王威力

摘 要：電工基礎是技工院校電氣、機電類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課程，現(xiàn)行電工基礎教材存在著理論深、概念抽象等問題，使教和學的難度大大提高，特別是部分教學內(nèi)容的設計和各學?，F(xiàn)有的實驗、實訓設備存在很大的差異， 這就嚴重阻礙了電工基礎課程的一體化教學改革。筆者所在學校在國家中等職業(yè)學校改革發(fā)展示范校建設期間開發(fā)了一套“一核心、兩分冊、三結(jié)合、四主線”的《電工基礎一體化教學工作頁》，大幅度提高電工基礎課程的教學效果，提高學生的綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：電工基礎 一體化 教學工作頁

一、開發(fā)具有校本教材特色的《電工基礎一體化教學工作頁》的意義

1.現(xiàn)行電工基礎教材的不足

傳統(tǒng)的電工基礎教材大部分以理論教學為主，定義要點多、符號公式多、分析計算多，理論較深，概念多且抽象，致使學生不易理解和掌握，導致學生能力與課程要求的距離越來越遠。

為適應一體化教學改革的需要，近年來有些教材采用項目、課題教學為主線，利用任務驅(qū)動教學方法設計教學內(nèi)容，雖提高了學生的學習興趣，但有些任務設計偏重，學生完成起來很吃力；有些任務對實驗設備或?qū)嵱柶鞑囊蠛芨?，很多學校由于硬件所限無法完成。

隨著一體化教學改革的不斷深化，部分院校從理實一體化過渡到工學一體化，提出了一體化教學工作頁的概念。但現(xiàn)行教材中電工基礎課程的教學工作頁很少，有的只是將名字改為教學工作頁，內(nèi)容上變化不大，只是將原來習題部分多留出些空白，便于學生作答，而且各教學章節(jié)增加的評價環(huán)節(jié)千篇一律。

2.生源基礎不高

近年來，生源問題嚴峻，學生學習基礎偏差，對學習漫不經(jīng)心，自我約束控制能力差。學生都認為上技工院校就是學技術(shù)，上好實習課就行，導致能跟著聽課的學生少、能聽懂的學生更少、能獨立完成課下任務的幾乎沒有了。

3.開發(fā)《電工基礎一體化教學工作頁》滿足一體化改革發(fā)展需要

現(xiàn)行電工基礎教材教學內(nèi)容設計與學生基礎、教學硬件之間存在的矛盾嚴重影響電工基礎教學。因此，根據(jù)現(xiàn)有教學實驗、實訓設備，結(jié)合學生基礎、專業(yè)發(fā)展、就業(yè)方向，為教學量身打造出具有校本特色的《電工基礎一體化教學工作頁》有助于提高教學效果，滿足一體化改革發(fā)展需要。

二、電氣技術(shù)應用專業(yè)開發(fā)的《電工基礎一體化教學工作頁》的特色

1.以提高學生綜合職業(yè)能力為核心——“一核心”

綜合職業(yè)能力是整體化解決綜合專業(yè)問題的能力，是人們從事一門職業(yè)或若干門相近的職業(yè)所必備的能力；是個人在職業(yè)工作中和社會中的科學的思維，對個人和社會負責任行事的熱情和能力；是科學的工作和學習方法的基礎。

電工基礎課程是培養(yǎng)電類專業(yè)高技能型人才的一門核心專業(yè)基礎課，在傳授學生知識的同時，必須堅持以人為本，關(guān)注學生職業(yè)成長，滿足職業(yè)要求和個人發(fā)展的需要，全面提升學生素質(zhì)。

我們在開發(fā)校本教材過程中，體現(xiàn)“以學生為本，全面提高學生的綜合職業(yè)能力”。在企業(yè)調(diào)研和專家研討過程中圍繞著企業(yè)需要學生具備哪些綜合職業(yè)能力；在確定教學目標過程中圍繞著該節(jié)內(nèi)容能提高學生哪些綜合職業(yè)能力；在教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)設計時圍繞著怎樣提高學生的綜合職業(yè)能力；在評價方式的選擇過程中圍繞著怎樣評價能夠以評促學、更能反映學生的綜合職業(yè)能力。

2.開發(fā)《電工基礎教師工作頁》和《電工基礎學生工作頁》兩個分冊——“兩分冊”

我專業(yè)編寫的《電工基礎一體化教學工作頁》取消了傳統(tǒng)教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)。分別編寫《電工基礎教師工作頁》和《電工基礎學生工作頁》，單獨成冊，各具特色。通過任務的實施和實驗驗證來鞏固知識，習得技能。力求項目驅(qū)動、任務引導、以情激趣、圖文并茂、直觀形象。在《電工基礎教師工作頁》和《電工基礎學生工作頁》的編寫過程中，編寫人員有意識地聯(lián)系當前的社會實際、聯(lián)系專業(yè)知識，及時吸收新理論、新知識、新技術(shù)、新工藝。

《電工基礎教師工作頁》教學目標采用輸入性語言，教學內(nèi)容和習題解答過程翔實，結(jié)合實踐的素材多，每節(jié)內(nèi)容都附有教學反思和評價表格。

《電工基礎學生工作頁》學習目標采用輸出性語言，知識梳理、習題、實驗、實訓部分留有空白，便于學生邊聽課邊記錄，每節(jié)內(nèi)容都設有知識拓展、作業(yè)及自評、互評、師評表格，真正實現(xiàn)多元化過程評價（自評、互評、師評相結(jié)合）。每個工作頁都設有過程評價表格，通過總結(jié)評價滲透個人品德、職業(yè)道德和社會公德教育，真正實現(xiàn)以評促學。

3.選材時將知識目標、技能目標、情感目標三者結(jié)合——“三結(jié)合”

在教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)設計時，不僅注重鞏固知識、突出專業(yè)能力，強調(diào)基本知識、基本理論、基本技能的理解和掌握，而且注重選材時摒棄原教材中大量復雜的單純講授知識的例題、習題，增設大量以電子技術(shù)、安全用電、電工儀表、照明線路、電機變壓器、電力拖動、企業(yè)供電等專業(yè)知識和專業(yè)技能相關(guān)的例題、習題，既能實現(xiàn)專業(yè)基礎課為專業(yè)課、實踐課服務，還能培養(yǎng)學生耐心細致嚴謹認真的工作作風和創(chuàng)新精神、團隊合作精神，全面提高學生的綜合職業(yè)能力。這樣把講授知識、傳授技能和學生道德素質(zhì)的提升進行有機的結(jié)合，即知識目標、技能目標、情感目標的“三結(jié)合”。

4.將教學內(nèi)容梳理歸類，確定四條教學主線——“四主線”

電工基礎包含許多知識和技能，有基本概念（物理量）、基本定律（定理、原理）、常用元器件、電路分析、實驗操作、實訓操作等，確定了基本元件、基礎知識、磁場、交流電四條主線，針對這些不同的內(nèi)容，應有不同的教學環(huán)節(jié)。

基本元件主線包括電阻、電容、電感三部分內(nèi)容，主要教學環(huán)節(jié)有：引出項目，明確任務；展示器件，外形識別；由表及里，探究原理；明確方法，檢測器件；交流體會，評價小結(jié)。

基礎知識主線包括電流、電壓、電位、電動勢、電功和電功率等基本概念和簡單電路與復雜電路的基本計算。主要教學環(huán)節(jié)有：引出項目，明確任務；引導探究，理解定義；小組合作，實驗（測量）驗證；啟迪思維，解決問題；歸納整理，總結(jié)評價。

磁場主線包括磁場中的基本概念、磁場對電流的作用、楞次定律、電磁感應定律等內(nèi)容，主要教學環(huán)節(jié)有：引出項目，明確任務；實驗簡介，引導假設；分組合作，實驗驗證；知識拓展，專業(yè)延伸；交流體會，評價小結(jié)。

交流電主線包括與實踐緊密相連的單相交流電和三相交流電，主要教學環(huán)節(jié)有：引出項目，明確任務；提供資訊，探究知識；明確要求，制訂方案；實施方案，安裝調(diào)試；檢測評價，交流體會。

三、《電工基礎一體化教學工作頁》投入使用后取得的成果

《電工基礎一體化教學工作頁》第一版已印刷300冊，于示范校建設期間在5個實驗班中投入使用，結(jié)業(yè)考試及格率高達100%，比非實驗班高近32%，優(yōu)秀率高達23%，較非實驗班提高17%?！峨姽せA一體化教學工作頁》第二版增印1000冊在2014級新生中全面推行，受到企業(yè)專家、同事的好評并深受學生的歡迎。

總之《電工基礎一體化教學工作頁》形式上實現(xiàn)教材、教案一體化，習題冊、實驗報告一體化；內(nèi)容上實現(xiàn)理論、實驗、實訓一體化，聽、學、練、做一體化，知識、技能、道德培養(yǎng)一體化即“成人，成才一體化”。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學一體花課程開發(fā)指南[J]. 北京：清華大學出版社，2009.

[2]黃宗放.電工基礎與基本技能[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012.

（作者單位：唐山勞動技師學院）