蔣旭琴

讀寫結合，要實現(xiàn)兩者之間的溝通，必須在課堂中以訓練為主，在寫中鞏固閱讀知識，以促進兩種能力的轉化。如今語文教材采用的文本是很多專家精心選編的，文質兼美。在教學中，按照“品析材料——確定發(fā)散點——大膽創(chuàng)作”幾個環(huán)節(jié)，進行系列化訓練，通過續(xù)寫、補寫、讀后感等，巧用文本材料，因勢利導，是成就佳作的在效途徑。

一、仿照文本表達技巧，活學活用

教材中有些段落，或結構嚴謹，或修辭恰切，是極好的仿寫練筆點。如，《再見了親人》一文，描寫了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮大娘、小金花、大嫂告別的動人情景，三段在敘述順序和表現(xiàn)手法上十分相似，都運用了感嘆、舉例、反問的寫作方法。這些寫作方法，可遷移到學生的描寫人物練筆上，讓學生順水推舟，合理想象，寫下言辭優(yōu)美、情感真摯的片段，能收到良好的效果。這是學習寫作最直接的途徑，在這樣的仿寫中，學生不但學會了表達技巧，而且能夠更深刻地體會文本表達的主題，從中學生能更進一步地學會表達自己的思想。

二、抓住結尾想空白，續(xù)寫激趣

對于一些故事性強的文章，往往言有盡而意無窮，給讀者留下了想象空間。這個空白，如果讓學生去放飛想象續(xù)寫，能激發(fā)學生的創(chuàng)作欲，挖掘他們的想象潛能。如，教學《凡卡》結尾時，可以提出這樣一個問題：“爺爺能收到信嗎？為什么？”學生爭相發(fā)言，圍繞“能與不能”說出了許多超出想象的可能，見學生個個想一吐為快，教師可以趁機激發(fā)：“你們的想法各有千秋，能把它寫下來嗎？”“能！”連平時最怕寫作的學生也寫的情節(jié)曲折，順暢有趣。續(xù)寫激趣是一種良性的循環(huán)，因為有趣而續(xù)寫，因為續(xù)寫而使閱讀變得更加有趣，這樣，學生閱讀和寫作的興趣都會得到提高。

三、利用插圖，補寫細化

有些課文對重要情節(jié)配以插圖，可以指導學生細致觀察，將原文某一段或一點進行補寫。如，教學《狼牙山五壯士》時，讓學生仔細觀察五壯士在殺敵過程中兩眼怒視前方敵人的插圖，由環(huán)境到人物，由外表到內心，引導學生抓住五壯士的外貌、動作、神態(tài)和所處環(huán)境，想象他們當時的內心活動，進行補寫。學生通過補寫插圖，既加深了對課文的理解，豐富了人物形象，又發(fā)展了他們的創(chuàng)造思維，提高了他們的語言表達能力。在補寫細化的過程中，學生能夠更深刻地體悟人物的思想和情懷，使學生從中受到熏陶，提升他們的精神境界。

四、揣摩人物思想，真情補白

語文課本中絕大多數(shù)文本都是經過錘煉的美文，使用的語言是一種具有審美功能的表現(xiàn)語言，它包含著許多“空白”，這種空白給學生留出了足夠的思維空間、想象空間。蘇霍姆林斯基說過：人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者的固有需要，這種需要在小學生的精神世界中格外的重要。在閱讀教學中引導學生以文本提供的形象為依據(jù)，通過學生自己的思維活動，展開豐富的想象和聯(lián)想，進行閱讀的再創(chuàng)造。將這些空白給予補充，不僅能對文本的理解進一步深化，而且能滿足學生的精神需要。

可以憑借某些概括性的句子展開聯(lián)想，豐富它們的內容，進行擴寫;可以根據(jù)一個標點符號、一幅插圖展開聯(lián)想，進行補寫;可以根據(jù)文章的內容和結尾進行想象，推斷故事的結局進行續(xù)寫;可以根據(jù)抽象的古詩想象具體的意境，進行改寫;等等。如，《囑咐》這篇課文中，文中著重描述母親的眼神來向我傳遞母親對我的囑咐，母親的囑咐的語言卻留下了空白，因此，可以結合對內容的理解，讓學生寫寫母親囑咐我的話。

有學生寫道：

母親帶我下地勞動，她笑瞇瞇地看著我，好像在囑咐我：做人就得做，不勞動就沒有收獲。

母親看到我以大欺小，她舉起粗壯的手臂，手掌落在我身上卻一點也不疼，那雙眼睛閃著淚花、嚴厲逼人，好像在囑咐我：不要以為壞事小就去做，做人要善良！以后可不能再以大欺小了！

這種因文而生的小練筆，憑借文本又跳出文本，讓學生帶著對文本獨特的理解，籍著大膽的想象，盡情地表達，自由地創(chuàng)造，達到“著墨處是畫，空白處也是畫”的效果。這樣的練筆，學生有話可寫，同時又促進了學生對文本的解讀。

五、尋覓對話處，增加寫的訓練

人物的語言反映了人物的內心世界，如果在人物的語言前加上適當?shù)奶崾菊Z，那就是給讀者一扇探索人物內心世界的窗口。教師在教學中有意識地尋找這些“窗口”，幫助學生理解課文。在教學《草船借箭》一課時，分析到周瑜故意要諸葛亮立下軍令狀，而諸葛亮不露聲色與周瑜斗智斗勇的對話，可以增加這樣的練習：

周瑜說：“……”

諸葛亮說：“……”

學生通過此項練習，了解了周瑜陰險狡詐、諸葛亮顧全大局的不同性格，從而加深了對課文內容的理解。

六、抓住概括處，擴展寫的訓練

選入教材中的文本，都是經過錘煉的，往往有一些高度概括的語句，教師可以抓住概括處，擴展寫的訓練。如，《詹天佑》一文中有這樣一個句子：就連來中國參觀的外賓都贊嘆不已。可以讓學生抓住“贊嘆不已”發(fā)揮想象，具體寫外賓是如何贊嘆的。通過這些咬文嚼字的訓練，學生對詹天佑一絲不茍的工作態(tài)度和高度的愛國熱情也有了較深的認識。

俗話說：冰凍三尺，非一日之寒。只有大量讀寫，讀寫結合，才是作文教學的根本出路，而科學有效的讀寫結合又是根本之根本。只有這樣，學生才會不斷地從閱讀中汲取寫作的養(yǎng)料，學生的作文意識才會不斷加強，學生的寫作也會由被動到主動，由“怕寫”到“樂寫”。