問，深入思考，需采用新穎的教學(xué)策略，構(gòu)建自主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營造提問的空間，逐步喚醒學(xué)生的提問意識，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)師生間的感情交流和信息傳遞。作為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教師，我們應(yīng)解放思想，打破傳統(tǒng)思想桎梏，完全摒棄“一言堂”。學(xué)生對教材有了完整的認(rèn)識后，引導(dǎo)學(xué)生以困惑、疑點(diǎn)為突破口進(jìn)行提問。陶行知先生說過：“興趣是教育的革命。”學(xué)生帶著問題相互討論并與老師交流，這樣的教學(xué)會使學(xué)生樂此不疲。學(xué)生以問題為中心，討論式的教學(xué)最受歡迎。教學(xué)實(shí)際是“教”與“學(xué)”的活動，只有教師的教，沒有學(xué)生積極參與是的學(xué)，教學(xué)活動就不存在了。

二、職業(yè)導(dǎo)向、分類培養(yǎng)

“職業(yè)導(dǎo)向、分類培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式是根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需要、采用實(shí)踐為主，理論服務(wù)于實(shí)踐，邊做邊學(xué)、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有效的把將課堂上學(xué)到的理論知識和技能延伸為實(shí)際就業(yè)崗位的職業(yè)能力。作為一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)四階段層層遞進(jìn)的理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一；作為一種學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)知識技能與職業(yè)素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，提倡教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)，邊做邊學(xué)、教學(xué)做一體，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的統(tǒng)一。作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的職業(yè)院校，必須在教學(xué)模式上做到學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校三方的統(tǒng)一合作，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該能迅速進(jìn)入角色適應(yīng)企業(yè)需求，避免企業(yè)在學(xué)生上崗后還得二次培訓(xùn)，可以為企業(yè)省下培訓(xùn)的時(shí)間和環(huán)節(jié)，作為學(xué)生和企業(yè)之間的連接紐帶從自身改變，最大限度地縮小用人單位所需人才與職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)人才的差距。

我校電專業(yè)分為“機(jī)電一體化”專業(yè)、“汽車電子技術(shù)”專業(yè)、“電工電子技術(shù)”專業(yè)等，就“機(jī)電一體化”專業(yè)、“汽車電子技術(shù)”這兩個(gè)專業(yè)來說，“機(jī)電一體化”專業(yè)培養(yǎng)具有機(jī)械、電子、液（氣）壓一體化技術(shù)基本理論，掌握機(jī)電一體化設(shè)備的操作、維護(hù)、調(diào)試和維修，掌握應(yīng)用機(jī)電一體化設(shè)備加工的工藝設(shè)計(jì)和加工工藝的基本方法和基本技能的中級工程技術(shù)人才。學(xué)生畢業(yè)后主要可從事數(shù)控設(shè)備的維護(hù)、調(diào)試、操作、制造、安裝和營銷等技術(shù)與管理工作?！捌囯娮蛹夹g(shù)”專業(yè)汽車制造、汽車維修和汽車電子控制部件制造部門，畢業(yè)后從事汽車電子技術(shù)的檢測、實(shí)驗(yàn)、維修與技術(shù)服務(wù)工作?！皺C(jī)電一體化”專業(yè)課程應(yīng)涵蓋：機(jī)械工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、液壓與氣壓傳動、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)、電路與電機(jī)、電子技術(shù)、單片機(jī)原理與接口技術(shù)、電氣控制與PLC應(yīng)用、傳感器應(yīng)用“汽車電子技術(shù)”專業(yè)學(xué)生除了學(xué)習(xí)必要的基本理論知識外，著重電控系統(tǒng)和電子電器設(shè)備模擬和數(shù)字電路等職業(yè)技能的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出電子技術(shù)的實(shí)用性和先進(jìn)性，汽車電子技術(shù)在汽車上作用越來越大，從一開始的轉(zhuǎn)向閃光器、電子發(fā)電機(jī)調(diào)節(jié)器到電子儀表以及ECU電子燃油噴射系統(tǒng)無處不在。在安全方面ABS剎車系統(tǒng)和安全氣囊也離不開電子技術(shù)，輔助駕駛方面，倒車?yán)?達(dá)、海拔測量、電子指南針、GPS衛(wèi)星定位都離不開電子。

三、學(xué)做一體、分段遞進(jìn)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生在學(xué)校的前兩年都是以教室為活動中心，教師們借助教材面授，多媒體演示等方式進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，在畢業(yè)前一年然后再到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)完全脫節(jié)，學(xué)生不知道到所學(xué)的知識在走向工作崗位如何運(yùn)用，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位中，理論知識已經(jīng)忘了大半，用人單位還得重新進(jìn)行理論知識培訓(xùn)，造成有限教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，用人單位也會產(chǎn)生很多不滿。 按照理實(shí)一體、行知合一新課程理念教師編寫教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首先要掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，每節(jié)課要求學(xué)生掌握的技能要考慮實(shí)際工作崗位需求，從實(shí)訓(xùn)場地、情境創(chuàng)設(shè)、組織管理、保護(hù)幫助、教學(xué)手段等各個(gè)方面，盡量按照教、學(xué)、做一體的模式進(jìn)行教學(xué)場景布局。上課前把教學(xué)任務(wù)書發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分組進(jìn)行研討，了解學(xué)習(xí)目的與要求。每個(gè)學(xué)習(xí)小組大約由5名同學(xué)組成，便于相互切磋或，并合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過任務(wù)書了解了完成任務(wù)必須掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分組學(xué)習(xí)研探各自的工作方案，最后按照每個(gè)小組一個(gè)工位的要求，在設(shè)備上進(jìn)行操作加工，小組成員輪流進(jìn)行操作，當(dāng)一人操作時(shí)，其余成員從旁觀摩，并對操作者參數(shù)輸入和操作動作進(jìn)行及時(shí)糾正，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)交流的目的。

“工作過程導(dǎo)向、理實(shí)一體、行知合一”的教學(xué)模式使學(xué)生在完成一些具體的工作任務(wù)的過程中完成知識和技能的掌握，既提高了學(xué)習(xí)效率，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生責(zé)任感。把教學(xué)與生產(chǎn)活動結(jié)合在一起，使學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中驗(yàn)證知識，掌握技能。

美國著名教育學(xué)家杜威先生說過：“最好的一種教學(xué)，牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的關(guān)系?！毙碌慕坛汤砟顝?qiáng)調(diào)，教和學(xué)是師生共建新知識的過程，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，“以育人為中心”，充分考慮學(xué)生認(rèn)知、情感、意志、觀念以至整個(gè)個(gè)性的培養(yǎng)。新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，勤于思考的學(xué)習(xí)方式，拉近了學(xué)生與社會、生活的距離。它使學(xué)生成為教學(xué)的主題，因?yàn)閷W(xué)生是涌動著無限活力的生命體，是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。新的教學(xué)理念讓我們的教育真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。

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