陳碧河

摘 ? 要：體驗(yàn)式教學(xué)是一種“以生為本”，讓學(xué)生在親歷的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)方式。本文主要針對(duì)高中物理傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的弊端，提出體驗(yàn)式課堂教學(xué)策略四部曲，并應(yīng)用于課堂實(shí)踐教學(xué)，對(duì)突出學(xué)生的課堂主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣有積極的促進(jìn)作用，高中的物理課堂因“體驗(yàn)”而充滿生命化、個(gè)性化的氣息。

關(guān)鍵詞：高中物理;體驗(yàn)式;教學(xué)策略;實(shí)踐研究

《全日制普通高級(jí)中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上提出了物理課程的教學(xué)目標(biāo)，而后兩維目標(biāo)歸類為體驗(yàn)性要求的目標(biāo)，明確了體驗(yàn)性要求的目標(biāo)動(dòng)詞包括：經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟，該目標(biāo)與體驗(yàn)教學(xué)聯(lián)系密切，高中物理課程教學(xué)應(yīng)重視體驗(yàn)教學(xué)，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。注重創(chuàng)設(shè)物理情境，誘發(fā)體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)，在親歷的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，體驗(yàn)物理的思想、過(guò)程方法、科學(xué)精神，讓物理課堂充滿生命化、個(gè)性化的氣息。

1 ? 當(dāng)前物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)存在一個(gè)積弊就是學(xué)生的主體地位普遍缺失，教師的主導(dǎo)作用被嚴(yán)重的放大化和極端化。課堂的教學(xué)方式主要是“以教代學(xué)”，教師的“講”替代了學(xué)生的“學(xué)”，教師的“分析”替代了學(xué)生的“思維”，教師的“認(rèn)識(shí)結(jié)果”替代了學(xué)生的“認(rèn)識(shí)過(guò)程”。 沒(méi)有注重創(chuàng)設(shè)物理情境讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，體驗(yàn)物理的思想、過(guò)程方法、科學(xué)精神，所以知識(shí)目標(biāo)雖然經(jīng)過(guò)了大量強(qiáng)化練習(xí)，但還是沒(méi)辦法真正融入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)得不到培養(yǎng)和拓展。

2 ? 高中物理體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施意義

從一門學(xué)科的角度來(lái)說(shuō)，知識(shí)技能是學(xué)科的軀體，過(guò)程方法是學(xué)科的思維方法，情感態(tài)度價(jià)值觀是學(xué)科的“靈魂”，三維目標(biāo)缺一不可。而體驗(yàn)式教學(xué)是一種“以生為本”的生命教育觀，是對(duì)人本身的深深關(guān)切，又是對(duì)教學(xué)本身意義的執(zhí)著追尋。體驗(yàn)作為生命存在的本體方式，帶給我們的不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種精彩的教學(xué)理念，可以很好解決目前物理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)三維目標(biāo)本位的回歸。把體驗(yàn)式教學(xué)理念應(yīng)用于高中的物理課堂教學(xué)，把實(shí)驗(yàn)、生活作為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的源泉，可以讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)，并生成情感，使高中的物理課堂充滿生命化、個(gè)性化的氣息。

3 ? 體驗(yàn)式教學(xué)的概念闡釋

體驗(yàn)式物理教學(xué)就是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和活動(dòng)，誘發(fā)體驗(yàn)，讓學(xué)生在親歷的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，體驗(yàn)物理的思想、過(guò)程方法、科學(xué)精神，使學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)展能力、并生成情感。

4 ? 高中物理體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略

在課堂的教學(xué)實(shí)踐中，筆者以魯科版必修一 第六章第四節(jié)《超重與失重》這節(jié)課的教學(xué)為例，淺談如何實(shí)施一節(jié)課的體驗(yàn)式物理教學(xué)。

4.1 ? 激情引趣，誘發(fā)體驗(yàn)

這是創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力、誘發(fā)體驗(yàn)的初始階段。引入新課可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)這個(gè)載體，來(lái)刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，誘發(fā)學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)情境之中，引起學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和體驗(yàn)愿望，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在后面的課堂學(xué)習(xí)中處于一種積極的心理應(yīng)激狀態(tài)，這種積極的心境可以為下一步進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)做必要的心理準(zhǔn)備。 例如：進(jìn)行《超重與失重》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)兩個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)懸念、引出課題。演示實(shí)驗(yàn)①：在一條紙帶上中間某一部位剪一個(gè)小缺口，紙帶的一端系一小車，用手托住小車，提著小車做豎直方向的勻速運(yùn)動(dòng)，紙帶都沒(méi)有斷;然后演示提著小車做向下加速運(yùn)動(dòng)，突然停住，紙帶卻斷裂，那么紙帶在什么時(shí)候斷，為什么會(huì)斷？給學(xué)生留下懸念！演示實(shí)驗(yàn)②：取一可樂(lè)瓶，裝滿水，水內(nèi)滴入幾滴紅墨水，在瓶子的底面打一小孔，水可從孔中噴出。演示可樂(lè)瓶豎直上拋或自由落體運(yùn)動(dòng)，觀察水會(huì)不會(huì)再?gòu)男】字袊姵?[1 ] ？

實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意將孔開(kāi)在瓶底和做豎直上拋運(yùn)動(dòng)，以便增強(qiáng)學(xué)生的思維沖突，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)欲望，然后組織學(xué)生共同做拋接水瓶游戲，讓同學(xué)自己試一試，班級(jí)內(nèi)充滿活躍的氣氛，不時(shí)傳來(lái)同學(xué)歡樂(lè)的笑聲。

通過(guò)兩個(gè)生活中司空見(jiàn)慣、有趣而又巧妙的演示實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂上維持一種積極的心境，帶著強(qiáng)烈的求知欲望和體驗(yàn)愿望不知不覺(jué)融入課堂中。

4.2 ? 實(shí)踐感受，充分體驗(yàn)

這是學(xué)生自主體驗(yàn)，抽象概括、初步形成概念或觀念的階段，美國(guó)華盛頓博物館墻上的格言所述：I hear， I forgot. I see， I remember. I do， I understand. 即“聽(tīng)到的，過(guò)眼云煙;看見(jiàn)的，銘記在心;做過(guò)的，淪肌浹髓”，這種體驗(yàn)具有親歷性，獲得的印象是深刻的，甚至是刻苦銘心的。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，也是一門與生活實(shí)際密切相關(guān)的科學(xué)， 實(shí)驗(yàn)是研究物理學(xué)的基本方法，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是物理課堂上經(jīng)常性的行為，在平時(shí)的教學(xué)中教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在親歷體驗(yàn)過(guò)程中學(xué)會(huì)收集證據(jù)、處理信息、形成初步的結(jié)論。

例如：在課堂教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中自己體驗(yàn)什么是超重（失重）現(xiàn)象，首先改裝超重（失重）演示器，加裝記憶指針與單向片，自行改裝成有記憶功能 的演示器，通過(guò)記憶指針可以把學(xué)生對(duì)平臺(tái)壓力的最大值和最小值 定格住，以便學(xué)生分析數(shù)據(jù) [2 ]。然后進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生站在演示器上迅速豎直下蹲和站起，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察壓力大小變化，學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，收集證據(jù)，處理信息、讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上自己總結(jié)出超重和失重現(xiàn)象的規(guī)律。

4.3 ? 評(píng)價(jià)反饋，內(nèi)化體驗(yàn)

這是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。評(píng)價(jià)反饋在課堂教學(xué)中起著激勵(lì)、調(diào)控、和強(qiáng)化的功能，教師的評(píng)價(jià)可以激活學(xué)生的思維，決定學(xué)生體驗(yàn)的方向和價(jià)值。內(nèi)化體驗(yàn)指的是通過(guò)學(xué)生的反思、同化等方式，將體驗(yàn)活動(dòng)中得出的結(jié)論內(nèi)化為自身的行為或觀念的過(guò)程，是一個(gè)從感知到感悟的過(guò)程。教學(xué)中評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，要注重對(duì)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是正面的、肯定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生正向的情緒體驗(yàn)。教師也可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)各小組把體驗(yàn)中的感受相互交流、相互分享，相互啟迪，從而提升自己的感悟和體驗(yàn)，形成自己對(duì)物理概念、規(guī)律的正確看法，并內(nèi)化成為學(xué)生的觀念。

例如：在學(xué)生分組體驗(yàn)的時(shí)候可以引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，活躍課堂的氣氛。本階段的分組實(shí)驗(yàn)探究主要問(wèn)題是“產(chǎn)生超重與失重現(xiàn)象的本質(zhì)及原因？”首先讓小組內(nèi)部各成員交流體驗(yàn)的感受，分享數(shù)據(jù)，形成小組研究的初步結(jié)論。然后讓每個(gè)小組派代表匯報(bào)并展示探究的成果，其他小組對(duì)其取得成效，存在的不足進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出更好的建議，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方式和交流過(guò)程，做出適當(dāng)?shù)姆答伵c評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生得出“超重（失重）現(xiàn)象的本質(zhì)是物體對(duì)支持物的壓力大小變化，原因是在豎直方向上存在加速度，而物體的重力始終沒(méi)有變化”，使學(xué)生對(duì)超重（失重）現(xiàn)象有本質(zhì)上的感悟，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，內(nèi)化體驗(yàn)。

4.4 ? 總結(jié)遷移，升華體驗(yàn)

這是學(xué)生體驗(yàn)的升華階段?？偨Y(jié)遷移的過(guò)程是學(xué)生“再體驗(yàn)再認(rèn)識(shí)的飛躍”的過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生自己完成對(duì)學(xué)習(xí)的物理知識(shí)的高度概括，讓知識(shí)概念化、系統(tǒng)化、綜合化?！度罩破胀ǜ呒?jí)中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，加強(qiáng)與學(xué)生的生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系。教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)水平出發(fā)，善于創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生實(shí)際生活的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生把課堂所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)和方法及時(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，既可進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，又可讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到物理知識(shí)來(lái)源于生活，生活中處處有物理，使所學(xué)的物理知識(shí)生活化 [3 ]。

例如：課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生生活中的游戲，讓學(xué)生嘗試應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)解決問(wèn)題，讓物理回歸生活實(shí)踐。設(shè)計(jì)游戲①：請(qǐng)幾個(gè)體重差不多的同學(xué)站在健康秤上，手不能扶著東西，然后突然下蹲和站立起來(lái)，比一比看誰(shuí)能使健康秤上的示數(shù)達(dá)到最大或最小，為了使所有的同學(xué)都能看清實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，我特意請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)場(chǎng)用手機(jī)拍攝比賽過(guò)程，通過(guò)多媒體慢放給大家看。設(shè)計(jì)游戲②：讓同學(xué)體驗(yàn)用手電筒做超重、失重實(shí)驗(yàn)。將手電筒豎直向上放置，打開(kāi)開(kāi)關(guān)，旋松后蓋使小電珠恰能點(diǎn)亮，讓同學(xué)手持電筒，突然豎直向上運(yùn)動(dòng)，小電珠會(huì)熄滅。也可以把手電筒的后蓋旋松至小電珠剛剛熄滅，嘗試手電筒突然豎直向下運(yùn)動(dòng)，小電珠就會(huì)點(diǎn)亮。教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，讓學(xué)生自己在生活情境中用心智去感受、升華自己的體驗(yàn)。學(xué)生在這一過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知的飛躍，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，享受了收獲的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

體驗(yàn)作為生命存在的本體方式，帶給我們的不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種精彩的教學(xué)理念，可以更加有效突出學(xué)生在課堂中的主體地位，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，體驗(yàn)物理的思想、過(guò)程方法和科學(xué)精神，主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)，發(fā)展能力，生成情感，使高中的物理課堂充滿生命化、個(gè)性化的氣息。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余雪妹. 高中物理情感培養(yǎng)策略的研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2010.

[2] 于志蘇. 高中物理情境創(chuàng)設(shè)案例分析 [D].南京：南京師范大學(xué)，2011.

[3] 熊教霞. 高中物理體驗(yàn)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2009（2）.