華燕

摘 要：隨著信息課程在中小學(xué)的開(kāi)設(shè)與普及，中職計(jì)算機(jī)部分基礎(chǔ)課程中很多知識(shí)技能學(xué)生或已學(xué)過(guò)或認(rèn)為簡(jiǎn)單，如何保證這類課程對(duì)學(xué)生的吸引力，如何提升這類基礎(chǔ)技能課程的實(shí)效性，是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)老師必須面對(duì)的問(wèn)題。筆者探索出了“喚醒—激發(fā)—實(shí)戰(zhàn)”專業(yè)技能基礎(chǔ)課教學(xué)三部曲教學(xué)法，從而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮了各層次學(xué)生的潛在能量，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)技能課堂的實(shí)效和高效。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)技能課教學(xué) Word字符 分組教學(xué)

隨著信息技術(shù)課程普及到中小學(xué)課堂，中職學(xué)校部分計(jì)算機(jī)課程存在著與初中小學(xué)信息技術(shù)課程部分內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題。如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、PS圖形圖像、FLASH動(dòng)畫(huà)制作等課程，尤其是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)包含的“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)、操作系統(tǒng)使用、Internet應(yīng)用、Word、Excel、PPT及多媒體軟件應(yīng)用”等技能操作類內(nèi)容，知識(shí)范圍廣而淺，與初中信息技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)重疊性高。因此，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生容易產(chǎn)生“好簡(jiǎn)單”“我學(xué)過(guò)了”“不要學(xué)”等感受。此類課中如何“喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)挖掘知識(shí)深度”是學(xué)好這一類技能操作課的關(guān)鍵點(diǎn)。

職高一年級(jí)多數(shù)學(xué)生都使用過(guò)Word，都會(huì)Word字體設(shè)置，但可能只會(huì)字符格式中的字號(hào)、字形、顏色設(shè)置等，對(duì)于“字符格式”這一知識(shí)點(diǎn)掌握并不全面，而學(xué)生一般不會(huì)對(duì)此類看似會(huì)、看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。在Word字符格式設(shè)置課堂案例中，筆者創(chuàng)設(shè)了“喚醒·激發(fā)·實(shí)戰(zhàn)”的三部曲教學(xué)模式，以“PK大擂臺(tái)”初步喚醒學(xué)生興趣、以“擂臺(tái)大點(diǎn)兵”激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、以“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)”實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，使課堂節(jié)奏緊湊，知識(shí)內(nèi)容充盈。

一、“喚醒”興趣使之好學(xué)樂(lè)學(xué)

興趣是人們從事各種活動(dòng)的原動(dòng)力，更是好學(xué)樂(lè)學(xué)的前提。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！睆倪@個(gè)角度說(shuō)教師的首要職能是“喚醒”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大部分職高生之所以進(jìn)入職高并非智商存在問(wèn)題，而是在長(zhǎng)期的義務(wù)教育學(xué)習(xí)階段逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣和熱情，職高課堂一線教師一直在提倡“抬頭教育”，一堂課成功的關(guān)鍵不在于教師將知識(shí)點(diǎn)挖掘的如何深入，重點(diǎn)難點(diǎn)如何突出，而在于使多少學(xué)生對(duì)教師講的內(nèi)容產(chǎn)生興趣從而抬起頭來(lái)聽(tīng)課。情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)置、成品展示、游戲引入、分組比拼等都是目前中職技能課堂中喚醒學(xué)生興趣的常用方法。

“Word字符格式設(shè)置”這個(gè)內(nèi)容大部分學(xué)生在初中信息技術(shù)課中已接觸過(guò)，有一定的技能基礎(chǔ)，沒(méi)有太大的學(xué)習(xí)難度，這些計(jì)算機(jī)操作課中知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單但繁瑣的內(nèi)容按照傳統(tǒng)的教師講授或?qū)W生完成任務(wù)的模式進(jìn)行授課，很難吸引到學(xué)生，層次高的學(xué)生覺(jué)得自己會(huì)了而不樂(lè)意聽(tīng)，層次低的學(xué)生也覺(jué)得內(nèi)容多而繁。因此，筆者將Word字符格式設(shè)置這節(jié)課的教學(xué)目的定位在使全班學(xué)生都能掌握Word字符格式設(shè)置的方式，并深入挖掘Word字符設(shè)置的各種效果應(yīng)用到實(shí)際的生活中。

為達(dá)到該目的，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“組間比拼：格式PK大擂臺(tái)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò) “競(jìng)爭(zhēng)互助”的小組學(xué)習(xí)模式喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生挖掘知識(shí)的廣度。緊張激烈的小組比拼激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)格式設(shè)置的熱情，以“同一學(xué)生不能上臺(tái)兩次”促使組內(nèi)更多的學(xué)生走上講臺(tái)，同時(shí)也促使組內(nèi)學(xué)生能主動(dòng)互助，以小組間持續(xù)的比拼鼓動(dòng)學(xué)生不斷挖掘字符設(shè)置的新方式。在各小組輪番上臺(tái)設(shè)置新格式之時(shí)，組內(nèi)學(xué)生為了打敗對(duì)手組，絞盡腦汁地嘗試動(dòng)手，不知不覺(jué)讓學(xué)生主動(dòng)地看學(xué)案—試新知—提問(wèn)題—得結(jié)論，使得學(xué)生能有效地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)了學(xué)生的好勝心，由好勝心驅(qū)使下的學(xué)習(xí)動(dòng)力慢慢也能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的自信心和樂(lè)趣。

教師宣布PK大擂臺(tái)活動(dòng)規(guī)則：班級(jí)分兩組，每組各派一名代表上臺(tái)設(shè)置一種字符格式（同一個(gè)學(xué)生不能上臺(tái)兩次），并說(shuō)出格式的名稱，一次只能設(shè)置一種，要求格式不能重復(fù)，比一比哪一組多。多的組加1分。兩組學(xué)生輪流上臺(tái)進(jìn)行格式設(shè)置，組內(nèi)集體討論格式，組間互相學(xué)習(xí)（圖1）。

圖1

二、發(fā)揮課堂整體力量“激發(fā)”主動(dòng)性

美國(guó)教育學(xué)家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高標(biāo)準(zhǔn)就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自覺(jué)學(xué)習(xí)?！?可見(jiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)是十分重要的。教育部組織的全國(guó)技能大賽證明，中職學(xué)生對(duì)某一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域或內(nèi)容產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣并能長(zhǎng)久堅(jiān)持，往往能夠取得非凡的成績(jī)。而堅(jiān)持的前提在于學(xué)生是否有內(nèi)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)力。激發(fā)教育是從學(xué)習(xí)者的內(nèi)心出發(fā)，以各種方式各種角度激勵(lì)學(xué)習(xí)者，逐步促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我提高的目的。眾所周知，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性幾乎為零，因此，“激發(fā)”學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)是整個(gè)教育環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵性步驟。

在Word字符格式設(shè)置課堂中，讓“組間挑戰(zhàn)：擂臺(tái)大點(diǎn)兵”成為學(xué)生不得不學(xué)習(xí)的外在推動(dòng)力，也是教師關(guān)注到班級(jí)中各層次學(xué)生的有效手段?！癢ord字符格式設(shè)置”這類內(nèi)容偏基礎(chǔ)的課堂難點(diǎn)是如何主動(dòng)讓低層次學(xué)生“開(kāi)始”學(xué)、高層次學(xué)生“深入”學(xué)。所謂“低層次學(xué)生”指的是學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。在任務(wù)一組間比拼中，這一類學(xué)生往往縮在人群的角落里，很少能主動(dòng)站到臺(tái)前。他們已經(jīng)習(xí)慣了做課堂內(nèi)各種活動(dòng)的看客，偶爾被要求回答問(wèn)題時(shí)也往往處變不驚不聲不響。為了小組集體的榮譽(yù)，讓學(xué)生相互成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。本課在任務(wù)二“組間挑戰(zhàn)：擂臺(tái)大點(diǎn)兵”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了小組互點(diǎn)兵環(huán)節(jié)，答對(duì)題目小組才能加分。為了對(duì)方組不能加分，學(xué)生往往會(huì)將對(duì)方組里被認(rèn)為學(xué)習(xí)最差的學(xué)生點(diǎn)上臺(tái)。這時(shí)無(wú)需老師催促，同組的學(xué)生已迫不及待地要求該同學(xué)上臺(tái)得分，且無(wú)需老師輔導(dǎo)，該同學(xué)已經(jīng)有不少的小老師。有了學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，成功地完成任務(wù)給了這類學(xué)生一次愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，老師適時(shí)的語(yǔ)言鼓勵(lì)推動(dòng)學(xué)生臺(tái)下的主動(dòng)繼續(xù)學(xué)習(xí)?！盎ハ帱c(diǎn)兵”使得教學(xué)活動(dòng)關(guān)注到班級(jí)中的每一位學(xué)生，尤其是平時(shí)比較沉默的學(xué)習(xí)弱者。

此時(shí)，教師提供文字效果樣稿并宣布擂臺(tái)大點(diǎn)兵方案。A組的同學(xué)點(diǎn)B組的某個(gè)同學(xué)上來(lái)演示，B組的同學(xué)點(diǎn)A組的某個(gè)同學(xué)上來(lái)演示。答對(duì)1題加1分，答不出來(lái)扣1分。教師注意觀察學(xué)生的參與率，點(diǎn)兵時(shí)引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)不同層次的學(xué)生。學(xué)生互點(diǎn)對(duì)方組內(nèi)同學(xué)上臺(tái)操作，其余學(xué)生在學(xué)生機(jī)上操作，并用語(yǔ)言幫助本組上臺(tái)學(xué)生，如圖2所示。

圖2

三、“實(shí)戰(zhàn)”應(yīng)用提升成就感

心理學(xué)家說(shuō)：“成就感的后效功能有三個(gè)，一是成就感可以促使個(gè)體產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)；二是成就感可以使人認(rèn)識(shí)到自己的力量潛能，從而增強(qiáng)自己的信心；三是成就感能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題提供有利的主觀內(nèi)在條件?！痹诩寄苷n堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感來(lái)源于學(xué)習(xí)新知后的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感有利于繼續(xù)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，從而形成一個(gè)“喚醒·激發(fā)·實(shí)戰(zhàn)·持續(xù)激發(fā)·進(jìn)一步實(shí)戰(zhàn)”的良性循環(huán)。

為什么學(xué)？必須以用為學(xué)，“用”是最終目的，學(xué)生覺(jué)得學(xué)的東西有用就有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師要做到每一堂課都能讓學(xué)生有“今天學(xué)的內(nèi)容很實(shí)用，我馬上用到了，真不錯(cuò)……”類似的感嘆，讓“學(xué)有所用，學(xué)以致用”逐漸成為學(xué)生長(zhǎng)久維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原動(dòng)力。在Word字符格式設(shè)置課堂中，任務(wù)三“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)：榮譽(yù)證書(shū)制作”環(huán)節(jié)成為學(xué)生獲得成就感、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。同時(shí)由于學(xué)生在PK和點(diǎn)兵環(huán)節(jié)一直處于較為緊張的氣氛中，對(duì)技能的掌握也是以單個(gè)使用為主，因此，任務(wù)三“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)：榮譽(yù)證書(shū)制作”設(shè)計(jì)成綜合性任務(wù)。教師在課堂結(jié)束時(shí)將學(xué)生制作的證書(shū)頒給優(yōu)勝組，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果立即得到使用和認(rèn)可，這是比分?jǐn)?shù)更好的評(píng)價(jià)方式。一次成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷給學(xué)生帶來(lái)的自信心和成就感亦能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，為下次課堂做好準(zhǔn)備。

在這一環(huán)節(jié)中，教師宣布規(guī)則后巡視教室，關(guān)注后進(jìn)生操作。教師機(jī)PPT展示提示，五角星：輸入法小鍵盤(pán)右擊特殊符號(hào)；印章：插入形狀和藝術(shù)字，修改藝術(shù)字的形狀。學(xué)生就會(huì)開(kāi)始字符格式的綜合運(yùn)用，要求每位同學(xué)制作榮譽(yù)證書(shū)，規(guī)定時(shí)間內(nèi)哪一組上交的作業(yè)份數(shù)多則加分。并請(qǐng)每組代表講解字符格式名稱。印章繪制成功的各人再加一分，如圖3、圖4。

圖3 圖4

在Word字符格式設(shè)置課堂中，教師三個(gè)環(huán)節(jié)緊扣“喚醒·激發(fā)·實(shí)戰(zhàn)”三部曲，讓學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)成為學(xué)習(xí)興趣的誘因，讓學(xué)生間的互助和合作成為學(xué)習(xí)主動(dòng)性的催化劑，讓所學(xué)知識(shí)即刻應(yīng)用的成就和滿足感成為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。

“喚醒·激發(fā)·實(shí)戰(zhàn)”三部曲課堂模式是根據(jù)學(xué)生的心理接受力，從學(xué)生的角度以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)實(shí)施的，在知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單但繁雜的計(jì)算機(jī)技能操作課中更加有效。

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[2]秦金亮.學(xué)生在學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)與合作研究的理論模型述評(píng)[J]，教育理論與實(shí)踐，1993（2）

（作者單位：余姚市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校）