王劍?李宇紅?田志英

摘 要 職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐是當(dāng)前我國職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。對北京財經(jīng)類職業(yè)院校教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)教師對到企業(yè)實踐持肯定態(tài)度，但還存在企業(yè)實踐制度不健全、學(xué)校在企業(yè)實踐中發(fā)揮作用不強(qiáng)、教師實際參與企業(yè)實踐力度不夠、實踐方式和教師期望錯位等突出問題。除了國家和地方政府在宏觀層面制定和完善相關(guān)的企業(yè)實踐保障制度之外，職業(yè)院校也亟需根據(jù)人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展需要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，制定教師企業(yè)實踐規(guī)劃，提升教師專業(yè)能力和水平。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校；教師；企業(yè)實踐；促進(jìn)策略

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）04-0049-04

隨著我國職業(yè)教育改革的不斷推進(jìn)和深化，打造高水平的“雙師型”師資隊伍，提升職業(yè)院校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是今后我國高等職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢。對于職業(yè)院校而言，選派專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉具有多重重要意義，既是鍛造“雙師型”師資隊伍、提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校辦學(xué)水平和競爭力的重要手段，也是加強(qiáng)校企合作的重要途徑。然而，教師能否到企業(yè)實踐以及實踐的方式、途徑和效果受多種因素的綜合影響，需要政府、學(xué)校、企業(yè)、教師和其他社會群體等多元主體的共同努力。

近年來，一些學(xué)者就職業(yè)院校教師企業(yè)實踐問題開展了專門研究，內(nèi)容涉及職業(yè)院校教師企業(yè)實踐的意義、模式、機(jī)制、存在的問題和對策等方面。其中，關(guān)于教師企業(yè)實踐鍛煉中的問題和破解對策是研究的重點和熱點。成軍以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，發(fā)現(xiàn)教師企業(yè)實踐中存在教師認(rèn)識不足、考核機(jī)制不健全、實踐層次和質(zhì)量低下以及企業(yè)支持不足等問題[1]。王啟龍分析了制約中職教師到企業(yè)實踐的困難，指出政府的政策機(jī)制不健全、學(xué)校的制度性缺陷、企業(yè)的阻力以及教師自身的認(rèn)識誤區(qū)等制約著教師的企業(yè)實踐[2]。鄒桂元認(rèn)為，專業(yè)教師積極性不高、企業(yè)社會責(zé)任感不強(qiáng)以及學(xué)校管理制度不力是教師企業(yè)實踐中的主要問題[3]。顏煉鋼的研究表明，在企業(yè)實踐過程中，教師普遍存在既擔(dān)心適應(yīng)不了又覺得與自己的切身利益無關(guān)的認(rèn)識誤區(qū)，學(xué)校方面則存在師資和經(jīng)費不足、管理措施不到位的問題，企業(yè)則存在消極怠慢、缺少社會擔(dān)當(dāng)?shù)膯栴}，政府相應(yīng)的引導(dǎo)、激勵、監(jiān)督、扶持作用不足[4]。

這些研究大大深化了人們對職業(yè)院校教師企業(yè)實踐問題的認(rèn)識，為相關(guān)政策的制定提供了可靠依據(jù)。然而，教師企業(yè)實踐還存在其他一些制約因素和深層次問題，有待研究者去發(fā)現(xiàn)和分析。本文以北京地區(qū)財經(jīng)類院校為例，通過對教師進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)而揭示職業(yè)院校教師企業(yè)實踐中存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)促進(jìn)策略。

一、受訪教師的人口學(xué)特征

為全面了解北京地區(qū)財經(jīng)類專業(yè)教師對企業(yè)實踐的認(rèn)知和態(tài)度，于2014年對北京地區(qū)財經(jīng)類職業(yè)院?；蛴胸斀?jīng)專業(yè)院校背景的相關(guān)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查主要以兩種方式進(jìn)行：一是紙質(zhì)問卷的發(fā)放；二是電子問卷。對那些方便接觸的教師，采取直接發(fā)放方式，而對那些平時較少碰面的教師，尤其是其他高職院校的財經(jīng)類專業(yè)教師，采用滾雪球方式進(jìn)行抽樣調(diào)查。共計發(fā)放140份調(diào)查問卷，回收有效問卷135份。

135名受訪教師中，女性教師占受訪者總量的82%，男性教師占18%。76.3%來自公辦職業(yè)院校，21.6%來自民辦職業(yè)院校。年齡上，52.6%的教師年齡在30～40歲之間，40～50歲的教師占28.1%，30歲以下的年青教師和50歲以上的老教師分別占12.6%和5.2%。學(xué)歷方面，受訪教師中本科學(xué)歷占44.4%，碩士研究生學(xué)歷占45.9%，博士研究生學(xué)歷占7.4%。職稱方面，66.7%的受訪教師為講師職稱，其次是副教授，占16.3%，教授僅占0.7%。近70%的受訪教師從事職業(yè)教育的教齡在5年以上，其中10年以上的占36.3%，6～10年的占32.6%，3～5年的占19.3%。

二、教師企業(yè)實踐現(xiàn)狀與問題

（一）企業(yè)背景教師少，到企業(yè)實踐需求大

大多數(shù)職業(yè)院校教師的早期學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷中，對行業(yè)企業(yè)的接觸和了解不多，缺乏相應(yīng)的知識和技能，難以滿足人才培養(yǎng)的需要。本次問卷調(diào)查結(jié)果也充分說明了這一點，在135名被調(diào)查的教師中，僅有18.5%的教師在從事職業(yè)教育前在企業(yè)工作，沒有任何企業(yè)工作經(jīng)歷的大學(xué)本科生和研究生占51.1%，在其他非職業(yè)院校工作的占23.7%，二者合計達(dá)74.8%。正是由于大多數(shù)教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，實踐動手能力較低，為了更好地適應(yīng)職業(yè)院校對專業(yè)教師教學(xué)水平的要求，大部分教師認(rèn)為到企業(yè)實踐還是很有必要的，希望有機(jī)會能到企業(yè)去實踐，以期藉此提高自己的實踐教學(xué)能力[4]。調(diào)查表明，當(dāng)被問及“是否希望到企業(yè)頂崗工作”、“是否希望到企業(yè)觀摩考察”以及“是否希望到企業(yè)接受培訓(xùn)”等題項時，表示肯定回答的占總受訪者的百分比分別為77%、94.8%和86.7%?？梢钥闯觯?dāng)前北京地區(qū)大多數(shù)財經(jīng)類專業(yè)教師對到企業(yè)實踐持肯定態(tài)度，對到企業(yè)實踐的需求很強(qiáng)烈。因此，不管是從學(xué)?！半p師型”師資隊伍建設(shè)來看，還是從教師自身的職業(yè)能力拓展來看，都應(yīng)加大推進(jìn)職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐的力度。

（二）企業(yè)實踐力度不夠，泛化問題較為突出

職業(yè)教育的辦學(xué)在客觀上需要教師熟悉行業(yè)企業(yè)，北京地區(qū)財經(jīng)類職業(yè)院校和開設(shè)財經(jīng)專業(yè)的職業(yè)院校均在不同程度上要求教師到企業(yè)實踐。調(diào)查表明，135位受訪教師中，有54.8%曾經(jīng)到企業(yè)實踐鍛煉過。

同時，當(dāng)前職業(yè)院校教師企業(yè)實踐有盲目泛化的趨向，在實施教師企業(yè)實踐時，常常一刀切，不考慮教師的實際情況。教師企業(yè)實踐應(yīng)主要針對專業(yè)教師，尤其是那些實操性較強(qiáng)的課程任課教師應(yīng)更多地到企業(yè)去實踐鍛煉。

（三）實踐渠道多樣化，學(xué)校的聯(lián)系作用需加強(qiáng)

在推進(jìn)教師到企業(yè)實踐的過程中，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮積極作用。然而，調(diào)查表明，目前財經(jīng)類職業(yè)院校和專業(yè)教師從學(xué)校到企業(yè)實踐的過程中，聯(lián)系渠道是比較多樣的。在已到企業(yè)實踐過的教師中，通過學(xué)校組織聯(lián)系的有43人，通過自己的私人關(guān)系聯(lián)系的有26人，企業(yè)主動聯(lián)系的有3人，通過其他渠道聯(lián)系的有19人。雖然不少職業(yè)院校都采取措施鼓勵教師到企業(yè)實踐，有的學(xué)校甚至還給教師施加了一些制度壓力，但在校企之間牽線搭橋的作用還有所不足，以至于一些教師不得不通過私人關(guān)系聯(lián)系到企業(yè)實踐。但這樣的企業(yè)實踐多流于形式，教師在企業(yè)很難得到真正的鍛煉和提高，企業(yè)實踐的效果也很難保障。

（四）實踐方式和教師期望錯位，企業(yè)實踐制度有待完善

我國職業(yè)教育發(fā)展過程中，形成了較為多樣的職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐形式，包括到企業(yè)脫產(chǎn)掛職、帶學(xué)生到企業(yè)調(diào)研和考察觀摩、接受技能培訓(xùn)或為企業(yè)提供咨詢服務(wù)等。本次調(diào)查對到企業(yè)頂崗工作、帶學(xué)生到帶企業(yè)實習(xí)、到企業(yè)考察觀摩以及接受技能培訓(xùn)等形式在教師實踐偏好中的地位進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，教師最期望的實踐形式依次是“到企業(yè)頂崗實習(xí)”（48.9%）、“到企業(yè)考察觀摩”（34.1%）、“到企業(yè)接受技能培訓(xùn)”（27.4%）、“帶學(xué)生到企業(yè)實習(xí)”（27.4%）。在眾多形式中，到企業(yè)頂崗工作能讓實踐教師更加充分了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，能更加有效地提高教師的實際操作能力，因而也是最有效的企業(yè)實踐形式，對于這一點，受訪教師有較高的認(rèn)同。

盡管教師認(rèn)為到企業(yè)頂崗工作是實踐鍛煉的有效方式，然而，調(diào)查表明，在上述幾種實踐方式中，受訪教師采用最多的是“到企業(yè)考察觀摩”（58.5%），而“頂崗工作”排在第二位（30.2%），“帶學(xué)生到企業(yè)實習(xí)”和“到企業(yè)接受技能培訓(xùn)”分列三、四位，分別為30.2%和23.6%?？梢姡谄髽I(yè)實踐形式方面，教師的期望和實際存在錯位情況。當(dāng)前情況下，到企業(yè)頂崗工作，存在多種困難。一方面，需要教師投入很大的精力，甚至在一定時間內(nèi)暫時放棄本職工作；另一方面，許多職業(yè)院校在保障教師到企業(yè)頂崗脫產(chǎn)實踐上的相關(guān)制度還不是很完善，或是教師對學(xué)校的相關(guān)政策制度不是很了解，或是支持力度不是很大，從而制約了教師到企業(yè)實踐。調(diào)查結(jié)果也印證了這一點，有近一半的受訪教師認(rèn)為所在學(xué)校對教師企業(yè)實踐的支持力度大，并創(chuàng)造了較多的就業(yè)機(jī)會，但教師對學(xué)校相關(guān)政策制度的了解并不夠，僅有1/3的專業(yè)教師比較熟悉學(xué)校關(guān)于教師企業(yè)實踐的政策制度。

此外，作為教師企業(yè)實踐的接收方，企業(yè)在提供職業(yè)院校教師頂崗工作方面的力度還有所不足，正是這些實際困難共同造成了教師到企業(yè)頂崗工作的效果不佳。然而，大力推進(jìn)職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐是未來職業(yè)教育深化改革的趨勢，要達(dá)到改革目的，學(xué)校、企業(yè)、教師還需共同努力，突破上述障礙，通過行之有效的企業(yè)頂崗工作，切實提高教師到企業(yè)實踐的效果。

三、教師企業(yè)實踐的提升策略

（一）細(xì)化、健全和落實教師企業(yè)實踐的相關(guān)制度

各級教育主管部門和其他政府職能部門應(yīng)加強(qiáng)政策供給，為推動教師企業(yè)實踐提供有力的制度保障?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）提出了“要落實教師企業(yè)實踐制度；推進(jìn)高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建‘雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地”等要求。教育部也出臺了《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》（教職成[2011]16號），明確提出“職業(yè)院校專業(yè)教師每兩年必須累計有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐”。然而，職業(yè)院校教師企業(yè)實踐是需要政府、學(xué)校、企業(yè)、教師等多元主體共同協(xié)作才能實施的行為，需要出臺相關(guān)的制度對各個主體的責(zé)、權(quán)、利進(jìn)行明確，才能促使教師企業(yè)實踐等到充分保障。否則，只是對教師和學(xué)校提出相關(guān)的要求，而在法律上對相關(guān)主體的責(zé)、權(quán)、利缺乏細(xì)致的制度規(guī)定和政策供給，教師企業(yè)實踐很難取得理想的效果。

（二）制定教師企業(yè)實踐規(guī)劃，加大教師企業(yè)實踐力度

教師企業(yè)實踐是當(dāng)前我國職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，是提升職業(yè)院校師資水平、辦學(xué)質(zhì)量和市場競爭力的重要手段。應(yīng)該說，很多職業(yè)院校對此都給予了高度重視，但在行動上一哄而上的盲目行為的確值得反思。雖然職業(yè)院校是面向生產(chǎn)一線的需要辦學(xué)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送應(yīng)用型人才，具有極強(qiáng)的實用導(dǎo)向性。但這并不意味著職業(yè)院校的所有教師都必須到企業(yè)實踐，每位教師在職業(yè)人才培養(yǎng)中有著不同分工和角色，有的負(fù)責(zé)教授學(xué)生今后工作所需的專業(yè)知識和技能，有的側(cè)重于傳授學(xué)生專業(yè)理論，而公共基礎(chǔ)課教師則主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)。讓所有教師都到企業(yè)實踐，不僅在客觀上沒有必要，在實踐中也容易受到教師的抵制。調(diào)查表明，不少公共基礎(chǔ)課教師對到企業(yè)實踐比較排斥。再者，基礎(chǔ)課教師到企業(yè)后滿足不了企業(yè)的用人需要，企業(yè)對他們也不會予以重視。

因此，對于職業(yè)院校來說，除了要在學(xué)校層面上制定有利于教師企業(yè)實踐的政策、制度外，各系部更應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展需要制定教師企業(yè)實踐規(guī)劃，教授專業(yè)課的教師應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)區(qū)別對待，明確哪些課程的教師需要到企業(yè)去實踐，什么樣的實踐形式最合適，實踐的時間多久為宜，實踐什么樣的崗位，擬獲得何種實踐技能，從而讓那些真正需要到企業(yè)實踐的教師得到應(yīng)有的企業(yè)鍛煉機(jī)會。

（三）學(xué)校積極介入，為教師企業(yè)實踐搭建平臺，創(chuàng)造機(jī)會

當(dāng)前不少職業(yè)院校對教師企業(yè)實踐工作十分重視，對教師也提出了期望和要求，但在一些細(xì)節(jié)上給予的支持不夠，嚴(yán)重制約了教師企業(yè)實踐的效果。其中，較為突出的是實踐渠道方面，調(diào)查表明，去企業(yè)實踐過的教師中，只有47%的教師是通過學(xué)校的聯(lián)系渠道到企業(yè)的。教師到企業(yè)實踐是學(xué)校的要求，在企業(yè)實踐也代表著學(xué)校的形象，實踐回來也是為學(xué)校服務(wù)的。因此，在教師企業(yè)實踐問題上，職業(yè)院校應(yīng)責(zé)無旁貸地為教師創(chuàng)造和提供各種實踐機(jī)會。

為此，學(xué)校應(yīng)在多方面積極介入，為教師的企業(yè)實踐提供有力的外部支持。首先，職業(yè)院校應(yīng)積極與對口企業(yè)聯(lián)系，尤其是那些大中型企業(yè)，建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，為專業(yè)教師企業(yè)實踐提供多樣化的去向選擇。其次，職業(yè)院校應(yīng)成立專門的校企合作辦公室，專人專職負(fù)責(zé)與相應(yīng)的企業(yè)聯(lián)系、安排各系部專業(yè)教師的企業(yè)實踐，這樣既可減少教師在聯(lián)系企業(yè)實踐中的社會成本，也有利于保障教師在企業(yè)實踐的收獲能滿足學(xué)校的人才培養(yǎng)需要。第三，學(xué)校在教師去企業(yè)實踐期間應(yīng)持續(xù)跟進(jìn)，應(yīng)在教師企業(yè)實踐期間不斷給予物質(zhì)和精神上的支持，為教師安心完成企業(yè)實踐任務(wù)創(chuàng)造條件。與此同時，制定相應(yīng)的企業(yè)實踐過程監(jiān)管措施、評價制度和標(biāo)準(zhǔn)，提高企業(yè)實踐的質(zhì)量。

（四）緊密校企聯(lián)系，做實教師企業(yè)實踐

教師到企業(yè)實踐的形式非常多樣，常見的主要有“到企業(yè)頂崗實習(xí)”、“到企業(yè)考察觀摩”、“到企業(yè)接受技能培訓(xùn)”、“帶學(xué)生到企業(yè)實習(xí)”以及“和企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行技術(shù)課題攻關(guān)”等。對于教師來說，不同實踐形式的效果也不盡相同。其中，到企業(yè)頂崗工作有助于讓教師有最充足的時間認(rèn)識和了解企業(yè)，對教師的鍛煉最大，教師的收獲也是最大的。對于缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷、實際動手能力偏弱而又很希望到企業(yè)實踐的職業(yè)院校教師來說，到企業(yè)頂崗工作是他們所最期望的，調(diào)查也充分說明了這一點。然而，如前所述，由于種種原因的影響，職業(yè)院校教師在企業(yè)實際的實踐方式和他們所期望的實踐方式是錯位的。這里既有教師能力的原因，也有企業(yè)的原因，更有學(xué)校的原因。教師作為個體去和企業(yè)討價還價，獲得理想的實踐方式，通常處于弱勢地位。因此，在推進(jìn)教師企業(yè)實踐過程中，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，通過組織之間的協(xié)商溝通甚至雙方資源的交換，為教師爭取到更多頂崗實習(xí)的機(jī)會，更多、更好地為教師企業(yè)實踐創(chuàng)造機(jī)會。如果大多數(shù)參加企業(yè)實踐的教師都能在企業(yè)頂崗工作，那么這樣的企業(yè)實踐將會是非常富有成效的。

（感謝北京市財經(jīng)類師資培訓(xùn)基地各位老師給予的幫助，感謝在問卷調(diào)查中給予大力支持的尹穎湯、班玲、崔苗、張艷萍、武曉榮等老師）

參 考 文 獻(xiàn)

[1]成軍.高職院校專業(yè)教師企業(yè)實踐面臨的問題及思考[J].中國高教研究，2008（11）：62-63.

[2]王啟龍.中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐的困難與對策[J].職教論壇，2009（5）：12-14.

[3]鄒桂元.高職院校專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉存在的問題及對策[J].理論導(dǎo)報，2013（1）：33-34.

[4]顏煉鋼.高職院校專業(yè)教師下企業(yè)實踐的問題及對策新探[J].教育與職業(yè)，2014（15）：73-75.

[5]孫建.職業(yè)院校語文教師也應(yīng)下企業(yè)鍛煉[J].職業(yè)技術(shù)，2009（10）：61-62.

Problems and Countermeasures in Sending Vocational College Teachers to Enterprises for Practicing

Wang Jian， Li Yuhong， Tian Zhiying

Abstract Sending vocational school teachers to enterprises for practicing is a significant part of on-going vocational education reform in China. By making a questionnaire survey to teachers from the vocational colleges of finance and commerce in Beijing， it is found that the majority of teachers holds positive attitude toward going to enterprises for practicing. However， there exist some barriers which are hindering them from the practice， such as the defective practicing systems， the weak role of school in the practicing， the weak practicing competency of teachers， and the malposition between practicing ways and teachers expectation. In addition to making and improving the guarantee systems for teachers practicing in enterprise by the central and local governments， the vocational schools ought to strengthen the connection with enterprises and make detailed teacher practicing plan according to the demands of personnel training and subjects development in order to further enhance teachers professional abilities.

Key words vocational schools； teacher； practice in enterprise； facilitating strategies

Author Wang Jian， associate professor of Beijing Research Alliance for Vocational Education of Beijing Vocational College of Finance and Commerce（Beijing 101101）； Li Yuhong， professor of Beijing Vocational College of Finance and Commerce； Tian Zhiying， associate professor of Beijing Vocational College of Finance and Commerce