李中民?張平

摘 要：本文從完善中等職業(yè)教育人才多樣化成長渠道的角度，分析了目前揚州地區(qū)對口單招教育質(zhì)量不高的原因，提出了加強頂層設計、全面實施教改、全面加強管理等提升揚州地區(qū)對口單招教育質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞：教育質(zhì)量 對口單招 教學改革 揚州地區(qū) 中等職業(yè)教育

一、對口單招教育是中等職業(yè)學校學生多元成才立交不可或缺的重要構(gòu)成

2014年10月，江蘇省為貫徹落實《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，在《省政府關(guān)于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的實施意見》中明確指出：“總體保持中等職業(yè)學校與普通高中、高等職業(yè)教育與本科教育招生比例大體相當，本科高校招收中高職畢業(yè)生比例穩(wěn)步提高。職業(yè)院校與普通院校畢業(yè)生擁有同等升學機會，學生多樣化選擇、多路徑成才‘立交橋逐步完善?！薄皵U大應用技術(shù)型本科高校招收中高職畢業(yè)生規(guī)模。到2020年，本科院校招收中高職畢業(yè)生比例達30%左右，高職院校招收中職畢業(yè)生比例達50%左右?！?/p>

因此，我們要深刻領(lǐng)會上述《決定》和《實施意見》精神，辦好對口單招教育，完善中等職業(yè)學校學生多樣化選擇、多路徑成才的“立交橋”。

二、實施對口單招教育，滿足人民群眾需求，適應經(jīng)濟社會發(fā)展

早在20世紀90年代初，江蘇就開始了對口單招教育的不斷探索，歷經(jīng)改革，已在對口單招教育辦學和“知識+技能”的招考方式上積累了較豐富的經(jīng)驗。20多年來，對口單招教育不僅對中職學校在低谷時期的生存和高潮時期的發(fā)展，無疑起到了很好的拉動和促進作用，也在使我省成為職業(yè)教育強省的發(fā)展起到了拉動和促進作用。

究其原因，對口單招教育的實施，一方面，滿足了普通人民群眾對子女接受高等教育的強烈愿望，使平民子女找到了一條通往大學之門的便捷之路。另一方面，找到了一條適合的高技能型人才培養(yǎng)途徑，適應了經(jīng)濟社會發(fā)展對大量高技能型人才的需求。

在國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的宏觀背景下，對口單招教育必然會有更進一步的發(fā)展。中等職業(yè)學校應當抓住機遇，在加快品牌、特色專業(yè)建設的同時，努力做強做優(yōu)單招，促進學校的內(nèi)涵發(fā)展。

三、揚州地區(qū)對口單招教育的質(zhì)量不高

縱觀揚州地區(qū)近幾年的情況，對口單招教育的體量和對口高考的業(yè)績都與揚州地區(qū)職業(yè)教育在全省的地位不相匹配，表現(xiàn)為單招教育的體量不大、比重不高，對口高考的業(yè)績不佳。

1.整體水平逐年下降

2011年以來本科達線率及居全省的位次，見表1。

2.文化課水平較薄弱

2014年各校文化課均分及在全省的位次，見表2。

3.沒有優(yōu)勢專業(yè)

2014年各校本科達線率最高的二個專業(yè)，見表3。

可見，2014年揚州地區(qū)參加單招高考的人數(shù)只占全省的6%，低于7.7%的平均水平；本科達線165人，遠低于461人的平均水平；本科達線率9.3%，遠低于20.35%的平均計劃率。從專業(yè)結(jié)構(gòu)看，達線率較高的優(yōu)勢專業(yè)體量不大，且超過專業(yè)省平均達線率的學校、專業(yè)不多。

四、揚州地區(qū)對口單招教育質(zhì)量不高的原因

1.單招認識不到位，單招管理不適應

部分學校沒有能夠站在學校發(fā)展的高度，思考和謀劃單招教育的工作，進行適應單招教育的體制機制建設，打造能夠勝任單招教育教學工作的管理團隊與教師隊伍。學校對單招教育的管理要求與單招教育的特殊性要求不相適應，管理水平不高、工作粗放；教師的敬業(yè)精神、教研能力、教學水平、合作意識等有待加強。部分對口高考教育管理較強的學校，由于校際間的整合調(diào)整、內(nèi)部管理體制變化、主要領(lǐng)導頻繁更換等原因，致使對口高考業(yè)績迅速滑坡。

2.教學安排不科學，技能教學不重視

各校對單招班的課程開設、課時分配、技能教學的安排方式等存在不夠科學合理之處，普遍以較多的課時安排體現(xiàn)對語數(shù)外課程的重視；對專業(yè)理論綜合，特別是專業(yè)技能的重視不足；學科教學總用時與學科在考試大綱中的權(quán)重不相匹配；未在基礎年級安排專業(yè)學科的先導課程等。部分學校的技能教學到第四、五學期，甚至只在第五學期安排；技能訓練課時被零散安排，時間利用率低，導致動作難以熟練、技能難以固化；依靠一兩周的突擊解決技能問題；對技能課目標獎勵不合理等。

3.師資配備不合理，教師團隊不強大

在師資配備上要么專任教師配備不足，教師課務負擔過重，疲于應付；要么專任教師年年更換，教師有臨時對付、無需深入的思想；要么把專業(yè)理論綜合分的過于零散，每個學科分別由教師擔任，教師認識、水平參差不齊，難以形成合力，權(quán)重大的學科課時不足，權(quán)重小的學科課時低效浪費，難以按實際需要進行調(diào)劑。專業(yè)理論與技能由不同教師擔任，造成理論與技能的割裂。教師對高考的研究不充分，考試大綱把握不到位，課改意識不強，課堂模式陳舊，導學案使用不普遍、質(zhì)量不夠高，“四精四必”做得不夠，課堂效率不高。

4.基礎年級不夠緊，非重點班管理薄弱

大多數(shù)學校低年級抓得不夠緊，造成三年級要解決許多應在低年級解決的問題，如學生高考意識、基礎技能、學習習慣、生活習慣和基礎的扎實度等，使三年級本來就緊張的教學時間更加緊張。體量較大的學校，實施分層編班后，對非重點班的管理、教學等各方面的重視不夠，甚至有些放任，從而負面影響重點班。

五、提升揚州地區(qū)對口單招教育質(zhì)量的策略與措施

1.加強頂層設計

（1）高度重視。對口單招教育質(zhì)量是學校內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量、品牌的重要體現(xiàn)之一。正反兩方面的經(jīng)驗都證明，必須予以高度重視、認真謀劃。

（2）系統(tǒng)安排。學校領(lǐng)導在體制構(gòu)筑和機制建設等方面，從戰(zhàn)略高度系統(tǒng)安排單招工作。要正視生源素質(zhì)差異很大的現(xiàn)實，做好頂層設計，通過改革創(chuàng)新、積極探索，實現(xiàn)存量盤活，從基礎年級抓起，鞏固提升強勢專業(yè)的競爭力，積極開辦適應市場需求的專業(yè)，精心培育，使其快速發(fā)展壯大，成為新的增長點。

（3）打造團隊。單招教育需要會管理、善思考、能吃苦、肯奉獻的管理團隊和一批能敬業(yè)奉獻的教學水平高、教研能力強、團隊合作好的教師團隊。精心打造、配足配強這兩個團隊，是提升單招教育質(zhì)量的重要舉措。

（4）夯實基礎。更科學合理地處理好三年的整體教學安排，加強對低年級的教育管理，提升低年級的教學成效。

2.全面實施教改

（1）更新觀念。要在思想認識上實現(xiàn)“三轉(zhuǎn)變”，即轉(zhuǎn)變學習觀念、轉(zhuǎn)變教師角色、轉(zhuǎn)變學習模式。在教學實施過程中，教師要實現(xiàn)“三位一體”，即課前認真導學、課堂組織探究、課后重視鞏固拓展，真正做到以問題為主線，讓學生全程參與，實現(xiàn)“做中學、練中提”。

（2）加強研究。加強對考綱的研讀，提高對技能的重視，理順各學科（含技能）之間的關(guān)系，強化集體備課，強化導學案的推行，進一步完善學案導學模式，加強對“三個環(huán)節(jié)”實施效果的研究。即基礎環(huán)節(jié)——課前學生自主復習、嘗試解題，核心環(huán)節(jié)——課堂師生互動探究、交流展示，關(guān)鍵環(huán)節(jié)——課后鞏固拓展提高、認真作業(yè)。

（3）深化教改。

一是要真正在備、講、輔、練、測、批、析、糾、固、提“十個字”上下工夫。

二是要正確處理“九大關(guān)系”。即教材與考綱，教法與學法，講授與練習，課前與課中與課后，整體與局部，知識與能力，基礎與拓展，培優(yōu)與補差，平時訓練與最終高考。

三是要實現(xiàn)“四精四必”“六個到位”。即精講、精練、精批、精評，有講必練、有練必批、有批必評、有錯必糾和考點知識，梳理到位；學生問題，分析到位；錯例評析，指點到位；方法突破，點撥到位；強化訓練，實施到位；訓練質(zhì)態(tài)，控制到位；糾正反饋，措施到位。

四是要理順“二個關(guān)系”，做到“三給”。即講和練的關(guān)系——先練后講、精講多練、練中串講、講練融合；方法和過程關(guān)系——重視學法指導、歸納解題規(guī)律，關(guān)注解題過程、強化解題規(guī)范。把方法教給學生，把思考讓給學生，把過程留給學生，實現(xiàn)有效學習。

3.全面強化管理

（1）加強對學生的教育管理。加強常規(guī)管理，建立良好秩序，重視氛圍營造，培育學生的高考意識。關(guān)心學生的身體健康，重視學生的心理疏導。重視良好生活和學習習慣的養(yǎng)成，加強學法指導。幫助學生正確確立目標，調(diào)動學生積極性。

（2）加強對教學過程的管理。加強對教學研究、集體備課、教學過程與進度的檢查與管理。加強對各學科教材、資料使用的管理。加強對練習卷、考試測驗的控制與管理，控制題目的難度和測驗考試的次數(shù)；認真做好試卷評析，開好成績分析會。

（3）加強對技能訓練的管理。要在低年級解決基礎技能問題；要按照高考技能考試要求，精心安排、嚴格組織訓練；要科學設計、項目驅(qū)動，仿真模擬、以考代練；要強化管理、重視過程，規(guī)范檢測、重視評析；要關(guān)注文化課成績與技能成績的匹配。

（作者單位：儀征技師學院、江蘇省儀征工業(yè)學校）