陳勇

【摘要】我國(guó)中小學(xué)省的心理健康教育重視知識(shí)性、專業(yè)性，不論是在認(rèn)識(shí)上，還是在實(shí)施過程中，都忽視在具體的學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中的心理教育滲透。學(xué)生心理問題是在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活過程中產(chǎn)生的，忽視學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程和生活過程，不論是預(yù)防心理問題，開展心理教育，還是心理問題干預(yù)都沒有具體實(shí)施的實(shí)踐和空間條件。因此，要充分重視在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生 學(xué)科教學(xué) 心理健康教育

我國(guó)不少人都認(rèn)為心理教育就是專業(yè)的心理健康教育，配備專業(yè)的心理健康教育教師，開設(shè)專門的心理健康教育課程。其實(shí)，這是一個(gè)很大的誤區(qū)。學(xué)生的心理問題，都是在他們的日常的學(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)過程中產(chǎn)生的，不論是預(yù)防心理問題的產(chǎn)生，還是實(shí)施心理教育，提高學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力，都要在這些活動(dòng)過程中進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)和大部分時(shí)間都是學(xué)習(xí)，各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)了他們絕大多數(shù)的時(shí)間。因此，中小學(xué)生的心理教育必須滲透到各個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中去，各個(gè)學(xué)科教師就必須具備心理教育能力。我們就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教師心理教育能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育滲透。

一、提高對(duì)學(xué)科教學(xué)的心理健康教育的重要性，增強(qiáng)中小學(xué)學(xué)科教師心理教育能力培養(yǎng)意識(shí)

要在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，首先就必須培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育的能力。因此，要使學(xué)校心理健康教育科學(xué)、有效開展，就必須要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到學(xué)科教師以及整個(gè)學(xué)校教學(xué)、工作人員心理健康對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要性。同時(shí)更要學(xué)科教師自身認(rèn)識(shí)到學(xué)科教學(xué)中心理健康教育因素滲透的重要性。我們不少領(lǐng)導(dǎo)和教師都認(rèn)為心理健康教育就是專業(yè)心理學(xué)教師的任務(wù)，在中小學(xué)開展心理健康教育就是要配備專職的心理健康教育教師。其實(shí)這種觀點(diǎn)是不完全正確的。學(xué)生的心理健康發(fā)展，是在整個(gè)學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，不可能離開他們的具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活活動(dòng)單獨(dú)開展心理健康教育。哪怕是心理治療也不是完全在單獨(dú)的心理治療室里完成，也必須回到生活學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程中，通過改變其患者的生活活動(dòng)行為模式來實(shí)施。學(xué)生之所產(chǎn)生心理問題或者心理疾病，其實(shí)也是在學(xué)習(xí)或生活過程中處理生活、學(xué)習(xí)事件時(shí)失敗所導(dǎo)致的。因此，只有認(rèn)識(shí)到了學(xué)科教師在學(xué)生心理健康預(yù)防和教育中的重要作用，并認(rèn)識(shí)到了自身要在具體的教學(xué)活動(dòng)過程中提高自身心理教育的能力，才可能自覺在施教過程中預(yù)防不利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的教學(xué)行為。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)才可能為學(xué)科教師參加心理健康培訓(xùn)提供條件，才可能把心理健康教育貫徹到所有的教育教學(xué)工作以及教學(xué)管理或工作過程中去。

二、心理健康教育的全員培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的全員育人

學(xué)校是教育人的地方，人的發(fā)展與成長(zhǎng)，是全面的，并不是單一的知識(shí)學(xué)習(xí)。人的心理健康發(fā)展與成長(zhǎng)是在學(xué)校整個(gè)環(huán)境中完成的，并不只是課堂上，更不只是在心理健康教育課堂上。學(xué)校是整體育人，學(xué)校的各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)方面都要有利于學(xué)生身心健康全面發(fā)展。這就要求學(xué)校的所有的工作人員、管理人員都要具備育人能力，管理育人、服務(wù)育人、教學(xué)育人，這是對(duì)學(xué)校的基本要求。因此，這就要求我們學(xué)校要重視對(duì)每一個(gè)教職員工的心理健康教育能力的培訓(xùn)。不論是教育管理者，還是教師，不論是專業(yè)心理健康教育教師，還是各個(gè)學(xué)科教學(xué)教師，不論是領(lǐng)導(dǎo)者，還是一般教職工，都要求接受心理健康教育的基本知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)。只有學(xué)校的每一個(gè)人都懂得如何讓學(xué)生健康成長(zhǎng)基本知識(shí)，都有一定的實(shí)施心理教育的基本能力，學(xué)生在學(xué)校才可能真正健康成長(zhǎng)。其中學(xué)科教師更加重要，因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生在學(xué)校的大部分時(shí)間和空間，是學(xué)生獲得主要內(nèi)容和形式。脫離了學(xué)生具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐和空間來實(shí)施心理健康教育，是不現(xiàn)實(shí)也是不可能實(shí)施的。

三、結(jié)合學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W科知識(shí)學(xué)習(xí)中心理健康教育的因素

要學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉快，就必須教師要懂的如何愉快地教，懂得如何把知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然有人說，學(xué)習(xí)愉快是一個(gè)浪漫的幻想，其實(shí)，從審美教育的哲學(xué)高度來看，學(xué)習(xí)是可以實(shí)現(xiàn)愉快體驗(yàn)的。雖然可能學(xué)習(xí)過程有時(shí)候是枯燥、艱辛的，但是，枯燥與艱辛絕對(duì)不完全是單純的，如果能夠讓學(xué)生通過枯燥、艱辛的學(xué)習(xí)獲得肯定，體驗(yàn)緊張、枯燥之后的放松，掌握好教學(xué)的節(jié)奏，是完全可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的愉快體驗(yàn)的。學(xué)生產(chǎn)生心理問題或心理疾病，很多時(shí)候都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大，挫折感強(qiáng)，教師再進(jìn)行批評(píng)否定，甚至用懲罰等方式來對(duì)付學(xué)生，于是焦慮、緊張、無意義甚至厭學(xué)情緒就產(chǎn)生了，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生精神分裂等疾病。教師科學(xué)的教育方法和學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法會(huì)使得學(xué)習(xí)是愉快的，有意義的，有成就感的。而成功的學(xué)習(xí)、有成就感的學(xué)習(xí)就必然是愉快的，因而也就是健康的。在學(xué)習(xí)中遭遇了失敗，遭遇了人為懲罰，產(chǎn)生不正確的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，久而久之，消極情緒、消極體驗(yàn)積累達(dá)一定時(shí)候就必然產(chǎn)生不健康的心理和行為方式。因此，學(xué)生的不健康心理甚至心理疾病實(shí)際上就是在不科學(xué)、不愉快的學(xué)習(xí)過程中生的。所以，學(xué)科教師必須學(xué)會(huì)在學(xué)科教學(xué)中用科學(xué)的方法、愉快的方法教學(xué)，要懂得如何科學(xué)愉快地教學(xué)，要懂得如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)愉快的學(xué)習(xí)。

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