吳玉玲

摘 ? 要：化學(xué)課堂上做為“引路人”的問(wèn)題是否“有效”，直接關(guān)系著課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置存在“無(wú)效問(wèn)題”和“低效問(wèn)題”多發(fā)的狀況。因此，什么是“有效問(wèn)題”，“有效問(wèn)題”有哪些特征，怎樣針對(duì)教材內(nèi)容預(yù)設(shè)更多的“有效問(wèn)題”都亟待一線化學(xué)教育工作者去了解、領(lǐng)會(huì)，從而不斷優(yōu)化我們的課堂提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂;有效問(wèn)題;特征設(shè)置

有效問(wèn)題是開(kāi)展有效課堂教學(xué)的核心;有效的問(wèn)題設(shè)置能促使課堂教學(xué)質(zhì)量“增值” [1 ]。化學(xué)是一門探究物質(zhì)的學(xué)科，對(duì)于物質(zhì)的探究遵循：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——再去認(rèn)識(shí)更高層次問(wèn)題這幾個(gè)環(huán)節(jié)。[2 ]因此，化學(xué)課堂上做為“引路人”的問(wèn)題是否“有效”，直接關(guān)系著課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 ? 當(dāng)前課堂教學(xué)針對(duì)問(wèn)題的設(shè)置存在一些不足

我校組織“問(wèn)題式教學(xué)法”課題研究，為了探究課堂教學(xué)中有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)，筆者曾經(jīng)對(duì)高一年級(jí)四個(gè)班的183名新生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們對(duì)初三化學(xué)課堂授課情況的評(píng)價(jià)。統(tǒng)計(jì)如表1：

表1

數(shù)據(jù)表明目前化學(xué)課堂提問(wèn)存在一些不足的地方：

（1）部分教師為了趕教學(xué)進(jìn)度或者保持安靜的課堂秩序，只管自己平鋪直敘，不提問(wèn)題，或者很少提問(wèn)題，忽略了學(xué)生的主體性，存在滿堂灌現(xiàn)象。（2）教師所提的問(wèn)題隨意性大，甚至壓根與課堂教學(xué)的重難點(diǎn)不相切。（3）設(shè)計(jì)問(wèn)題片面追求氣氛熱鬧，沒(méi)有難易梯度。（4）提問(wèn)涉及面較小，只提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生，很少提問(wèn)差生。（5）問(wèn)題缺乏誘導(dǎo)性。

如果要改變當(dāng)前課堂“無(wú)效問(wèn)題”和“低效問(wèn)題”多發(fā)的狀況，提高課堂教學(xué)效率，勢(shì)必強(qiáng)調(diào)課前針對(duì)教材內(nèi)容預(yù)設(shè)更多的有效問(wèn)題，課堂上注重臨場(chǎng)問(wèn)題的質(zhì)量，不斷優(yōu)化我們的課堂提問(wèn)。

2 ? “有效問(wèn)題”的特征

什么樣的“問(wèn)題”才算“有效”？“有效問(wèn)題”有哪些特征？

“有效問(wèn)題”是指教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)設(shè)置的有目的、有啟發(fā)、有思考空間的問(wèn)題。[2 ] “有效問(wèn)題”本身是一個(gè)好的情景，是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的鋪墊、載體。

一個(gè)“有效”的化學(xué)“問(wèn)題”，除了遵循問(wèn)題設(shè)計(jì)規(guī)律、具備化學(xué)因素與必要的形式外，至少還要滿足以下幾個(gè)方面。

2.1 ? 一針見(jiàn)血——化學(xué)問(wèn)題設(shè)置要確保準(zhǔn)確性

某節(jié)公開(kāi)課上，某老師介紹金剛石，他為了引出科學(xué)家太陽(yáng)底下用放大鏡觀察金剛石，結(jié)果金剛石消失不見(jiàn)這個(gè)故事，他問(wèn)：同學(xué)們，你們知道金剛石是什么嗎？后面一學(xué)生嘟囔了一句：金剛石就是金剛石唄！

海森堡說(shuō)：“提出正確的問(wèn)題，往往等于解決了問(wèn)題的一大半?！币虼藗湔n時(shí)，就要考慮所提問(wèn)題的語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性。

2.2 ? 妙趣橫生——化學(xué)問(wèn)題設(shè)置要不乏趣味性

沒(méi)有興趣就沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)，只有設(shè)置的問(wèn)題引起了學(xué)生的共鳴，一石激起千層浪，才能激發(fā)學(xué)生思考的興趣。

在九年級(jí)化學(xué)緒言課上，我放了一盞酒精燈在講臺(tái)桌上，[問(wèn)]“大家講講，用什么方法可以點(diǎn)燃酒精燈？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后回答：用打火機(jī)、用火柴、用燃著的木條……[問(wèn)]“不用火能不能點(diǎn)燃酒精燈？”在同學(xué)們的疑惑中我做了“魔棒點(diǎn)燈”實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們唏噓不已。

2.3 ? 循序漸進(jìn)——化學(xué)問(wèn)題設(shè)置要關(guān)注層次性

這里關(guān)注的層次性有兩個(gè)方面，一個(gè)是學(xué)生認(rèn)知水平分層次;另一個(gè)是問(wèn)題難易的分層次。

愛(ài)因斯坦就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)也理應(yīng)如此。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，將起點(diǎn)立足于后進(jìn)生，定格在優(yōu)等生。特別是探究性實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的設(shè)置，可將問(wèn)題控制在一個(gè)點(diǎn)上，提出由幾個(gè)問(wèn)題組成的問(wèn)題組，一連串的問(wèn)題猶如一根繩子，牽著全體學(xué)生的“牛”鼻子，在層層深入解決這些問(wèn)題時(shí)自如地走出舊知識(shí)，走進(jìn)新知識(shí)。從而達(dá)到后進(jìn)生“跳一跳能栽桃”，優(yōu)等生能“吃飽”的教學(xué)效果。

2.4 ? 耳聞目睹——化學(xué)問(wèn)題設(shè)置要鑲?cè)肷钚?/p>

教育調(diào)查報(bào)告顯示：學(xué)生對(duì)安全小常識(shí)、毒品知識(shí)、化學(xué)與人體健康、家庭小實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容比較感興趣。諸如化學(xué)與生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展密切聯(lián)系的內(nèi)容，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的激發(fā)點(diǎn)。學(xué)生往往通過(guò)解決這一類問(wèn)題，感受到學(xué)習(xí)化學(xué)能提高自己的生活質(zhì)量，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

介紹滅火原理時(shí)，設(shè)置[問(wèn)題1]老師炒菜，油鍋著火怎么辦？（投影一張老師炒菜的相片）[問(wèn)題2]學(xué)校后山為什么設(shè)置森林隔離帶？（投影學(xué)校后山森林隔離帶相片）[問(wèn)題3]酒精燈碰倒著火怎么辦？（手拿酒精燈）最后總結(jié)滅火三大原理，水到渠成。

3 ? 怎樣設(shè)置化學(xué)課堂的“有效問(wèn)題”

3.1 ? 挖掘教材，聯(lián)系實(shí)際

化學(xué)是一門研究物質(zhì)的前沿科學(xué)，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活。每堂課要設(shè)置哪些問(wèn)題？如何去設(shè)置問(wèn)題？首先要深入解讀課標(biāo)，琢磨教材的重難點(diǎn)，把握教材的知識(shí)框架，圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，緊扣當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，精心設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題或問(wèn)題串，讓循循善誘的課堂教學(xué)真正起到一兩撥千斤的效果，有力地牽引學(xué)生的思維由表象到本質(zhì)循序漸進(jìn)縱向發(fā)展。

[案例1]必修I介紹“SO2的漂白作用”時(shí)，就有不少學(xué)生質(zhì)疑：“既然SO2漂白過(guò)的物質(zhì)不穩(wěn)定，容易恢復(fù)顏色，為什么還要用SO2做漂白劑？”于是適時(shí)把這個(gè)問(wèn)題提出，學(xué)生感到親切而更加有效。這樣的問(wèn)題就是來(lái)自于教材，結(jié)合生活實(shí)際發(fā)問(wèn)，問(wèn)題倍受認(rèn)可。無(wú)形之中拓展了學(xué)生的思考空間，提高回答興趣。

3.2 ? 了解學(xué)生，因材施問(wèn)

課堂問(wèn)題的設(shè)置是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，因此有效的課堂必須“因材施問(wèn)”，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)置切合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)歷及環(huán)境，個(gè)性、愛(ài)好及基本心理情況的問(wèn)題。這就是我們通常所說(shuō)的結(jié)合學(xué)生實(shí)際，備好兩頭課（教材，學(xué)生）。只有這樣才能提出有針對(duì)性的有效問(wèn)題。

[案例2]九年級(jí)教材第二章有“測(cè)定空氣的成分”實(shí)驗(yàn)，根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了如下的一組問(wèn)題：（1）在這個(gè)實(shí)驗(yàn)里你能觀察到哪些現(xiàn)象？（主要針對(duì)中下學(xué)生）（2）水為什么會(huì)倒吸？通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到什么結(jié)論？（主要針對(duì)中下學(xué)生）（3）這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)紅磷的用量有要求嗎？對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置呢？（主要針對(duì)中等生）（4）這個(gè)實(shí)驗(yàn)紅磷能否用其它物質(zhì)代替（木炭、鐵絲等）？為什么？（主要針對(duì)中等生）（5）你幫助張三同學(xué)分析一下，為什么他的測(cè)量結(jié)果氧氣的體積小于五分之一？（主要針對(duì)中上等生）（6）氮?dú)獾挠嘘P(guān)性質(zhì)能從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中推知點(diǎn)滴？（主要針對(duì)中上等生）

開(kāi)發(fā)各層次學(xué)生的潛在水平，收到以點(diǎn)帶面，大家受益的效果。

3.3 ? 關(guān)注課堂，生成問(wèn)題

“問(wèn)與學(xué)，相輔而行也”。在師生互動(dòng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，思維活躍的學(xué)生隨時(shí)都有可能冒出老師備課時(shí)沒(méi)有預(yù)見(jiàn)的即時(shí)性問(wèn)題，這時(shí)就需要教師鄭重地利用學(xué)生提出的問(wèn)題，或者把學(xué)生的問(wèn)題加以改造（糾正）成有效問(wèn)題，順藤摸瓜，讓課堂成為一個(gè)良性的、發(fā)散的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。這樣不但排除了學(xué)生的疑惑，而且提高了學(xué)生積極思考，勤于動(dòng)腦，勇于創(chuàng)新的能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活夯實(shí)基礎(chǔ)。

[案例3]NaOH與CO2反應(yīng)的探究。在復(fù)習(xí)堿的性質(zhì)課上，我們做了一組對(duì)比試驗(yàn)：第一組，把CO2通入澄清的石灰水中;第二組，把CO2通入NaOH溶液中。

第一組試驗(yàn)，同學(xué)們可以看到明顯的白色沉淀，所以在驚呼之余就寫下了相應(yīng)的化學(xué)方程式。而第二組壓根就看不到現(xiàn)象，課堂上有個(gè)同學(xué)質(zhì)疑有沒(méi)有發(fā)生反應(yīng)，于是筆者適機(jī)設(shè)計(jì)了以下一組問(wèn)題：

鋪墊問(wèn)題：（1）化學(xué)變化的本質(zhì)是什么？（2）哪些現(xiàn)象可以幫助外面判斷化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生？設(shè)計(jì)這兩個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的目的是打開(kāi)學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維。（3）怎樣判斷反應(yīng)物減少（消失），并有新物質(zhì)生成？（4）這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，大家能不能想辦法改善實(shí)驗(yàn)？第（3）個(gè)問(wèn)題是在前面兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上將問(wèn)題過(guò)度到如何判斷有Na2CO3生成。第（4）個(gè)問(wèn)題是前面問(wèn)題的升華，進(jìn)一步開(kāi)拓了思維的閘門和思考的空間。

3.4 ? 利用素材，增強(qiáng)趣味

“興趣是最好的老師”?；瘜W(xué)科有得天獨(dú)厚的情景素材，如化學(xué)史實(shí)、自然現(xiàn)象、生活常識(shí)、工業(yè)生產(chǎn)、軍事材料、科技前沿等，這些情景素材信手拈來(lái)。生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更是化學(xué)課的殺手锏，最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)好奇心，在這樣的情境中恰到好處的提問(wèn)，能收到不同凡響的教學(xué)效果。

[案例4]講授“氯氣的性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，投影視頻：“江蘇淮安發(fā)生液氯泄漏事故的救援與處理”。設(shè)置以下問(wèn)題：[問(wèn)題一]在救援過(guò)程中，救援人員為什么用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻？除了石灰水，還可以用生活中的哪些物質(zhì)替代？[問(wèn)題二]消防戰(zhàn)士為什么要用土包搭成圍堰？圍堰內(nèi)物質(zhì)的制藥成分是什么？

通過(guò)新聞視頻案例設(shè)置問(wèn)題輕而易舉地把Cl2與堿的反應(yīng)傳輸給學(xué)生，而且培養(yǎng)了學(xué)生利用日常生活物質(zhì)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力以及增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

在新的課程理念下，我們應(yīng)該重新審度我們的課堂提問(wèn)，不要再讓“低效問(wèn)題”和“無(wú)效問(wèn)題”在課堂中唱主角。時(shí)刻關(guān)注課堂“有效問(wèn)題”的設(shè)置，使提問(wèn)能夠真正為課堂教學(xué)起到主導(dǎo)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]森赫茲著，宋玲譯. 教師怎樣提問(wèn)才有效——課堂提問(wèn)的藝術(shù)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015.