黃繼翠

【摘 要】 隨著人們對(duì)于幼兒教育重視程度的不斷提升，社會(huì)各界對(duì)于幼兒教學(xué)也提出了越來(lái)越高的要求。當(dāng)今的幼兒教育不能停留在固有的單一教學(xué)模式上，而是要將提升幼兒學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性放在重要位置。圍繞這個(gè)問(wèn)題，在本文中提出了一些對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育；陶行知；自主

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，家長(zhǎng)們對(duì)于子女教育的重視程度也逐步提升，對(duì)于教育的關(guān)注階段也有所提前。以往，大部分家長(zhǎng)的關(guān)注重點(diǎn)都放在小學(xué)教育階段，而到了現(xiàn)如今，大家的目光已經(jīng)轉(zhuǎn)向了幼兒教育階段。的確，幼兒階段是一個(gè)人心智發(fā)展與身體素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，這個(gè)時(shí)期的教育效果直接影響著幼兒日后的身心發(fā)展?fàn)顩r。那么，幼兒需要什么樣的教學(xué)方式呢？陶行知先生的“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)理念為我們提供了一個(gè)很好的思考角度。

一、充分提供自主空間，促進(jìn)幼兒積極參與

陶行知曾經(jīng)解釋道：“教學(xué)做合一是生活現(xiàn)象之說(shuō)明，即是教育現(xiàn)象之說(shuō)明。在生活里，對(duì)事說(shuō)是做，對(duì)己之長(zhǎng)進(jìn)說(shuō)是學(xué)，對(duì)人之影響說(shuō)是教?！毕胍偈褂變耗軌蛟谧灾髂軇?dòng)的狀態(tài)之下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師們首先要做的就是為幼兒提供充分的自主學(xué)習(xí)空間。在以往的教學(xué)模式中，整個(gè)課堂大部分都是被教師所掌握的。教學(xué)內(nèi)容由教師進(jìn)行講解，教學(xué)時(shí)間由教師進(jìn)行分配，教學(xué)效果也由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的方式雖然能夠嚴(yán)格保證教學(xué)進(jìn)度，但是難免讓幼兒思維產(chǎn)生被束縛的感覺(jué)。在缺乏自由思維空間的狀態(tài)下，談及學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性也是困難的。

例如，在一次教學(xué)中，我希望能夠鍛煉幼兒們的節(jié)奏感。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂小活動(dòng)，向每個(gè)幼兒提供一個(gè)小鼓，通過(guò)讓他們敲擊小鼓來(lái)找到并掌握其中的節(jié)奏。然而，我并沒(méi)有手把手地帶領(lǐng)幼兒利用小鼓敲奏出何種節(jié)奏，而是將探索和學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給幼兒自己，我只是為幼兒播放了一段節(jié)奏感比較強(qiáng)的音樂(lè)，讓幼兒跟隨音樂(lè)來(lái)自主敲擊出相應(yīng)的節(jié)奏。幼兒們起初跟不上音樂(lè)，兩只手分別拿著鼓槌也配合得不甚協(xié)調(diào)，但是，僅僅不到一分鐘，幼兒們便找到了感覺(jué)，節(jié)奏把握得越來(lái)越準(zhǔn)確，即使停止播放音樂(lè)，很多幼兒也能繼續(xù)敲擊出原有的節(jié)奏。

想要為幼兒提供充分的自主學(xué)習(xí)空間，教師就要做到適當(dāng)放手。也就是說(shuō)，敢于將一部分課堂教育的自主權(quán)交給幼兒。很多教師認(rèn)為幼兒年齡尚小，從認(rèn)知能力到自控能力等方面的發(fā)展都是不甚完善的，不敢讓幼兒自主承擔(dān)太多學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)想法是存在偏頗的。幼兒其實(shí)是具有很大創(chuàng)造潛力的，教師需要做的就是為幼兒預(yù)留出一定的自主掌握空間，并且從旁引導(dǎo)，讓幼兒在自主能動(dòng)中積極參與到實(shí)際學(xué)習(xí)中。

二、注意開(kāi)展分層教學(xué)，面向幼兒因材施教

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！泵總€(gè)幼兒在知識(shí)內(nèi)容的接受能力以及實(shí)踐活動(dòng)的執(zhí)行能力上都是存在著很大差異的。如果教師們始終采用同樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全體幼兒進(jìn)行要求，難免會(huì)造成一部分幼兒無(wú)法適應(yīng)教師要求，輕則無(wú)法達(dá)到教師所預(yù)期的教學(xué)效果，重則導(dǎo)致幼兒對(duì)教學(xué)課題產(chǎn)生抵觸情緒。因此，分層教學(xué)在幼兒教學(xué)課堂當(dāng)中的開(kāi)展是一個(gè)必然。

例如，為了培養(yǎng)幼兒的模仿能力、理解能力與創(chuàng)造能力，我設(shè)計(jì)了一次以廣告為主題的課程。我在課堂上向幼兒們展示了一段關(guān)于果凍的廣告，請(qǐng)大家說(shuō)出對(duì)于這段廣告的看法。有的幼兒認(rèn)為廣告中的果凍很可口，有的幼兒認(rèn)為廣告中的色彩很鮮艷。于是，我為每個(gè)幼兒布置了一個(gè)任務(wù)，即自主設(shè)計(jì)一段廣告。廣告的內(nèi)容可以是果凍、食品或是其他種類的物品。幼兒們可以根據(jù)自己的能力水平選擇任意一種內(nèi)容進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)。

分層教學(xué)的有效開(kāi)展，需要知曉每個(gè)幼兒的特長(zhǎng)及不足，才能開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)，并將幼兒能力劃分出合理的層次，依據(jù)不同能力層級(jí)制定出相應(yīng)的教學(xué)要求。通過(guò)這樣的途徑對(duì)幼兒提出的學(xué)習(xí)要求，與之前教師們僅靠主觀判斷來(lái)制定出的要求相比，要科學(xué)很多。與此同時(shí)，不同層次的教學(xué)要求，也給了幼兒們更多更靈活的選擇余地，幼兒們可以依據(jù)自身情況進(jìn)行適用，實(shí)踐起來(lái)自由了很多，幼兒愿意參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，自主性與能動(dòng)性也就隨之被激發(fā)。

三、加入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)幼兒高效學(xué)習(xí)

陶行知說(shuō)：“把教育推廣到生活所包含的領(lǐng)域，使生活提高到教育所瞄準(zhǔn)的水平?！碑?dāng)前的幼兒教學(xué)區(qū)別于過(guò)往教學(xué)形式的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)便在于教學(xué)環(huán)境的巨大改變。具體說(shuō)來(lái)，主要指的就是眾多現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)與應(yīng)用。這些方式的存在，為幼兒教學(xué)實(shí)效的提升注入了新鮮的血液?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的合理運(yùn)用，不僅能夠大大觸發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，顯著提升幼兒的學(xué)習(xí)效率。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，幼兒教師們理應(yīng)將其納入到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范疇之內(nèi)。

例如，在一次教學(xué)幼兒繪畫(huà)京劇臉譜的課程中，我便借助了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的形式。京劇臉譜對(duì)于很多幼兒來(lái)講還是比較陌生的，很少有幼兒能夠在這么小的年齡便開(kāi)始接觸京劇內(nèi)容。因此，如果幼兒不知京劇為何物，必然無(wú)法接受京劇臉譜，自主學(xué)習(xí)效果與實(shí)踐效果都不會(huì)理想。于是，我先利用多媒體向幼兒們播放了幾段京劇表演片段，并且展示了幾種富有特點(diǎn)的京劇臉譜圖片。幼兒們立刻熟悉了京劇臉譜的內(nèi)容，并且興趣大增，在親手繪畫(huà)時(shí)動(dòng)力十足。

學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力都是現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中對(duì)于優(yōu)秀人才所提出的必要要求，也是每個(gè)孩子不斷成長(zhǎng)發(fā)展所必需的素質(zhì)。然而，這些能力的形成并不是一朝一夕之功，想要實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升更不是一蹴而就的。因此，從幼兒教學(xué)階段開(kāi)始，教師就要尤其重視對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，即以“教、學(xué)、做合一”理念為指導(dǎo)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，兼顧對(duì)幼兒知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的引導(dǎo)以及實(shí)際操作能力的拓展，采取靈活創(chuàng)新的教學(xué)方法保證上述目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。只有大膽走出固有教學(xué)模式，在幼兒的學(xué)習(xí)當(dāng)中融入生活，融入實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)自主能動(dòng)的幼兒學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知行合一的幼兒教育。

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