劉穎

【摘要】處于小學(xué)階段的孩子都屬于兒童，小學(xué)教育就是對兒童的教育，這是人的一生最為基礎(chǔ)的一個教育階段，因此，在教育過程中，一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，注意分寸，掌握火候，適時地、適當(dāng)?shù)夭扇】茖W(xué)的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，從而真正構(gòu)建兒童視野下的小學(xué)教學(xué)。本文分析了構(gòu)建兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)之意義及策略。

【關(guān)鍵詞】兒童視野 ?構(gòu)建 ?小學(xué) ?語文教學(xué)

引言

小學(xué)語文教學(xué)是面向兒童開設(shè)的一門課程，在教學(xué)過程中，語文教學(xué)活動是復(fù)雜的，涉及范圍也是比較廣的，在教學(xué)過程中，教師都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)活動，但是對于教學(xué)對象缺乏正確的認(rèn)識，這就使語文教學(xué)效率得不到提高，因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師必須要有兒童視野。

小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)活動的過程中，必須要有兒童視野，在教學(xué)過程中需要充分了解兒童的需要，能夠根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)開展教學(xué)活動，幫助兒童樹立正確的語文學(xué)習(xí)思想，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)過程中，能夠充分結(jié)合兒童實(shí)際來開展小學(xué)語文教學(xué)活動。

一、構(gòu)建兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)之意義

兒童，是我們小學(xué)語文教學(xué)的當(dāng)然對象———從兒童出發(fā)，為了兒童！兒童，也當(dāng)然是兒童語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。然而，在小學(xué)語文教學(xué)研究里，我們更多談到的是專業(yè)的語文，論及兒童的少，論及兒童的語文少;在小學(xué)語文教學(xué)中，感悟教材內(nèi)容的多，感悟老師感悟的多，感受兒童生活的少，感受兒童的感受的少。一句話，小學(xué)語文教學(xué)需要發(fā)現(xiàn)兒童。

兒童的發(fā)現(xiàn)，本身就是人類不斷進(jìn)步的表現(xiàn)，在人類歷史上經(jīng)歷了漫長的過程。在歐洲，十七世紀(jì)才出現(xiàn)“童年”的說法;在日本，“將兒童視作大人靠不住的縮影的看法”一直占支配地位，再到近代，其兒童觀才深化為“具有與大人不同的特性而生活著的社會存在?！保ㄌ倬∪┰谖覈覀兊慕逃齻鹘y(tǒng)中也缺少“兒童”“兒童本位”這樣的元素，直到五四時期魯迅先生寫的《我們現(xiàn)在怎樣做父親》，提出要以兒童為本位的教育思想，被認(rèn)為開啟了中國的“兒童的發(fā)現(xiàn)”。隨著兒童心理學(xué)研究的發(fā)展，“兒童的發(fā)現(xiàn)”在高等教育的教育學(xué)心理學(xué)領(lǐng)域逐漸深入;十年來，在基礎(chǔ)教育里，一些專家和名師也在呼吁兒童立場和踐行兒童語文，如周一貫先生、成尚榮先生、吳勇老師、潘文彬老師、張康橋老師、李吉銀老師等等。但是，多年來在小學(xué)語文教學(xué)中，“兒童”和“兒童的發(fā)現(xiàn)”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有成為老師們的自覺，在區(qū)域或更大范圍內(nèi)更是缺少實(shí)踐和系統(tǒng)的深入。語文課堂，兒童更多還是“教育的對象”和“坐在教師對面的那個人”。

我國已故著名兒童心理學(xué)家朱智賢先生說“：教育決定兒童心理發(fā)展;教育本身又必須適合兒童心理發(fā)展，從兒童心理的水平或狀態(tài)出發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)其作用。”（朱智賢《兒童心理學(xué)》）由此看來，兒童是需要尊重的，也是需要引導(dǎo)的，兒童的教育因此需要兒童視野。兒童視野是什么呢？心理學(xué)家認(rèn)為，“兒童視野指通過兒童的眼光觀察世界，以兒童的思維理解世界和感受世界，表現(xiàn)為帶上兒童的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注兒童的關(guān)注，快樂兒童的快樂，幸福兒童的幸福。”兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)該是在兒童的語文教學(xué)活動中，尊重兒童文化，通過兒童的眼光和兒童的思維，觀察、理解和感受語言文字帶來的生活世界，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，習(xí)得最基本的能力，學(xué)得最基礎(chǔ)的知識，在兒童的經(jīng)驗(yàn)里進(jìn)行快樂、幸福的語文生活。兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)，是一種“蹲下去和兒童對話”的語文，而非站著和兒童對話，更非跪下去和兒童對話;兒童的語文不需要拔高和玄乎，也不需要矮化和窄化，兒童的語文需要的是兒童對語文的“自我救贖”，兒童的語文應(yīng)該是屬于兒童且專屬于兒童的“語文夢”。構(gòu)建兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)，其意義在于既尊重兒童本位，把兒童作為教育發(fā)展的主體，又尊重教師作用，把教師作為現(xiàn)實(shí)教育活動自覺的主持者，避免“兒童中心”或“教師中心”空洞的的爭執(zhí)，追求直指對兒童文化和語文本質(zhì)的漫溯。

二、如何構(gòu)建兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)

德國哲學(xué)家康德說過：“對孩子的要求，如果沒有充分的理由加以拒絕，就應(yīng)該給予滿足;如果有不答應(yīng)這種要求的理由，那就不允許他耍賴。一旦拒絕，就不要改變?！边@是一種家庭教育的理念，同時也可以用作學(xué)校教育的參照。

1以科學(xué)的方法和理論指導(dǎo)語文教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)除了需要感悟、品味外，也離不開科學(xué)，真正高效的語文教學(xué)一定是相對精確和科學(xué)的。真正科學(xué)的教學(xué)方法一定是經(jīng)得住時間考驗(yàn)的。實(shí)踐證明，一切以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、構(gòu)建兒童視野下的語文教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)思路。教師要秉著對兒童負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真挖掘教材中最適合兒童領(lǐng)悟和思考的知識、情感，從而真正汲取語文課程中的營養(yǎng)。同時，教師還要不斷提升自己的修養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式。

2以游戲作為語文課堂的引子

研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的小學(xué)生都不喜歡流程式、一成不變的教學(xué)模式。兒童的天性是玩耍，是對游戲情有獨(dú)鐘的熱愛，因此，教師應(yīng)當(dāng)借此作為語文課堂的引子，首先提起學(xué)生的興趣，使他們的注意力集中起來，然后再層層推進(jìn)，引入課題主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)游戲與學(xué)習(xí)的無縫對接，這樣的教學(xué)過程更加趣味盎然，學(xué)生更加主動活潑，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。

3給予學(xué)生充分的自由時間

尊重學(xué)生也包括尊重學(xué)生的自由這一內(nèi)容，小學(xué)階段是大多數(shù)人的最美好記憶時光，事實(shí)上，這個階段的學(xué)習(xí)并不是主業(yè)，盡可能地讓他們的身體與心理都處于輕松的環(huán)境中有可能會事半功倍。

4語文教學(xué)過程中要鼓勵自由教學(xué)方式

自由的教學(xué)環(huán)境，才能夠使學(xué)生不會受到太多的約束，才能夠在學(xué)習(xí)過程中自我發(fā)揮，在教學(xué)過程中，兒童的身體和心理都是比較輕松自在的，在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生只有在一個自由、快樂的環(huán)境中才能夠提高學(xué)習(xí)效率，那么在小學(xué)語文課堂上，教師就需要營造這樣一個快樂的氣氛，這樣才能夠不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

語文學(xué)科是一門復(fù)雜的學(xué)科，小學(xué)語文是學(xué)生的初級學(xué)習(xí)階段，那么有一個良好的教學(xué)開端，對于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣有很大的影響。同時在教學(xué)過程中，教師能夠有效結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等開展科學(xué)合理的教學(xué)活動，這對于提高小學(xué)語文的教學(xué)水平有積極影響，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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