胡桂光

習(xí)作應(yīng)該給兒童們一個(gè)真誠(chéng)的空間，兒童的習(xí)作行為應(yīng)該充滿童心、童趣、童真、童色。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》提出“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！弊哌M(jìn)了新課程之后，大家深切地感受到對(duì)學(xué)生寫作的要求越來(lái)越貼近兒童生活的實(shí)際。作文就是言語(yǔ)的文本表現(xiàn)，說(shuō)自己的話，表自己的情，才能讓兒童說(shuō)真話，吐真情。

一、創(chuàng)設(shè)富有張力的作文課堂

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑和主要方式，它是由多種成分和要素構(gòu)成的一個(gè)綜合體。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)各部分聯(lián)系越協(xié)調(diào)，功能發(fā)揮就越佳。心理學(xué)研究成果表明：人們生活和奮斗著的空間本身就是一個(gè)動(dòng)力場(chǎng)，人的活動(dòng)與這種場(chǎng)力有著密切聯(lián)系。學(xué)生受教育于課堂，課堂應(yīng)是一個(gè)能給個(gè)體以情緒感染和情緒體驗(yàn)進(jìn)而產(chǎn)生某種動(dòng)機(jī)或需要的客觀環(huán)境。作文課堂應(yīng)努力成為一個(gè)“教育場(chǎng)”，成為學(xué)生抒寫真情的“作文場(chǎng)”。

（一）選題多元 尋找作文的切入點(diǎn)

“題好文一半”，課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選題，是創(chuàng)造性活動(dòng)的第一步，也是良好作文的開(kāi)端。如作文訓(xùn)練《愛(ài)惜糧食》是一次看圖作文，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察的積極性，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行命題。以時(shí)間命題——《一個(gè)春天的中午》；以地點(diǎn)命題——《發(fā)生在家里的一件事》；以事情大小命題——《一件小事》、《小事不小》；以懂得的道理命題——《我明白了》、《爸媽說(shuō)得對(duì)》；借鑒《春天的雨點(diǎn)》命題——《春天的陽(yáng)光》。以上命題或新，或?qū)?，或活，或有所啟示，或有所借鑒，但都來(lái)自于學(xué)生自己的想法。因此，能馬上喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)情感，展開(kāi)想象，打開(kāi)思路。而且，讓學(xué)生命題的過(guò)程其實(shí)也是創(chuàng)造性的理解圖意，表達(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程，讓學(xué)生化“要我寫”為“我要寫”。

（二）情境創(chuàng)設(shè) 開(kāi)啟作文的閥門

“感人心者莫先于情”。情感是教學(xué)中的靈魂，在師生之間的信息和反饋中，它是傳送帶、催化劑、潤(rùn)滑油，可以說(shuō)沒(méi)有情感就沒(méi)有交流。教師不應(yīng)做一個(gè)廣播員，而應(yīng)成為課堂關(guān)系網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)點(diǎn)，以“教師情”誘發(fā)、激勵(lì)、喚起“學(xué)生情”，在方法上或以述傳情，或移情體驗(yàn)，或觸發(fā)共鳴，或連類而及，從而展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的“情感場(chǎng)”。

首先，是聯(lián)系生活， 展現(xiàn)情境。如學(xué)生練寫說(shuō)明文，教師作如下引導(dǎo)：“同學(xué)們，在你們的童年記憶里，一定有許多色彩繽紛的花朵。今天，請(qǐng)大家拾起其中一朵----折紙?！睂W(xué)生拿出紙來(lái)，饒有興趣地折著……折畢，教師宣布：“今天的作文課就是寫篇介紹折紙方法的文章，請(qǐng)回憶剛才折紙過(guò)程，介紹你的折紙方法?！睂W(xué)生興味盎然，下筆成文也就水到渠成。

其次，要說(shuō)的是多媒體運(yùn)用，再現(xiàn)情境。教學(xué)媒體的運(yùn)用如何，直接關(guān)系到課堂情境的創(chuàng)設(shè)。尤其是現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，將生活畫面不受時(shí)空限制而全部再現(xiàn)于課堂，擴(kuò)大了教學(xué)信息的傳遞范圍，提高了學(xué)生的感受和思維能力。

最后，要注意鍛煉教師的教學(xué)語(yǔ)言。人們對(duì)優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言給予很高的評(píng)價(jià)。如果說(shuō)教師是課堂關(guān)系網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)點(diǎn)，那么教師語(yǔ)言則無(wú)時(shí)無(wú)刻不在控制著整個(gè)課堂的氛圍。因此，教師在課前要醞釀良好的心境，以飽滿的情緒投入教學(xué)活動(dòng)。

二、搭建合作日記的練筆載體

所謂合作式日記，也就是形成小組循環(huán)寫作制，使學(xué)生在合作中完成日記。美國(guó)著名作文教學(xué)專家唐納德.格雷夫斯指出：“學(xué)生最好在一種有組織，且能起到激勵(lì)和支持作用的專業(yè)氣氛中進(jìn)行寫作?！焙献魅沼浽O(shè)立五至六人組成“合作日記小組”。一周中每位組員輪流寫一篇日記，并對(duì)上一位組員的日記進(jìn)行修改后寫上評(píng)語(yǔ)，基于合作式日記的這一趣味的組織形式，老師以合作者和引導(dǎo)者的雙重身份，引導(dǎo)學(xué)生在挖掘日記的題材內(nèi)容上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生真誠(chéng)地書寫生活，鼓勵(lì)孩子融入社會(huì)實(shí)際，去體驗(yàn)生活，以他們的稚趣和天真去看待世界，以他們的童筆表達(dá)生活，讓他們?cè)谌沼涍@個(gè)自由載體中，暢所欲言，無(wú)拘無(wú)束，快樂(lè)地“寫作”著。

（一）操作形式——在循環(huán)中合作

合作日記改變總是讓學(xué)生雙休日回家獨(dú)立寫日記的老做法，而改之以循環(huán)中合作的日記形式。一周中每位組員輪流寫一篇日記，如組員A是周一寫日記，組員B為周二寫日記。組員B在周二寫日記時(shí)，要先修改組員A的日記，并寫上評(píng)語(yǔ)，然后寫周二的日記；組員C在周三也先對(duì)組員B的日記進(jìn)行閱讀及修改，然后完成日記，依此循環(huán)，類似于日記接力賽。為了激發(fā)各合作日記小組的合作積極性，合作日記小組間實(shí)行每周競(jìng)賽制，每月匯報(bào)制。各合作日記小組每周推薦本組最優(yōu)秀日記，在班級(jí)中進(jìn)行交流評(píng)比，選出班級(jí)優(yōu)秀日記。期末以哪一個(gè)合作日記小組獲得的班級(jí)優(yōu)秀日記的數(shù)量和質(zhì)量為優(yōu)勝小組的考核依據(jù)。循環(huán)合作的日記，消除了學(xué)生對(duì)日記的恐懼心理，增強(qiáng)了學(xué)生寫日記的自信心和對(duì)日記活動(dòng)的興趣，從而使學(xué)生始終保持一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，使學(xué)生之間形成一種良好的“日記氛圍”。學(xué)生在良好的日記氛圍中，既是作者又是讀者；既是“表演者”又是“聽(tīng)眾”。學(xué)生在交流合作中實(shí)現(xiàn)了相互溝通、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、相互提高。在合作日記中，教師以和學(xué)生平等的身份參與日記實(shí)踐活動(dòng)，在合作中與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，從而起到一般教師評(píng)語(yǔ)達(dá)不到的激勵(lì)效應(yīng)。

（二）日記內(nèi)容——在個(gè)性中彰顯

“原來(lái)日記可以這么寫！”一位參于合作日記的學(xué)生這樣說(shuō)。在開(kāi)展合作日記的特色研究中，學(xué)生的特色日記寫得有聲有色。

1、插圖日記：這是圖文并茂、饒有情趣的一種寫日記的方法。一篇生動(dòng)流暢的日記，配上色彩鮮艷的一朵花、一片綠葉或是一只小動(dòng)物，還有靈活多變的字體標(biāo)題，這些都能激起小讀者們極大的熱情和興趣，也讓學(xué)生在相互中有了一份愉悅的享受。

2、繪畫日記 ：孩子們以繪畫的形式表現(xiàn)兒童生活中最感興趣，最有意義或印象最深的事情。特別可喜的是，由于語(yǔ)文、美術(shù)兩種以上的教學(xué)相輔相成，形成一種逐步完美的集合。

3、感想日記：前蘇聯(lián)的拉德任斯卡雅教授說(shuō)：“訓(xùn)練孩子們從書本上搜集材料，從某種意義上說(shuō)就是訓(xùn)練他們走向生活?！睂W(xué)生從課外書中選取自己感興趣的內(nèi)容，如“名人名言”、“名人小檔案”、“生活百科知識(shí)”、“奇聞異談”“時(shí)事欄”、“好詞庫(kù)”、“佳句庫(kù)”并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)或生活實(shí)踐，寫上感想，這樣的感想式日記成為學(xué)生以后習(xí)作取之不盡的“寶庫(kù)”，也是一定程度上向其他學(xué)生推薦優(yōu)秀課外讀物的一種自然途徑。

4、專題日記：在合作日記小組中就某一個(gè)話題進(jìn)行專題討論，開(kāi)展中你一言，我一語(yǔ)，往往是在思辯中有了真知灼見(jiàn)，寫出了一篇篇內(nèi)容豐富、情感真切的日記。

三、形成獨(dú)立周記的練筆氛圍

一位哲人說(shuō)：“人性中皆有悟，就像石頭中皆有火。非敲擊不已，火光始現(xiàn)。非功夫不斷，悟性才出?！睂W(xué)生的課堂寫作，可以說(shuō)是一種集體創(chuàng)作，而學(xué)生離開(kāi)課堂，進(jìn)行的往往是個(gè)體寫作。做好這里的銜接則必須加強(qiáng)寫作意志的訓(xùn)練。而意志訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，作為作文教學(xué)又應(yīng)如何為它的形成創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的運(yùn)行機(jī)制？獨(dú)立周記，就是最好的回答。

（一）參與實(shí)踐 體驗(yàn)生活

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里提出習(xí)作教學(xué)“應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”，“要為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。這就要求我們主動(dòng)挖掘生活中的習(xí)作資源，為孩子們提供一個(gè)活生生的、原生態(tài)的體驗(yàn)環(huán)境，讓他們有內(nèi)容寫，并把這些內(nèi)容有目的地寫得豐富些。愛(ài)玩是孩子們的天性，必要的活動(dòng)可以補(bǔ)充課堂教學(xué)和社會(huì)生活的不足。無(wú)論是大型活動(dòng)，還是以小組為單位的小組活動(dòng)，還是個(gè)體的行動(dòng)，這都會(huì)給孩子們留下深刻的印象。因?yàn)槭亲约簠⒓拥?，體驗(yàn)當(dāng)然會(huì)很深。我們可以組織學(xué)生們走進(jìn)社區(qū)，參加公益活動(dòng)、環(huán)?；顒?dòng)，讓學(xué)生在不經(jīng)意間積累活生生的寫作資源。有了生活，才有豐富的素材，讓寫作成為生活中的寫作。只有體驗(yàn)，才會(huì)真實(shí)。我們提倡無(wú)論是融入社會(huì)還是參與活動(dòng)，最主要的是讓學(xué)生主體參與，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，體驗(yàn)大自然的純真，體驗(yàn)人際交往關(guān)懷，體驗(yàn)失敗后的自強(qiáng)。學(xué)生寫作的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字和社會(huì)生活相融合的體驗(yàn)過(guò)程。體驗(yàn)了多少，體驗(yàn)了什么，才是寫作教學(xué)的根本。尊重學(xué)生真實(shí)的生活感受和體驗(yàn)，才是寫作教學(xué)的真諦。

（二）童心抒發(fā) 表達(dá)心聲

作文，向來(lái)最能體現(xiàn)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)，尤其能體現(xiàn)他們正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力和水平。學(xué)生平時(shí)的作文其實(shí)也跟作家創(chuàng)作一樣，是用筆和紙，再現(xiàn)心靈的歷史，再現(xiàn)內(nèi)心深處的真實(shí)。周記，這一寫作形式能讓孩子的心聲在思考中有所沉淀得以抒發(fā)，唯有真實(shí)的才能打動(dòng)人。周記，不需學(xué)生每天都寫，一方面避免了學(xué)生為寫而寫，寫作質(zhì)量不高的現(xiàn)象，又給予學(xué)生一周的寫作空間。引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)生在自己身上，或從身邊的事、人、物進(jìn)行采擷寫作的素材，比較利于學(xué)生寫出帶有生活氣息的佳作。

當(dāng)然，最重要的是重視和強(qiáng)化學(xué)生寫作的求真、求實(shí)性，重視學(xué)生個(gè)性化的寫作，給予學(xué)生寫作的自由度，讓學(xué)生在寫作中輕松寫真話、灑脫寫心里話，從而創(chuàng)設(shè)一種求真、求實(shí)的質(zhì)樸文風(fēng)。主體參與，彰顯智慧，在新課程理念指導(dǎo)下的作文教學(xué)是生動(dòng)的、活潑的、自主的、創(chuàng)造的、充滿生命力的，是生活化、實(shí)踐化、綜合化、智慧化的融合！