王月萍

摘 要：論述情境創(chuàng)設(shè)在有效教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用，情境是音樂教學(xué)“情感化”的基礎(chǔ)和前提。如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，如何提高學(xué)生的審美情感、如何優(yōu)化音樂的審美效應(yīng)？采取了創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入；創(chuàng)設(shè)情境、故事導(dǎo)入；創(chuàng)設(shè)情境、謎語導(dǎo)入；創(chuàng)設(shè)情境、圖畫導(dǎo)入；創(chuàng)設(shè)情境、多媒體導(dǎo)入；創(chuàng)設(shè)情境、游戲?qū)耄粍?chuàng)設(shè)情境、演示導(dǎo)入；創(chuàng)設(shè)情境、從舞蹈形象導(dǎo)入等多種教學(xué)方法，論述了如何在音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，更好地引導(dǎo)學(xué)生體驗、感受音樂、熱愛音樂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；導(dǎo)入新課；方法

情境創(chuàng)設(shè)在有效教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用，情境是音樂教學(xué)“情感化”的基礎(chǔ)和前提，所謂“創(chuàng)設(shè)情境”是指教師依據(jù)音樂審美教育的目標(biāo)和學(xué)生的心理特征，自覺地運用審美因素，按照音樂教學(xué)的審美規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)音樂審美情境，是音樂教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。導(dǎo)入新課是教師在新課或教學(xué)內(nèi)容開始前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)課程的行為，它一般運用于教學(xué)活動的起始階段，它是小學(xué)音樂課教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的前奏，是教師組織教學(xué)活動的一項基本技能。導(dǎo)入的成功與否關(guān)系到后面教學(xué)時學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)重視并抓好課堂教學(xué)中導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，以促進(jìn)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的提高。導(dǎo)入環(huán)節(jié)很多時候由于落于俗套，缺乏新意，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響學(xué)生的課堂參與和體驗，因為，一個精妙的導(dǎo)入是一堂成功的音樂課所必不可少的。那么如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，如何提高學(xué)生的審美情感、如何優(yōu)化音樂的審美效應(yīng)？我們應(yīng)采取形式多樣的創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，開拓學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的開始就能迅速、主動地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新課教學(xué)創(chuàng)造良好的開端，提高教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、感受音樂、用音樂美化和豐富人生的前提。如：欣賞課童聲獨唱臺灣童謠《天黑黑》，它以生動、詼諧的語言，天真純樸的形象，折射了臺灣農(nóng)村人民日常生活中的一個有趣情景。在這一課中，我充分利用歌曲中兩個主人公老爺爺老奶奶的形象，創(chuàng)設(shè)了具體生動的家的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我對學(xué)生說：“今天，老爺爺和老奶奶也來到了我們中間，他們要把家里發(fā)生的這個小故事表演給大家?！边@時，一男一女兩位學(xué)生分別扮演老爺爺和老奶奶，現(xiàn)場演繹家里發(fā)生的小故事。通過學(xué)生的表演創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入增強(qiáng)學(xué)生對音樂作品理解力、感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

二、創(chuàng)設(shè)情境、故事導(dǎo)入

根據(jù)歌曲內(nèi)容，用講故事的方法進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性容易被調(diào)動起來。對于好奇心強(qiáng)的小學(xué)生來說，故事始終有著很強(qiáng)的“誘惑力”。小學(xué)生以形象思維為主，那饒有興趣的故事情節(jié)和教師配合以豐富的表情動作，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生動有趣的意境中，喚起學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的思維。我在教《小紅帽》這首歌時，抓住學(xué)生喜歡聽故事的心理，將歌曲要表達(dá)的內(nèi)容情節(jié)用故事導(dǎo)入。《小紅帽》這個小故事，很多小同學(xué)在幼兒園、在錄音機(jī)上都聽過。當(dāng)我繪聲繪色再次為大家講起這個小故事時，同學(xué)們一個個聽得聚精會神，每個人好像都被故事情節(jié)所吸引住了。通過講故事使學(xué)生更加了解歌曲的內(nèi)容、情節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)歌的欲望。這種方法比較適合低年級學(xué)生。

三、創(chuàng)設(shè)情境、謎語導(dǎo)入

猜謎語是少年兒童最喜歡的游戲，充分利用學(xué)生的年齡特

點，根據(jù)歌曲的內(nèi)容或題目設(shè)計有趣的謎語作為課堂導(dǎo)入。如：教《小燕子》這首歌曲時，我設(shè)計的謎語是：“一只小鳥真奇怪，尾巴后面有把剪，秋天去了春天來，專為人民出力氣?！边@樣的導(dǎo)入激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不論是猜對的還是猜錯的，學(xué)生熱情都非常高漲，適時適度地活躍了課堂氣氛。

四、創(chuàng)設(shè)情境、圖畫導(dǎo)入

圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現(xiàn)教材情境，實際上就是把歌曲內(nèi)容形象化，符合兒童樂于接受、易于理解的認(rèn)知特點。通過圖畫導(dǎo)入新課，可以增強(qiáng)直觀的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《可愛的羊群》一課時，我先出示一幅描繪大草原的美麗風(fēng)光的掛圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面后提問：“我們來到了什么地方？草原都有哪些景物？”待學(xué)生發(fā)表各自的意見后，教師再采用描述性的語言進(jìn)行小結(jié)：“藍(lán)藍(lán)的天上漂浮著朵朵白云，可愛的羊群就像朵朵白云飄灑在遼闊的大草原上。牧羊姑娘手拿著長鞭，騎在高高的駿馬上……”然后播放歌曲。這種導(dǎo)課形式在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和想象力。

五、創(chuàng)設(shè)情境、多媒體導(dǎo)入

學(xué)生活潑好動，樂于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物。心理學(xué)研究表明：動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意。利用多媒體設(shè)計生動、新穎的動畫教學(xué)情境來導(dǎo)入新課，化無聲為有聲，化靜為動，能激起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在音樂課教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生的心理特征，遵循趣味性和針對性的原則，根據(jù)新課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，巧妙運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)《火車開啦》這首歌曲時，我制作了聲情并茂的動畫課件，在多媒體的演示下，火車正拉著汽笛咔嚓咔嚓地向前奔跑。這堂課我就以“開火車帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ヂ糜巍睘橹骶€，小火車不斷把大家?guī)蚋鱾€旅游點。如：來到北京，我利用多媒體課件提供北京風(fēng)景名勝長城、故宮、天安門等圖片，來到上海我提供上海標(biāo)志性建筑“東方明珠”畫面，同時對圖片和畫面進(jìn)行必要的講解。通過多媒體的運用，使學(xué)生仿佛身臨其境，不僅開闊了學(xué)生的視野、豐富了知識，還激發(fā)了他們探索科學(xué)知識的興趣與愿望，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)文化知識作一個良好的鋪墊。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)來導(dǎo)入新課，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，為順利完成教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)，達(dá)到了“課伊始，趣即生”的良好教學(xué)效果。

六、創(chuàng)設(shè)情境、游戲?qū)?/p>

在音樂教學(xué)中，游戲所占比例并非很大，但從學(xué)生對其所表現(xiàn)的積極態(tài)度來看，卻不可忽視。如恰到好處地運用往往能收到意想不到的教學(xué)效果。根據(jù)低段學(xué)生以形象思維為主，好奇、好動、好玩、模仿力強(qiáng)的身心特點，在導(dǎo)入欣賞課《火車波爾卡》時，教師可引導(dǎo)小朋友們邊聽邊跟著音樂做開火車的游戲，讓學(xué)生在游戲中感受音樂所描繪的火車的鮮明形象和歡快的音樂情緒。他們一手搭在前面小朋友的肩上，一手模仿火車車輪轉(zhuǎn)動，在管弦樂《火車波爾卡》的音樂聲中，在“火車司機(jī)”的帶領(lǐng)下，小火車快活地向前奔跑著。通過創(chuàng)設(shè)情境、游戲?qū)?，激發(fā)了低段學(xué)生聆聽音樂的興趣，使他們養(yǎng)成了聆聽音樂的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了形象思維能力、想象力和表現(xiàn)力。

七、創(chuàng)設(shè)情境、演示導(dǎo)入

小學(xué)生思維正處于由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡時期，偏重于感性認(rèn)識。根據(jù)這種心理特點，在教學(xué)中，應(yīng)大膽采用直觀教具導(dǎo)入。這種方法是教師利用實物、標(biāo)本、模型或掛圖等直觀教具，引發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：欣賞小提琴獨奏《思鄉(xiāng)曲》，教師就用小提琴作為演示教具，以使學(xué)生認(rèn)識小提琴的形狀、結(jié)構(gòu)，懂得它的演奏方法、音色特點，進(jìn)而在欣賞樂曲時感受、體驗它的藝術(shù)表現(xiàn)力。如：欣賞奧地利作曲家海頓弦樂四重奏《小夜曲》時，教師先出示音樂家海頓的畫像，結(jié)合圖片介紹作曲家生平，使學(xué)生對作曲家海頓有了進(jìn)一步的了解。

八、創(chuàng)設(shè)情境、從舞蹈形象導(dǎo)入

舞蹈與音樂是密切相連而又不可分割的，音樂是舞蹈的靈

魂，舞蹈是音樂的表現(xiàn)。小學(xué)生天性活潑好動，音樂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生按照音樂的旋律自然進(jìn)行肢體表演，是用形象感染學(xué)生的重要表現(xiàn)方式。如：學(xué)習(xí)歌曲《跳吧，跳吧》這一課時，教師身穿新疆塔塔爾族服飾及跳一段新疆塔塔爾族舞蹈，先入為主，通過教師的舞蹈及服飾直接引入教學(xué)主題，讓學(xué)生初步感受塔塔爾族人民豪爽的性格和歡樂舞蹈的熱烈場面，為后面學(xué)習(xí)歌曲做準(zhǔn)備。如，導(dǎo)入欣賞課《走進(jìn)京劇》時，教師能充分站在學(xué)生的角度，貼近學(xué)生，從學(xué)生喜愛的一首加入京劇元素的流行歌曲李玉剛《新貴妃醉酒》入手，跳一段水袖舞，一上課就深深吸引住了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，一下拉近了學(xué)生與國粹京劇的距離，使學(xué)生很容易接受。

創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生的音樂審美注意。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一種特殊環(huán)境，面對特定的審美對象，耳聞目睹的全是美的形象及新穎的事物，新鮮感便會油然而生。新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開端，是教學(xué)樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。通過在音樂教學(xué)中采取形式多樣的創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生的積極參與，更好地引導(dǎo)學(xué)生體驗、感受音樂，熱愛音樂，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

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