邱建勇

摘 要： 隨著信息社會的逐步發(fā)展，以計算機和網絡技術為核心的現代技術正在越來越深入地改變生活方式、工作方式及學習方式。從小培養(yǎng)學生掌握和應用現代信息技術，是信息社會對人才的基本要求。農村偏遠地區(qū)相對落后，如何上好中學信息技術課，促進學生綜合素質的提升，縮小與城市中學生的信息技術能力差距，信息技術教師任重而道遠。作者結合課堂教學實踐闡述個人看法，以求共同學習與提高。

關鍵詞： 轉變觀念 分組教學 合作學習 任務驅動

一、轉變教育教學觀念是關鍵

以計算機為核心的信息技術教育、教學，要提高教學質量，使其在整個教育改革中起到制高點和突破口的作用，首要的、最迫切的是教育思想和教學觀念的變革，要解放思想，勇于創(chuàng)新，樹立正確的信息技術教育的觀念，只有這樣才能真正推進素質教育，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮重要作用。

在信息技術教學的觀念轉變中，首先要解決的問題是學校教育觀念的轉變。學校應該認識到，信息技術課是必修課，管理上要正規(guī)起來，一旦教學管理層面不重視，學生就很容易把它當做休閑課、玩耍課，提高信息技術課的教學質量也就是空談。再者信息技術教育是素質教育的一個重要方面，學生素質的培養(yǎng)是各門學科教育共同努力的結果，各科學科的教學內容可以不一樣，但都是為了提高學生的綜合素質，在這一點上不存在差別。然而現在一些老師存在學科歧視，認為非中考科目不重要，這種思想潛移默化地滲入學生，成績好的學生甚至用信息技術課的時間完成其他各門功課的作業(yè)，教學任務不能完成，直接影響信息技術課的教學。這種情況在農村中學比比皆是，這就反映出教育觀念的改變不是一朝一夕就能完成的。

由此，信息技術教育是素質教育開展狀況的晴雨表，任何人為制造的學科歧視行為都是對教育理解膚淺的結果，實質上有悖于當前倡導的素質教育思想。教育工作者必須盡快轉變觀念，樹立科學的學科觀。給信息技術教育以應有的重視，是提高信息技術教學質量的關鍵。

二、分組教學、合作學習是課堂的重要組織形式

信息技術不同于其他語文、數學學科，信息技術課堂教學具有其獨特的特點：一是農村信息技術教師帶的班級多，學生多，任務多、雜且涉及面廣，這些不利于師生交互、教學管理及教學質量的提高。二是學生起點不一樣，且普遍偏低，這主要有三個方面的原因：應試教育依舊，信息技術教師教育觀念、業(yè)務水平參差不齊；再者家用計算機的數量及硬件設施的情況不均勻，地區(qū)有別、城鄉(xiāng)有別、家庭有別；況且學生接受能力也有很大不同，而課時是一定的，這同樣限制教學質量的提高。

在這種情況下班級教學自然就顯現出多方面缺點，主要包括：第一，由于學生人數眾多，教學活動往往需要由教師加強控制，因此學生的獨立性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到限制。第二，教學面向全班學生，步調統(tǒng)一，難以照顧學生個別差異，不利于因材施教，不利于發(fā)展學生個性。第三，由于班級教學常常采用教師講授、學生接受的教學方法，這樣雖然對學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識有利，但是對于實踐能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不利。

與班級教學相比，分組教學具有以下優(yōu)點：第一，分組教學根據學生的不同能力水平，甚至不同的興趣分成幾個小組，對不同組提出不同要求，采用不同的教學方法教學，以適應學生的能力和要求，照顧學生的差異，有利于實行因材施教。第二，分組教學因為組的規(guī)模較小，而且組內各個學生之間同質性較強，所以容易靈活處理和變通。第三，班級授課，教師組織教學時更多是面向中等學生，優(yōu)生常感到“吃不飽”和太容易而厭倦學習。而分組教學能較好照顧尖子學生的特點，滿足其強烈的求知欲和需要，有利于英才的培養(yǎng)。第四，在分組教學中，由于每個組都包括多名學生，小組內各個學生之間可以合作學習，從而相互合作、相互促進，因此既可以強化整體教學效果，又可以培養(yǎng)合作精神。

基于此我認為在信息技術教學中可多提倡分組教學法，具體操作要點如下：

1.將一個班級（假設為40人）均勻劃分為四個小組，每小組一名正組長，一名副組長；要求組長有較濃的學習興趣，最好有一定基礎，接受能力強，最好能有女同學，因為大部分女同學在這方面興趣較弱；在上機座次上，同小組相鄰。分組依據可以根據教學組織意圖靈活選擇，基于自愿組合，學生間的溝通效率會更高些，基于學生學習水平的分組，有利于復式分層教學，等等。

2.組長與教師有優(yōu)先的交流權，組長的職責是幫助和輔導本組同學，幫助學生迅速掌握當前所學的操作和內容，小組成員的問題首先由組長負責解決，最后由教師解決一些共性問題。

3.分組教學主要面向基本教學任務的完成，確保每位學生都有獲幫助的機會，確保每位同學都掌握最基本的教學內容。

4.作為激勵措施，教師要對組長提出更高的學習要求，適當增加一些專門的課外輔導，帶領學生完成一些選修課程的學習，參加一些學生力所能及的競賽（如各縣市學生的網頁競賽等）。

在分組過程中要注意靈活多變。任何一種分組方式所能適應的教學情境都是有限的，因此有必要根據教學情境的變換而變換分組方式。首先，應該根據學習活動變換的需要而變換分組的角度、規(guī)模、結構等。其次，應該隨著個人興趣的變化和學習的進步而允許其從一個小組轉到另一個小組，而不宜將學生硬性地指定在單一的組內學習。再次，還可以分分合合，即在一定領域內學生產生水平參差不齊的狀況時，就分組對待；而經過一段時間水平相似后，又可以合成一班上課。

教學實踐表明，分組教學強調學習互助，強調小組同學共同進步，有利于最大限度地幫助每一位同學，從而大面積提高教學質量，同時有利于優(yōu)秀生的培養(yǎng)，但是還有許多不足的地方，如還是有部分同學跟不上要求，甚至害怕上機操作等，這些方面有待進一步更正和提高。

三、“任務驅動”教學模式是提高學生興趣的有效方法

擔任《信息技術》課程教學的教師都有這樣的體會：學生剛接觸信息技術課程時興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了；學生對玩計算機很感興趣，但對《信息技術》課沒有興趣。究其原因，在于現行的教學方法和模式不適應信息技術課教學。我在擔任《信息技術》課程教學中嘗試采用不同的教學方法進行教改試驗，經過摸索發(fā)現“任務驅動”教學是一種比較適合信息技術課程的教學方法。

如：在Word中教學“藝術字的插入”，以“圖片的插入與調整”為基礎，教師以非示范的方式展示各種各樣的藝術字，讓學生以自己的姓名為輸入內容完成各種樣式的藝術字，比一比，誰創(chuàng)作的多且漂亮？這樣，就需要學生自己摸索如何插入藝術字，如何對藝術字進行美化。

采用任務驅動教學模式時應注意以下方面。

1.將教學目標任務化。任務的設計要適合學生的年齡、興趣特點，引發(fā)學習求知欲。

2.以任務為驅動。改變原有的以傳授知識為主的教學模式，構建以解決問題、完成任務為主的教學模式。要注意問題的設計要巧，要有層次，要有一定的可行性。

3.使學生樂于完成任務。要引導學生分析任務、理解任務，注重培養(yǎng)學生自主設計與完成任務的能力，從而使學生在完成任務的過程中掌握信息技術的知識與實踐技能。

美國心理學家、教育學家杜威說：“有了知識的饑渴，則知識的探求隨之；沒有這種饑渴，即使學生的心智裝滿了知識也無用?！毙畔⒓夹g教師在今后教學中要更加深入地研究與實驗，加深對學生的心理和行為的理解，優(yōu)化培養(yǎng)學生學習信息技術的興趣和動機，讓學生了解并掌握信息技術基本知識和技能，形成良好的信息素養(yǎng)，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要基礎。

參考文獻：

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