曾茵茵

摘 要：分層英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是針對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生因材施教，根據(jù)他們的不同情況制定適合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，使學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，而教師在教學(xué)中也要提高教學(xué)效率，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)水平的目的。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高校英語(yǔ)；因材施教

我國(guó)加入世貿(mào)組織以后和國(guó)際逐漸接軌，掌握英語(yǔ)水平也顯得越來(lái)越重要[1]。但是，目前高校學(xué)生的英語(yǔ)水平差異很大，為了提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，可引入分層教學(xué)理論到英語(yǔ)教學(xué)中，以提高高校大學(xué)生的英語(yǔ)水平。

1.高校英語(yǔ)分層教學(xué)的概念

目前的高校對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)方式大都采取以班級(jí)為單位的授課方式，很多高校都是采用同一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為單位開(kāi)展英語(yǔ)授課。然而實(shí)踐表明，同一個(gè)班級(jí)的不同學(xué)生的英語(yǔ)水平可能相差很大，因?yàn)榛A(chǔ)不同導(dǎo)致不同學(xué)生之間接受知識(shí)的能力有限，這樣會(huì)造成教師上課的不便，如果太快基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)消化不掉，但是太慢的話基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生又會(huì)覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間[2]。但是分層教學(xué)就可以解決這樣的問(wèn)題，進(jìn)入高校的學(xué)生需要進(jìn)行英語(yǔ)的考核，通過(guò)不同學(xué)生的成績(jī)以及他們對(duì)英語(yǔ)的掌握水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層教學(xué)。針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展不同的教學(xué)模式，這樣才能夠保證不同層次的學(xué)生都能夠更好地適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣并充滿(mǎn)自信心，使所有同學(xué)的英語(yǔ)都可以得到不同程度的提高。

2.分層教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（1）既因材施教，又融合體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念。目前采用的分層教育正是體現(xiàn)了傳統(tǒng)思想中的“因材施教”的理念，“因材施教”的中心思想就是告訴教師要根據(jù)學(xué)生自身的不同特點(diǎn)來(lái)采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容給予不同教育，這樣才能夠合理充分地發(fā)揮教師的作用，也能夠使學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。對(duì)于所說(shuō)的現(xiàn)代化教育理念，就是各個(gè)高校要根據(jù)自己的特點(diǎn)，要注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，尤其是當(dāng)高校內(nèi)的學(xué)生英語(yǔ)水平懸殊比較大時(shí)，更應(yīng)該考慮此種方法所能給學(xué)生帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要采用不同的教學(xué)方式，采用適合不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，要更加具有針對(duì)性，A類(lèi)學(xué)生精益求精，B類(lèi)學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)爭(zhēng)取能夠成為A類(lèi)學(xué)生，C類(lèi)學(xué)生一定要注重基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，扎實(shí)自己的英語(yǔ)功底，管理也要更加嚴(yán)格，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生鮮明個(gè)性化品質(zhì)。

（2）促使教師改變教學(xué)模式來(lái)適應(yīng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因?yàn)槟壳案咝ｉ_(kāi)始實(shí)行分層教學(xué)，作為分層教育中占主導(dǎo)作用的教師需要根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)水平，不同層次的學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行不同的教育，這樣才能夠充分地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，如果不同層次的學(xué)生都在同一種環(huán)境中學(xué)習(xí)難免會(huì)給英語(yǔ)薄弱的學(xué)生帶來(lái)心理上的負(fù)擔(dān)和壓力。對(duì)于不同的學(xué)生采用不同的教育方式，就需要教師在教學(xué)方面下足夠的功夫，老師需要改變以往的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求，進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，在改變的過(guò)程中不斷創(chuàng)新不斷摸索出新的方法來(lái)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能夠再按照傳統(tǒng)模式，對(duì)所有的學(xué)生按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一種教學(xué)方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。而是要繼承因材施教和結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論，需要教師根據(jù)不同學(xué)生的不同層次，明確不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)不同，選擇更加適合不同人群的教學(xué)方法，在教學(xué)中既要關(guān)心全體學(xué)生的英語(yǔ)水平，又要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，這樣才能夠促使教師認(rèn)真地對(duì)待每一堂課程，并且會(huì)想盡各種不同的辦法來(lái)投身于教學(xué)的事業(yè)當(dāng)中，積極探索適合本層特點(diǎn)的課堂教學(xué)方法。

（3）鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和積極性。在高校開(kāi)展分層教學(xué)能夠考慮到不同層次學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)所有學(xué)生一視同仁的教學(xué)模式，它可以讓同一層次的學(xué)生在同一個(gè)教學(xué)層次中學(xué)習(xí)，這樣也不會(huì)存在心理上的壓力和落差。它可以照顧到不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異，因?yàn)橐酝慕虒W(xué)中可能會(huì)存在基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)不到什么新的知識(shí)，而成績(jī)薄弱的學(xué)生又跟不上老師的講課的情況。正是因?yàn)榉謱咏逃紤]到要照顧個(gè)體的差異，充分鼓勵(lì)了學(xué)生向著更好的方向發(fā)展，并且可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到更多的進(jìn)步。

3.高校英語(yǔ)分層教學(xué)的應(yīng)用情況

（1）對(duì)教學(xué)對(duì)象的分層。高校英語(yǔ)教課的對(duì)象就是學(xué)生，然而高校的學(xué)生來(lái)自于五湖四海，各自的英語(yǔ)基礎(chǔ)可能都不盡相同，從而使他們對(duì)于英語(yǔ)的接受水平有所不同，教師在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用，他需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動(dòng)性，這樣才能把學(xué)生的英語(yǔ)教好，從而提高學(xué)生的整體水平。要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，就要在大學(xué)剛開(kāi)學(xué)時(shí)，對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，比如某些高校對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)分成不同的層次A班、B班和C班，A班學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有極高的興趣，并能夠順利完成英語(yǔ)文章的閱讀以及流利的英語(yǔ)口語(yǔ)的交流；B班學(xué)生需要借助于一定的詞典工具等完成英語(yǔ)的閱讀、寫(xiě)作能力等，對(duì)于英語(yǔ)的交流方面有一定的缺陷；C班學(xué)生可能會(huì)比B班學(xué)生更薄弱一點(diǎn)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面都存在著相當(dāng)?shù)睦щy，針對(duì)這樣的學(xué)生要從最基本的知識(shí)開(kāi)始教學(xué)，要有一定的耐心。為了使這三個(gè)層次的學(xué)生可以更好地協(xié)作互利，高效率地學(xué)習(xí)，需要把這三個(gè)層次的學(xué)生相互交叉在一起，比如把學(xué)生進(jìn)行分組完成任務(wù)，把A班、B班和C班的學(xué)生各選擇一名組成一個(gè)組，這樣可以讓A班的學(xué)生幫助和監(jiān)督他們的功課，既可以提高自己的水平，還可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，更重要的是可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生得到更多的指導(dǎo)，從而提高英語(yǔ)水平。

（2）教學(xué)內(nèi)容的分層。教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難易程度來(lái)進(jìn)行分層的，主要分為以下幾類(lèi)：基本知識(shí)的掌握，比如每節(jié)課中新單詞、新短語(yǔ)、使用頻率較高的詞以及日常生活中會(huì)經(jīng)常用到的，這部分內(nèi)容要求所有的學(xué)生都必須要熟練掌握；新增知識(shí)點(diǎn)的講授，這一部分內(nèi)容是在每節(jié)課中出現(xiàn)新的重要知識(shí)點(diǎn)，這部分內(nèi)容要求A班和B班的要能夠理解和消化，并可以進(jìn)一步的提高，C班的學(xué)生可以作一般的理解；另外一部分是重要知識(shí)點(diǎn)的講授，對(duì)于這一部分內(nèi)容可能是比較難以理解的，但是又是必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)，這就要求A班的學(xué)生必須能夠掌握和運(yùn)用，B班的學(xué)生可以理解，C班的學(xué)生可以了解。

（3）課后作業(yè)的分層。英語(yǔ)教學(xué)和其他課程譬如數(shù)學(xué)的教學(xué)是完全不一樣的，不能夠簡(jiǎn)單地依賴(lài)課堂的教學(xué)課程，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接受能力以及掌握能力都是不一樣的，如果被給予的作業(yè)是完全一樣的，就失去了留作業(yè)的意義了，留作業(yè)對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)的提高并沒(méi)有很大的效果，學(xué)生成績(jī)也不會(huì)有什么提高。因此，在分層教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生留的作業(yè)，也應(yīng)該也分層對(duì)待，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都能得到最佳的鞏固和發(fā)展，作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。

綜上所述，教師應(yīng)該深入地了解不同學(xué)生的英語(yǔ)水平，因材施教制定出不同的教學(xué)方案來(lái)適應(yīng)不同層次水平的學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，整體提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，以達(dá)到理想化的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋子英.分層教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新西部（理論版），2013（Z2）.

[2]楊 凡.對(duì)外語(yǔ)高校培養(yǎng)國(guó)際化人才的幾點(diǎn)思考[J].外語(yǔ)界，2003（02）：12—13.

（作者單位：廣西中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院）