丁科芳

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，對(duì)知識(shí)的需求越來(lái)越多，教材中學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的求知欲，這就需要學(xué)生在課外通過(guò)其他方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中課外閱讀就是學(xué)生獲取知識(shí)最好的方式。然而隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的提高，學(xué)生在課外往往不喜歡閱讀，大多數(shù)學(xué)生在課余時(shí)間都喜歡看電視，玩游戲，對(duì)閱讀的興趣很小。如何提高學(xué)生的閱讀興趣，使他們學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)在閱讀中找到樂(lè)趣？

一、阻礙小學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成的因素

1.應(yīng)試教育的影響。雖然我們已經(jīng)推行素質(zhì)教育很多年了，但是學(xué)?；蛘哒f(shuō)社會(huì)考察學(xué)生的基本方式還是考試，在教育部門對(duì)學(xué)校，對(duì)教師的考察中，學(xué)生課業(yè)成績(jī)還是占了很大一部分比重。所以學(xué)校和教師在平時(shí)的教學(xué)中側(cè)重的還是應(yīng)試教育。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的任務(wù)被視為可有可無(wú)因而被置之一邊，還有的老師甚至認(rèn)為課外閱讀與學(xué)習(xí)無(wú)益因而公然反對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。從家庭的角度來(lái)看，應(yīng)試教育也使得家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而一般不會(huì)積極地去為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件。在不少家長(zhǎng)的觀念里，課外閱讀也被認(rèn)為是看“閑書”，是對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)益的事情，不少學(xué)生因?yàn)檎n外閱讀一些文學(xué)作品而受到家長(zhǎng)的批評(píng)或指責(zé)。

2.電視電腦等媒體的沖擊。以電視、電腦為主的現(xiàn)代信息媒體以其傳播信息的形象性、生動(dòng)性、快捷性和豐富性，成為人們獲取信息、獲取愉樂(lè)的主要途徑，這使得人們用于閱讀的時(shí)間大大減少。媒體對(duì)兒童的文本閱讀也產(chǎn)生一定的消極影響。

3.小學(xué)生難以接觸到適合自己閱讀的優(yōu)秀讀物。受應(yīng)試教育和功利主義思想的影響，成人提供給學(xué)生的讀物多以各種作文選及各種練習(xí)冊(cè)為主，深受學(xué)生喜愛(ài)的各種優(yōu)秀的兒童讀物很難走進(jìn)學(xué)生的生活世界。

4.純功利化的閱讀觀挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。一些教師把學(xué)生的閱讀目的指向好詞好句的積累，指向?yàn)閷懽鞣?wù)，在布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，總是與詞語(yǔ)的摘抄與讀后感的寫作聯(lián)系在一起。摘抄詞句和寫讀后感帶給學(xué)生的心理壓力挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。

5.沒(méi)有形成一套培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的完整體系。雖然有些教師和學(xué)校意識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，對(duì)學(xué)生一生發(fā)展的重要性，但由于缺乏深入細(xì)致的研究，無(wú)論是對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)還是對(duì)課外閱讀的評(píng)價(jià)，無(wú)論是對(duì)課外讀物的選擇，還是對(duì)實(shí)課內(nèi)外閱讀的互動(dòng)研究等，都沒(méi)有形成一套完整的體系。沒(méi)有系統(tǒng)的理論作指導(dǎo)，使學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的形成效率大打折扣。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的策略

1.為學(xué)生選好讀物，激發(fā)他們的閱讀愿望。一般低年級(jí)的學(xué)生的思維主要是具體形象思維為主，因此應(yīng)選取圖文并茂的課外讀物；中高段的學(xué)生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，因此，可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些邏輯性、說(shuō)理性較強(qiáng)的讀物給學(xué)生閱讀。低年級(jí)學(xué)生從開(kāi)學(xué)就為他們?cè)O(shè)立圖書角，介紹好的圖書給他們看。可以讓他們看一些圖文并茂的兒歌、童話故事。學(xué)完拼音后，給他們介紹帶拼音的圖書，要求邊看圖邊讀拼音和漢字。中高段學(xué)生對(duì)未知事物的興趣比較高，可以介紹他們讀一些科普讀物。學(xué)生學(xué)完課文后，還可以想學(xué)生介紹與課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)怎樣讀。如學(xué)了《回聲》一文，就讓學(xué)生《讀十萬(wàn)個(gè)為什么》中相關(guān)的聲波文章。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高了閱讀興趣。

我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生選擇課外讀物時(shí)，選擇的內(nèi)容應(yīng)較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學(xué)常識(shí)等；體裁應(yīng)多樣，可以是詩(shī)歌、散文，也可以是小說(shuō)、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內(nèi)容健康，有教育性，對(duì)兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學(xué)作品，都可以推薦給學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生才能博覽群書。

2.使課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合，由課內(nèi)向課外延伸。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！闭n本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識(shí)面才能反其三，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。因此，學(xué)生每學(xué)一篇課文，只要有相關(guān)的資料，我都會(huì)向?qū)W生介紹與這篇課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。比如：學(xué)了《賣火柴的小女孩》 《丑小鴨》這些課文，我就向?qū)W生介紹《安徒生童話》；學(xué)了《示兒》，我就向?qū)W生介紹詩(shī)人以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，并讓學(xué)生去學(xué)習(xí)有關(guān)陸游的其他古詩(shī)；學(xué)了《將相和》，我就向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的背景以及文中主要人物的軼事，并讓學(xué)生課后去查找有關(guān)的故事……

3.開(kāi)展豐富的課外閱讀交流活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展“講故事” “讀書匯報(bào)會(huì)” “展評(píng)優(yōu)秀的讀書筆記” “剪貼冊(cè)” “手抄報(bào)” “知識(shí)競(jìng)賽” “比賽查閱資料” “詩(shī)歌朗誦比賽”等生動(dòng)活潑、形式多樣的課外活動(dòng)，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)課外閱讀步步深入。

在這么多的課外活動(dòng)形式中，其中，最讓學(xué)生感興趣的非“講故事”莫屬了。因此，我們教學(xué)工作者可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，利用“故事遷移”，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀興趣的延伸發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀。

4.教給學(xué)生閱讀的方法。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)緊緊抓住課文，實(shí)行精講多讀，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的自覺(jué)性。學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了獨(dú)立閱讀的方法，在課外閱讀中能自主地進(jìn)行閱讀，豐富了語(yǔ)文材料，擴(kuò)大了知識(shí)面。 只有學(xué)生掌握了閱讀的方法，才能在閱讀中有所收獲，才能在閱讀中得到快樂(lè)，提升閱讀興趣。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)非常重要，而我們教師應(yīng)該利用一切我們可以利用的資源，為提高學(xué)生的閱讀興趣而努力：給學(xué)生閱讀的時(shí)間，給學(xué)生閱讀的內(nèi)容，給學(xué)生閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考，使學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，讓學(xué)生與書為友，從而不斷的充實(shí)自己。