【摘 要】分析逆向教學(xué)法的含義，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀及存在的問題，提出高職會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用逆向教學(xué)法的具體教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】逆向教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 會(huì)計(jì)基礎(chǔ) 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04C-0157-02

一、逆向教學(xué)法的含義

逆向教學(xué)法是根據(jù)西方發(fā)達(dá)國(guó)家流行的“三元制”教學(xué)方法并結(jié)合我國(guó)高職的實(shí)際需要研究得出的一種新的教學(xué)方法。所謂的三元制教學(xué)方法是指學(xué)校、實(shí)訓(xùn)車間和企業(yè)三方參與到高職的教育當(dāng)中，利用“任務(wù)式”的教學(xué)方式，以學(xué)生為教學(xué)主體，三方為輔佐，讓學(xué)生在學(xué)校、實(shí)訓(xùn)車間和企業(yè)中完成真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中體味學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣以及學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。對(duì)學(xué)生的考核方式采用專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際操作技能相結(jié)合，來衡量學(xué)生的專業(yè)課成績(jī)。這種學(xué)習(xí)方法能極大地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣，讓學(xué)生由之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)校。逆向教學(xué)法就是運(yùn)用這一理念，結(jié)合高職自身發(fā)展需求，讓教師學(xué)生都變得輕松的一套學(xué)習(xí)方法。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

目前，高職院校中的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)手法過于死板，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程主要還是采用傳統(tǒng)的手法編寫，老師授課采用“一本教材、一塊黑板、一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不顧及聽課的學(xué)生感受，忽視了教學(xué)主體學(xué)生，片面地追求教學(xué)進(jìn)度，重理論，輕務(wù)實(shí)的教學(xué)手法，使得學(xué)生上課積極性不高，蹺課現(xiàn)象嚴(yán)重，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能夠很好的為社會(huì)服務(wù)。雖然現(xiàn)在很多高職院校也都更換了很多現(xiàn)代化的教學(xué)多媒體設(shè)備，但是很多教師也只是拿它展示一個(gè)PPT，不能很好的利用這一資源，不能夠很好的通過發(fā)現(xiàn)問題—找出問題本質(zhì)—找到解決問題方法—解決問題這樣一種授課方式，再加上現(xiàn)在很多高職仍是通過大班教學(xué)，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)，這樣大大增加了學(xué)生與教師之間交流的難度。這就造成“學(xué)生學(xué)習(xí)難，教師教學(xué)難”的兩難局面。教學(xué)手法過于單一，課程設(shè)計(jì)理論為主缺乏動(dòng)手操作環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高這些教學(xué)中存在的問題。在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)當(dāng)中，教師還是以講解理論為主，對(duì)學(xué)生不夠重視，很多學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生都不知道什么是原始憑證，不知道如何去填寫一些會(huì)計(jì)中最簡(jiǎn)單的原始憑證，這對(duì)學(xué)生以后畢業(yè)融入社會(huì)是很難的。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)中采用逆向教學(xué)法的具體教學(xué)措施

（一）逆向教學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)運(yùn)用的整體思路。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，教師基本上都是采用先理論—再過程—后結(jié)論的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是順向教學(xué)，如果把這種模式反過來看就是逆向教學(xué)“先結(jié)論—再過程—后理論”。

逆向教學(xué)法就是先把結(jié)論給學(xué)生，讓學(xué)生知道他這個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后采用引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己去動(dòng)手查找解決這一階段的學(xué)習(xí)問題，最后由老師帶領(lǐng)大家在從頭到尾順一邊，該階段的學(xué)習(xí)，實(shí)際操作中理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式。這就讓學(xué)生從實(shí)踐中懂得理論，既豐富的學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容又激發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）逆向教學(xué)法在會(huì)計(jì)中的運(yùn)用。以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)為例，打破先有的教學(xué)思路，從整體上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，先讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)報(bào)表的組成內(nèi)容開始，知道報(bào)表如何編制，憑證如何填寫和賬簿如何登記，在實(shí)際操作中懂得這些問題，將教學(xué)課程劃分為“會(huì)計(jì)報(bào)表—會(huì)計(jì)憑證—會(huì)計(jì)賬簿”三個(gè)板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生圍繞“會(huì)計(jì)報(bào)表—會(huì)計(jì)憑證—會(huì)計(jì)賬簿”這三個(gè)板塊進(jìn)行分組討論該如何學(xué)習(xí)，制定出這三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓教師先進(jìn)行引導(dǎo)，然后組織大家進(jìn)行討論，如何更好地制作會(huì)計(jì)報(bào)表，怎樣填寫會(huì)計(jì)憑證，會(huì)計(jì)憑證分為哪幾種類型，分別用于哪些類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，這些都需要學(xué)生進(jìn)行查找資料得出，以及會(huì)計(jì)賬簿在現(xiàn)實(shí)中的意義及種類。教師拿出現(xiàn)實(shí)工作中的實(shí)物：會(huì)計(jì)報(bào)表、各種憑證和賬簿，讓學(xué)生懂得這些東西其實(shí)不是抽象存在，而是在現(xiàn)實(shí)中與我們的生活息息相關(guān)的。最后通過討論，教師展現(xiàn)實(shí)物，各小組作最后的總結(jié)發(fā)言，得出該階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程。這一過程的學(xué)習(xí)框架設(shè)計(jì)以報(bào)表進(jìn)行探究，教師讓學(xué)生自己先各自填寫一張報(bào)表，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)上面有哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容提供了哪些知識(shí)點(diǎn)。通過學(xué)生的發(fā)言得出報(bào)表中主要涵蓋的知識(shí)點(diǎn)：會(huì)計(jì)要素—會(huì)計(jì)恒等式—會(huì)計(jì)科目—會(huì)計(jì)賬戶—數(shù)據(jù)信息。最后得出結(jié)論：記載單據(jù)是報(bào)表數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)。因而拿出實(shí)物的憑證作為記載單據(jù)，然后按類別匯成總括數(shù)據(jù)，總括數(shù)據(jù)再以賬簿作支撐，最后從頭到尾將關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)進(jìn)行核對(duì)。根據(jù)這一學(xué)習(xí)過程得出學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)以掌握三大塊，即是會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿。

3.歸納課程學(xué)習(xí)得出結(jié)果。讓每個(gè)學(xué)生都踴躍的發(fā)言，說出通過此次過程學(xué)習(xí)得到了的結(jié)論以及心得體會(huì)。教師進(jìn)行理論性指導(dǎo)和概述其中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生操作過程中發(fā)現(xiàn)的問題與不足。這樣就讓學(xué)生學(xué)起來更有目的，知道如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中存在的問題和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。這樣就能突出學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，使其能夠真正的掌握填寫和審核原始憑證及記賬憑證和登記會(huì)計(jì)賬簿在實(shí)際操作技能，教師的理論和學(xué)生的實(shí)踐通過這種方式學(xué)習(xí)能夠很好的體現(xiàn)，也是逆向教學(xué)法的本質(zhì)所在。

總之，逆向教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)手段，這種自下而上的學(xué)習(xí)過程不單單能更好地幫助學(xué)生的解理論學(xué)習(xí)，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，使學(xué)生懂得社會(huì)中實(shí)際操作過程。從而激發(fā)學(xué)生的興趣和極大地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使其以后走向社會(huì)真正做到“學(xué)有所用，用有所長(zhǎng)”。

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【作者簡(jiǎn)介】盧永紅（1966- ），女，廣西容縣人，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系講師，研究方向：會(huì)計(jì)理論及應(yīng)用。

（責(zé)編 何田田）