張疆弢　黃瑾　梅梅

【摘要】口腔正畸學(xué)是口腔學(xué)中具有極強(qiáng)專業(yè)性的分支學(xué)科，教學(xué)難度比較大。在大學(xué)本科階段中，口腔正畸教學(xué)內(nèi)容多，課時少，導(dǎo)致理論與實踐聯(lián)系不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。為此，在大學(xué)本科階段的口腔正畸教學(xué)中，一定要結(jié)合實際情況，選用適合的教學(xué)模式，并且強(qiáng)化質(zhì)量管理，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量與效率，取得理想教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)本科；口腔正畸；教學(xué)模式；質(zhì)量管理

【中圖分類號】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8801（2015）05-0178-01

口腔正畸學(xué)是一門具有較強(qiáng)實踐性的臨床學(xué)科，集預(yù)防醫(yī)學(xué)、錯牙合畸形治療、美容醫(yī)學(xué)于一體，對學(xué)生臨床操作及綜合理解能力的要求非常高[1]。因為其專業(yè)特點，使得口腔正畸學(xué)教學(xué)受到了人們的廣泛關(guān)注，并且在大學(xué)本科課程設(shè)置中占據(jù)了很大的比例。本文在分析口腔正畸學(xué)教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，闡述不同教學(xué)模式的優(yōu)劣，并且提出有效的質(zhì)量管理策略。

1.口腔正畸學(xué)教學(xué)特點

1.1 教學(xué)內(nèi)容多而抽象

大學(xué)本科階段的口腔正畸學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要包括頜面生長發(fā)育、矯治器、牙移動原理、錯牙合畸形病因等，關(guān)于錯牙合畸形的病因與臨床治療的內(nèi)容，如矯治器的生物機(jī)械原理、頜面系統(tǒng)生長發(fā)育等理論，均比較抽象，學(xué)生在沒有接觸到實際工作之前，很難對以上內(nèi)容予以透徹理解，造成教學(xué)比較枯燥、乏味，極大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，影響了教學(xué)內(nèi)容的全面展開。

1.2 臨床操作性較強(qiáng)

正畸技術(shù)主要有直絲弓、方絲弓等矯正體系，每種矯正技術(shù)均具有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)與臨床治療程序[2]。錯牙合畸形的臨床表現(xiàn)較為復(fù)雜，對患者進(jìn)行治療的時候，需要根據(jù)患者的具體情況，采取適合的矯正技術(shù)，保證矯正成功。對于矯正治療而言，其治療療程均較長，一般為1-2年。因為大學(xué)本科階段的口腔正畸教學(xué)課程設(shè)置課時較少，只能將一些純粹的理論內(nèi)容當(dāng)成是教學(xué)重點，很少涉及一些具體治療技術(shù)理論及應(yīng)用，臨床操作非常有限，導(dǎo)致學(xué)生無法全面了解矯正過程，影響了教學(xué)效果。為此，在實際教學(xué)中，一定要重視實踐課程的開展，加強(qiáng)理論與實踐的聯(lián)系，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.不同教學(xué)模式的優(yōu)劣

2.1 以問題為中心的教學(xué)模式

相對于缺乏實踐性的傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，以問題為中心的教學(xué)模式更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時增強(qiáng)了學(xué)生主動思考的意識與動手操作能力，其核心內(nèi)容就是通過問題的提出，展開由淺至深的探討，加強(qiáng)學(xué)生主動參與的積極性，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以深入理解知識內(nèi)容，并且展開長久記憶[3]。長此以往，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，使學(xué)生可以獨立解決問題。但是，有關(guān)研究顯示，通過以問題為中心教學(xué)模式的運用，可能導(dǎo)致學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，無法充分滿足臨床操作需求，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能水平較低。由此可以看出，在大學(xué)本科階段的口腔正畸教學(xué)中，單純采用以問題為中心的教學(xué)模式，并不能取得理想的教學(xué)效果，需要根據(jù)實際情況，采取一些輔助方法與手段，全面增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 以目標(biāo)管理為核心的教學(xué)模式

在以目標(biāo)管理為核心的教學(xué)模式中，主要就是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過編寫相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，樹立以學(xué)生為核心的教學(xué)理念，并且有效分解教學(xué)過程，加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的具體化與細(xì)化，取得預(yù)期的教學(xué)成果[4]。同時，制定與教學(xué)目標(biāo)相符合的檢測方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果予以檢測，以此不斷完善教學(xué)模式。以目標(biāo)管理為核心的教學(xué)模式優(yōu)勢為：通過教學(xué)目標(biāo)的確定，為目標(biāo)管理提供了可靠依據(jù)，在很大程度上促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，從而取得了理想教學(xué)效果。在實際教學(xué)過程中應(yīng)用以目標(biāo)管理為核心的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生接受更加系統(tǒng)的教學(xué)，并且能夠全面掌握知識內(nèi)容，是一種較為理想的教學(xué)模式。

3.教學(xué)質(zhì)量管理探索

教學(xué)質(zhì)量管理就是基于教學(xué)工作質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量意識與責(zé)任，通過對教學(xué)全程的設(shè)計、實施、分析與檢查，確保教學(xué)質(zhì)量的一種管理手段，對提高教學(xué)質(zhì)量有著十分積極的意義。在整個教學(xué)管理中，質(zhì)量管理是非常重要的組成環(huán)節(jié)，只要強(qiáng)化質(zhì)量管理，才可以培養(yǎng)出更加全面、更加優(yōu)秀的綜合人才。針對口腔正畸教學(xué)特點而言，更需要強(qiáng)化質(zhì)量管理，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。在實際教學(xué)中，首先，關(guān)注質(zhì)量管理的受益者，即學(xué)生、社會大眾、用人單位。需要對社會需求的人才予以全面了解，之后對學(xué)生能力與期望予以了解，從而制定合理的教學(xué)目標(biāo)。其次，關(guān)注質(zhì)量管理的實施者，即教師。需要對教師自身的教學(xué)能力予以了解，從而有意識的提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。與此同時，在實施質(zhì)量管理的時候，一定要遵循全員參與原則，加強(qiáng)受益者、實施者的參與，創(chuàng)設(shè)良好的教與學(xué)環(huán)境，制定合理的教與學(xué)目標(biāo)，并且對各教學(xué)環(huán)節(jié)的實施情況予以監(jiān)督，確保教學(xué)活動有序展開，從而取得良好的教學(xué)成果。針對復(fù)雜的教學(xué)體系而言，需要給予及時的監(jiān)督與評估，以此改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)預(yù)期的質(zhì)量管理目標(biāo)，最終培養(yǎng)符合社會需求的人才。

4.結(jié)語

隨著醫(yī)療水平的不斷提升，口腔醫(yī)學(xué)也得到了快速發(fā)展，并且逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧膊☆A(yù)防，為保證牙齒健康提供了可靠依據(jù)。為此，在大學(xué)本科階段的口腔正畸教學(xué)中，一定要具有良好的質(zhì)量管理意識，并且結(jié)合實際情況，采取有效的教學(xué)模式，保證教學(xué)內(nèi)容全面展開，并且實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，為醫(yī)院及相關(guān)用人單位提供高素質(zhì)、高水平的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 游清玲，錢玉芬，沈剛，等.本科階段口腔正畸教學(xué)模式與質(zhì)量管理初探[J].上海口腔醫(yī)學(xué)，2011，20（03）：324-327.

[2] 潘旭，胡明華，錢雅婧，等.PBL+OTD雙軌教學(xué)模式在口腔正畸實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國美容醫(yī)學(xué)，2014，23（11）：928-929.

[3] 游清玲，錢玉芬，沈剛，等.本科階段口腔正畸教學(xué)模式與質(zhì)量管理初探[A].第八屆全國口腔醫(yī)學(xué)教育學(xué)術(shù)會論文集[C].2012：384-386.

[4] 賈海潮.本科生口腔正畸教學(xué)模式的初步探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，（09）：55，77.