王冉

摘 要： 分組教學(xué)是解決目前中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、個(gè)體差異大等問題的有效方法，文章對分組合作教學(xué)方法進(jìn)行了有益探討與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 分組教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

分組教學(xué)即按照一定規(guī)律將學(xué)生分成若干小組，通過同學(xué)之間的互動(dòng)合作分享完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。分組教學(xué)的核心在于“合作”。美國教育評論家埃利斯指出：“如果讓我舉出一項(xiàng)真正符合‘改革這一術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最偉大的教育改革的話，那么它至少也是其中最偉大的之一?！?/p>

在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中采用分組合作教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生正確、靈活地掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)軟件，取得較好的教學(xué)效果。

一、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的問題

學(xué)生個(gè)體差異大：此學(xué)科有的同學(xué)初中就學(xué)過，掌握很熟練，有的學(xué)生則從來沒有接觸過；同時(shí)學(xué)生接受知識(shí)的能力和操作能力差距比較大；

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科特點(diǎn)：計(jì)算機(jī)技術(shù)更新快、應(yīng)用廣，不同專業(yè)對計(jì)算機(jī)的需求、不同學(xué)生的興趣和自我要求也不一樣；

教學(xué)模式不適應(yīng)學(xué)生需求：一是講授+學(xué)生上機(jī)練習(xí)鞏固。這種教學(xué)方式在教學(xué)環(huán)節(jié)過渡上不好操作，學(xué)生容易遺忘，且在培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)展應(yīng)用能力上很難奏效；二是演示講解+學(xué)生同步操作練習(xí)。此教學(xué)方式很難滿足學(xué)習(xí)者的不同要求，學(xué)生容易照搬模仿操作，缺少積極思維，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

基于以上幾點(diǎn)，中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科必須對教學(xué)模式進(jìn)行探索與改革，分組合作教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

二、分組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組。

科學(xué)分組、合理分工是小組合作學(xué)習(xí)順利開展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，可根據(jù)任務(wù)難易程度并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、交往能力分組。教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同、學(xué)生特長、個(gè)性差異合理分工，也可以由合作小組成員民主協(xié)商、自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利實(shí)施。合理分工的同時(shí)，還要選好組長，組長是一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是老師的小助手，選好組員直接關(guān)系學(xué)習(xí)活動(dòng)效率和成敗?？梢圆扇€(gè)人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長，并對小組長宣布職責(zé)及相關(guān)要求。小組成員數(shù)量是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。學(xué)習(xí)任務(wù)簡單時(shí)，兩人配對，任務(wù)稍難時(shí)，則四人相鄰合作，再難的六人相鄰合作。如教學(xué)《Excel分析班級(jí)成績》項(xiàng)目時(shí)，“數(shù)據(jù)填充”要求兩兩合作；“求和與求平均值，即簡單函數(shù)應(yīng)用”則讓他們四人合作；而“復(fù)雜函數(shù)應(yīng)用，求合格率優(yōu)秀率”時(shí)，學(xué)生六人合作探討。這樣分組能讓每個(gè)學(xué)生各盡其力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。結(jié)合原因進(jìn)行小組重組。實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后，小組搭配的許多問題就會(huì)逐漸暴露出來，這時(shí)，老師不應(yīng)放任自流，和出現(xiàn)問題較多的學(xué)生私下溝通，詢問原因，并適度對小組進(jìn)行重組，讓優(yōu)、弱勢趨向合理。

2.合理分配成員任務(wù)，明確成員責(zé)任。

每個(gè)小組要設(shè)立不同角色，如組長、記錄員、匯報(bào)員、監(jiān)督員等，并明確擔(dān)負(fù)相應(yīng)的職責(zé)，成員既承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又相互支持。進(jìn)行合理分工的同時(shí)，選好組長，組長是一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關(guān)系學(xué)習(xí)活動(dòng)效率和成敗?？梢圆扇€(gè)人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長，并對小組長宣布職責(zé)及相關(guān)要求。

鼓勵(lì)學(xué)生積極自主思考。實(shí)際教學(xué)中，影響自主合作學(xué)習(xí)的因素多樣且復(fù)雜，合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)之上的，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流需要，合作學(xué)習(xí)才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。否則，在學(xué)生對問題還沒有形成獨(dú)立見解之前就急于討論，由于學(xué)生思維沒有完全打開，容易被別人的觀點(diǎn)同化，人云亦云，甚至濫竽充數(shù)。

強(qiáng)化合作交流意識(shí)?，F(xiàn)在的學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，合作意識(shí)較弱，缺乏團(tuán)隊(duì)精神。分組教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽他人意見，善于捕捉別人的不足。尤其要關(guān)心那些交往能力弱、學(xué)業(yè)成績不理想的同學(xué)，讓組員有意識(shí)地多接近他們，給他們更多發(fā)揮空間，爭取共同進(jìn)步。

建立互賴關(guān)系?？梢杂谩皹s辱與共”概括組員之間相互依賴、相互幫助的關(guān)系。也只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們這種“生死與共”的關(guān)系，即只有所有成員成功，他才能成功時(shí)，才會(huì)自主地團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成各個(gè)任務(wù)。因此建立多角度相互依賴的關(guān)系、建立一個(gè)“人人為我、我為人人”的學(xué)習(xí)環(huán)境相當(dāng)重要。只有所有成員成功，個(gè)人才能成功。沒有積極互賴，合作學(xué)習(xí)只不過是一種形式?？梢圆扇〗M間競爭促進(jìn)組內(nèi)合作的方式，強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員的凝聚力。

3.精心設(shè)計(jì)合作內(nèi)容。

組織小組合作學(xué)習(xí)需要教師做大量課前準(zhǔn)備工作，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材采用項(xiàng)目教學(xué)法，教師要了解整個(gè)任務(wù)的難點(diǎn)重點(diǎn)，對整體任務(wù)進(jìn)行合理分割，為小組分配目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使成員擔(dān)當(dāng)其中某項(xiàng)子任務(wù)。如遇到內(nèi)容較難的任務(wù)，需調(diào)整合作內(nèi)容，由易到難，形成梯度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4.教師應(yīng)積極參與小組活動(dòng)。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生間合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效監(jiān)控，教師不是旁觀者，而是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和解惑者；教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入合作學(xué)習(xí)中，合作過程中教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別出現(xiàn)困難、意外混亂局面時(shí)要深入小組，參與其中，掌握情況及時(shí)調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效展開。教師要及時(shí)診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動(dòng)”起來、“活”起來。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，隨時(shí)把握各組學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，把學(xué)生探索引向深入。

5.采用多樣評價(jià)機(jī)制。

學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，評價(jià)學(xué)習(xí)的最終成果是否達(dá)到預(yù)定要求。分組學(xué)習(xí)中的評價(jià)機(jī)制主要包括：個(gè)人自評，自評表可以規(guī)范個(gè)人行為，揚(yáng)長避短，自我反思。組內(nèi)成員互評，能夠避免小組內(nèi)個(gè)別學(xué)生形成依賴心理，有效調(diào)動(dòng)起組內(nèi)每一位學(xué)生的參與性。組間互評，讓各個(gè)合作小組充分展示成果，闡述觀點(diǎn)，吸取他人所長，彌補(bǔ)自身不足，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)各小組間競爭性學(xué)習(xí)。教師評價(jià)，教師通過學(xué)生提交的“個(gè)人自評”，觀察小組成員之間的互評，為學(xué)生及時(shí)提供指導(dǎo)性意見，評定小組成績。

教學(xué)中可以經(jīng)常性評比最佳小組，或以推出“小組發(fā)言人”的形式，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。

三、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生把個(gè)人自學(xué)、小組交流、教師點(diǎn)播等有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生主體作用，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在互補(bǔ)中共同提高。如個(gè)別學(xué)生始終不能融入小組學(xué)習(xí)；小組活動(dòng)中教師如何有效參與等，期待在以后教學(xué)中進(jìn)一步完善。

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