張雪梅

【摘要】晉中學(xué)院是一所新建的本科院校，其中音樂學(xué)院鋼琴教研室從2011年開始試行鋼琴分層教學(xué)的探索與實(shí)踐，已初見成效。目前，晉中學(xué)院已經(jīng)將“分層教學(xué)”逐步拓展到其它專業(yè)及其它教研室，如鋼琴重奏排練、鋼琴即興伴奏、手風(fēng)琴重奏排練、樂理、視唱練耳等等課程.本文將以晉中學(xué)院為例，談?wù)勑陆ū究圃盒Ｒ魳奉悓ｄ撉俜謱咏虒W(xué)改革研究與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】新建本科院校；鋼琴專業(yè)；分層教學(xué)

報(bào)考音樂專業(yè)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)本身就是多層次的，但隨著我國(guó)新建本科院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，層次的差距也擴(kuò)大，有的學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)甚至為零。在這種新形式下，要想做好鋼琴教學(xué)并非易事，學(xué)校應(yīng)該思考如何應(yīng)對(duì)高招放開的現(xiàn)狀，如何提高鋼琴的教學(xué)質(zhì)量，如何在新建本科院校鋼琴教學(xué)中突出師范性，而“分層教學(xué)”作為關(guān)鍵性內(nèi)容，具很高的研究?jī)r(jià)值。

一、“分層教學(xué)”的研究現(xiàn)狀及其研究必要性

從全國(guó)范圍來(lái)看，“分層教學(xué)”在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等方面的應(yīng)用已很普遍，但在鋼琴這門課巾卻處于萌芽狀態(tài)，對(duì)于新建本科院校的鋼琴分層教學(xué)的研究與論述沒有成體系，只在網(wǎng)絡(luò)各種資源庫(kù)中零零散散的存在，研究還十分匱乏。國(guó)內(nèi)有些新建本科院校嘗試鋼琴小組課教學(xué)模式，雖然能有效緩解鋼琴教師短缺的壓力，卻只是表面的“自由”、“自主”，實(shí)質(zhì)上卻忽視了學(xué)生的差異性，再加上成績(jī)考核由老師最終決定，無(wú)序的考核狀態(tài)往往讓鋼琴教學(xué)事倍功半。因而，要想改變?cè)瓉?lái)教學(xué)中的弊端，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，就應(yīng)該將素質(zhì)教育落到實(shí)處，構(gòu)建新建本科院校鋼琴教學(xué)體系，助其走出一條新路。

（一）分層教學(xué)使鋼琴課更加科學(xué)化、系統(tǒng)化 實(shí)施鋼琴分層教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生差異的分層量化，因材施教，可以使教師的教學(xué)更加有的放矢，克服教學(xué)巾的盲目性。

（二）分層教學(xué)可以細(xì)化、量化學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)度和專業(yè)發(fā)展，讓學(xué)科發(fā)展更科學(xué)可控

通常情況下，鋼琴分層教學(xué)是按照科學(xué)系統(tǒng)的“分層”教學(xué)大綱要求，依據(jù)學(xué)生進(jìn)校時(shí)的專業(yè)水平差異，將學(xué)生分為不同的層次，以便開展教學(xué)，其中層次的劃分通常是與學(xué)生未來(lái)的就業(yè)現(xiàn)實(shí)相掛鉤的，目的就是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的差異化、多樣化，使之各盡其才。

除此之外，鋼琴教學(xué)大綱的詳細(xì)“分層”，不儀可以規(guī)范教師教學(xué)，還有助于推動(dòng)鋼琴學(xué)科的建設(shè)。

二、新建本科院校鋼琴教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）課程設(shè)置不合理

目前，大多數(shù)地方本科院校鋼琴課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和合理性。比如，晉巾學(xué)院鋼琴配彈課程一般安排在第五、六學(xué)期，每周2節(jié)課，總共72個(gè)學(xué)時(shí)。前幾年，晉巾學(xué)院鋼琴配彈課程往往是采用大班授課方式，無(wú)法顧忌到學(xué)生的差異性。另外，較少地涉及鋼琴伴奏理論、鋼琴伴奏創(chuàng)編課、鋼琴伴奏實(shí)踐課等內(nèi)容。

（二）教師是教學(xué)的主體

在新時(shí)代素質(zhì)教育的背景下，“學(xué)生主體”的教學(xué)思想收劍推廣，但是在教育教學(xué)巾，教師主體的現(xiàn)象依然存在。比如，晉巾學(xué)院的鋼琴教學(xué)中，由于學(xué)生水平較低，課堂上分析處理作品、弦編配等環(huán)節(jié)只能都由教師主導(dǎo)，而學(xué)生只能在教師的講述巾被動(dòng)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)害怕獨(dú)立處理一首作品，在學(xué)習(xí)巾的進(jìn)步也比較慢。這種“費(fèi)力不討好”的現(xiàn)象使得師生們深感困惑，亟待解決。

（三）評(píng)價(jià)方式不規(guī)范

由于評(píng)價(jià)方式不夠規(guī)范，鋼琴課程往往由教師一人做決定，而教師又是以期末考試成績(jī)作為主要依據(jù)，沒有學(xué)生之問(wèn)的評(píng)價(jià)，也忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)估，使得評(píng)價(jià)缺乏準(zhǔn)確性。

（四）缺乏實(shí)踐活動(dòng)

社會(huì)需要的是具有實(shí)踐能力的專業(yè)人才，但是實(shí)踐活動(dòng)的開展需要過(guò)硬的物質(zhì)基礎(chǔ)，大多數(shù)地方性音樂院校在實(shí)踐方面卻是“心有余而力不足”。課程改革以前晉中學(xué)院也一直沒有將實(shí)踐課安排到課程設(shè)置中，缺乏成體系的實(shí)踐活動(dòng)，使得實(shí)踐課的時(shí)間、內(nèi)容和形式安排上都過(guò)于隨意、無(wú)層次。

針對(duì)以上的問(wèn)題，結(jié)合新建地方本科院校音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)更新教師觀念，將“層次性”融入劍教學(xué)過(guò)程巾，通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、完善實(shí)踐教學(xué)體系等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、在鋼琴專業(yè)教學(xué)中重視分層教學(xué)的實(shí)踐

（一）樹立層次化教學(xué)理念

樹立層次化的教學(xué)理念，是推進(jìn)分層教學(xué)改革的第一步。因此，教師應(yīng)該主動(dòng)了解學(xué)生，從生活、學(xué)習(xí)兩方面去觀察，并通過(guò)溝通交流了解學(xué)生心里所想，在此基礎(chǔ)上劃分學(xué)生的層次，有針對(duì)性地開展教學(xué)，讓“分層”貫穿整個(gè)教學(xué)始終。比如，在進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)，可以分為音階、和弦、指法等基本練習(xí)和不同程度的試奏曲目?jī)纱蟛糠?，基礎(chǔ)差的以基礎(chǔ)練習(xí)為主，基礎(chǔ)好的可以訓(xùn)練曲目，同時(shí)還需要提高學(xué)生對(duì)鋼琴的人文素養(yǎng)，并樹立學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的自信心和意志力。

考試時(shí)除了理論部分統(tǒng)一出題以外，實(shí)踐部分就以學(xué)生平時(shí)練習(xí)內(nèi)容為主，設(shè)置相對(duì)公平的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生考試表現(xiàn)和平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，考查學(xué)生對(duì)于鋼琴演奏技巧的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

（二）注重課程設(shè)置疊加性目標(biāo)的培養(yǎng)

課程設(shè)置疊加性目標(biāo)的培養(yǎng)，有助于挖掘?qū)W生的多重能力，幫助學(xué)生拓展未來(lái)的就業(yè)面。對(duì)于鋼琴教學(xué)而言，分層教學(xué)必須以鋼琴教育自身歸類和特點(diǎn)為切入點(diǎn)，按照學(xué)生的不同潛質(zhì)、個(gè)體能力來(lái)合理分層，促進(jìn)學(xué)生疊加能力的培養(yǎng)，以分階段、分區(qū)域的形式實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。比如，可以將教學(xué)層、演奏層與伴奏層的學(xué)習(xí)內(nèi)容相兼顧，值得注意的是，不能盲目的、無(wú)章法地亂搭配教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生的人數(shù)和學(xué)習(xí)能力，使各層學(xué)生人數(shù)的比例達(dá)到金字塔的最佳狀態(tài)。由于只有極少數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到教學(xué)層，這類學(xué)生需要得到教師最多的指導(dǎo)，也是效果體現(xiàn)最明顯的一個(gè)層次，因而可以讓這類學(xué)生完成鋼琴表演、幼兒同音樂教學(xué)、幼兒鋼琴教學(xué)與陪練等各方向的發(fā)展。而層次較低的學(xué)生，則可以學(xué)習(xí)演奏層與伴奏層，為其音樂創(chuàng)作上奠定基礎(chǔ)。這樣，就可以將教學(xué)與就業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的音樂人才。

實(shí)踐證明，鋼琴分層教學(xué)的教學(xué)效果優(yōu)于集體課教學(xué)，能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生感受音樂帶給人的愉悅和快樂，激發(fā)內(nèi)心學(xué)習(xí)鋼琴的欲望，表現(xiàn)音樂的美，從而愛上鋼琴學(xué)習(xí)。