梁澤坤

【摘 要】高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)滿足社會對應(yīng)用型人才的需求，《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容需與電工職業(yè)技能內(nèi)容融為一體。根據(jù)現(xiàn)階段《電工基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，提出教學(xué)改革的思路，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方法等方面進(jìn)行改革的探討。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；電工基礎(chǔ)；教學(xué)改革

《電工基礎(chǔ)》課程是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的電類專業(yè)基礎(chǔ)課程，是電類各專業(yè)教學(xué)起點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和提高的關(guān)鍵課程。為此各校都在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和能力培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行積極探討。

1 現(xiàn)《電工基礎(chǔ)》課程存在主要問題分析

1.1 對工作崗位職業(yè)能力需求了解不夠

對當(dāng)今社會電類職業(yè)人才的需求把握不透徹，制定的課程標(biāo)準(zhǔn)不具備特色，需根據(jù)社會對人才的需求重新定位修改。

1.2 理論知識和實(shí)踐環(huán)節(jié)有脫節(jié)的現(xiàn)象

電工基礎(chǔ)課程采用的是“理論教學(xué)—>實(shí)驗(yàn)教學(xué)—>實(shí)訓(xùn)教學(xué)”三段式教學(xué)模式，先理論，后實(shí)踐，用實(shí)踐驗(yàn)證理論。大部分電工基礎(chǔ)知識是在后期開展電工上崗證考核必考的內(nèi)容，由于學(xué)習(xí)時段跨度大，前段理論知識的儲備到電工上崗考證實(shí)踐應(yīng)用時學(xué)生已經(jīng)把知識遺忘得差不多了，需要重新組織學(xué)習(xí)，費(fèi)時費(fèi)力，影響教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)內(nèi)容整合度不夠

當(dāng)前電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)知識的完備性，沒有完全打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系，存在著重理論知識講授、輕學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容整合度不夠，沒有形成適合學(xué)生循序漸進(jìn)的、連貫性的技能訓(xùn)練項(xiàng)目。

1.4 教學(xué)輔助平臺有待建設(shè)和開發(fā)

尚未建成電工基礎(chǔ)理實(shí)一體化教室和開放式實(shí)驗(yàn)室；具有特色的工學(xué)結(jié)合校本教材尚待開發(fā)；尚未建成網(wǎng)絡(luò)課程，教學(xué)資源庫建設(shè)有待加強(qiáng)。

1.5 課程考核“一刀切”

傳統(tǒng)的考核方式太過單一，即期末理論閉卷考試占60%，平時成績占40%。這種考核方式太過單一，忽略了操作技能的考核。很容易出現(xiàn)高分低能，對學(xué)生的評價不夠客觀。

顯然以上存在的問題很難培養(yǎng)社會所需的技術(shù)應(yīng)用型人才，這就忽略了高職教育中重應(yīng)用、實(shí)踐的特點(diǎn)。因此對高職高?！峨姽せA(chǔ)》的教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新是非常必要的。

2 教學(xué)改革的思路

高等職業(yè)院校應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前高等職業(yè)教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。

是針對企業(yè)職業(yè)電氣崗位應(yīng)具備的安全用電、電氣自動化設(shè)備（系統(tǒng)）的安裝調(diào)試、運(yùn)行管理、操作使用、檢測維修、質(zhì)量監(jiān)控的能力等基礎(chǔ)專業(yè)知識和能力而設(shè)計的，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對理論分析及應(yīng)用能力，掌握電工安全規(guī)范操作、儀器儀表使用、電氣設(shè)備及系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、運(yùn)行和維修技能；具有較強(qiáng)的處理生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)際問題的技術(shù)和技能。具有較強(qiáng)的電氣設(shè)備應(yīng)用能力和一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。使學(xué)生形成良好的職業(yè)素質(zhì)，為專業(yè)課程和從事專業(yè)工作夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

要達(dá)到這樣的教學(xué)目的，根據(jù)崗位職業(yè)能力要求修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合，項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)改革。完善課程學(xué)習(xí)資源庫，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

深化以突出學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為重點(diǎn)的課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評價體系改革，建設(shè)電工基礎(chǔ)課程內(nèi)容與崗位要求相銜接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融合、理論與實(shí)踐教學(xué)一體化，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段的示范課程，進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成電工基礎(chǔ)、工學(xué)結(jié)合課程體系，采用綜合考核方式，對學(xué)生的知識和技能進(jìn)行全面考核。

3 課程改革內(nèi)容

3.1 重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)崗位職業(yè)群的要求，針對不同的專業(yè)，有針對性地制定適用的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)。對國內(nèi)外應(yīng)用到電工技術(shù)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，把握電工技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；通過企業(yè)調(diào)研，了解社會對電工技術(shù)職業(yè)能力需求的分析，比照目前國內(nèi)外高職高專電類專業(yè)中電工技術(shù)課程的教育導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，確保制定出的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)具有科學(xué)性、實(shí)用性和先進(jìn)性。

3.2 重構(gòu)、優(yōu)化、整合課程內(nèi)容

將學(xué)科最新發(fā)展的成果作為教學(xué)的內(nèi)容，注意技術(shù)的發(fā)展和方法的引入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和和職業(yè)的結(jié)合，學(xué)習(xí)和就業(yè)的結(jié)合，教學(xué)情境與崗位的結(jié)合，在夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，雙線并重，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)和系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)。變原來的按理論體系劃分為按應(yīng)用能力劃分。以對一個典型電子電氣產(chǎn)品進(jìn)行研究為項(xiàng)目載體，結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)整合重構(gòu)課程內(nèi)容，展開介紹電工基礎(chǔ)的知識、技能和技術(shù)，糅合電工上崗考證相關(guān)知識充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，為促進(jìn)“雙證書”建設(shè)提供基礎(chǔ)保證。

3.3 做好課程設(shè)計

基于工作過程進(jìn)行電工基礎(chǔ)課程的整體教學(xué)設(shè)計和單元設(shè)計，明確技能培養(yǎng)目標(biāo)，制作配套的教案、課件。

3.4 教材建設(shè)

結(jié)合行業(yè)、職業(yè)崗位群的工作過程與任務(wù)需要的知識、技能和技術(shù)，開發(fā)編寫工學(xué)結(jié)合特色鮮明的教材。教材內(nèi)容的選取要有針對性和適用性，符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)的任職要求，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，加強(qiáng)應(yīng)用能力的，教學(xué)的內(nèi)容是以職業(yè)崗位為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合電工考證，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以職業(yè)崗位真實(shí)工作任務(wù)為向?qū)磉M(jìn)行選取，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有電工實(shí)踐動手能力和分析電路的能力，為后續(xù)電工考級和后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.5 教學(xué)方法改革

運(yùn)用啟發(fā)、討論、基于任務(wù)驅(qū)動的項(xiàng)目教學(xué)法等多模式教學(xué)方法開展教學(xué)活動，著力強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”。建成電工基礎(chǔ)理實(shí)一體化教室，以對一個典型電子電氣產(chǎn)品進(jìn)行制作為工作任務(wù)，引入相關(guān)知識和理論，形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化。在教學(xué)過程中，將電氣測量方法、技能訓(xùn)練貫穿始終，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，掌握課程的基礎(chǔ)理論、基本知識和必備技能。

3.6 教學(xué)資源的建設(shè)

建設(shè)電工基礎(chǔ)理實(shí)一體化教室，建設(shè)開放式實(shí)驗(yàn)室，同時與相關(guān)企業(yè)共同建立實(shí)訓(xùn)基地；還需配備網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，把視頻、動畫、圖片、仿真模擬、PPT課件放在QQ群、微信群、校園網(wǎng)絡(luò)等社交網(wǎng)絡(luò)平臺，為課程教學(xué)實(shí)施和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充足資源。

3.7 考核方法改革

采用過程性考核與終結(jié)性考核有機(jī)結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式，并以過程性考核為主的多元、綜合考核評價方式。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能水平，避免高分低能現(xiàn)象的出現(xiàn)。

第一部分：理論課考核及成績評定方法：

理論課考核采用閉卷考試，滿分100分。

1.課堂考勤，課堂提問、作業(yè)、階段測試，占50%；

2.期末考試，占50%。

第二部分：實(shí)踐環(huán)節(jié)考核成績評定方法：

1.按“電工上崗證”實(shí)操應(yīng)掌握的應(yīng)知操作進(jìn)行模擬考試，占總成績的70%；

2.操作情況及實(shí)驗(yàn)報告，占總成績30%。

綜合總成績=第一部分（占50%）+第二部分（占50%）。

4 結(jié)束語

通過對本校2015級機(jī)電一體化、電氣自動化等專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，課程改革取得良好的效果。教學(xué)改革后，課證融合，將職業(yè)資格所需的知識和技能融合到課程之中去，為學(xué)生考取電工技能相關(guān)證書和今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)和技能。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]崔瑾娟.基于電工考證的高職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)改革[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報，2014（5）.

[3]徐作華.高職《電工基礎(chǔ)》課程的建設(shè)與實(shí)施 [J].科技咨詢，2012（34）.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]