邱遠(yuǎn)

一、平等對話，是構(gòu)建靈動課堂的基石

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師的主要職能已從知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者。教師的師生觀念，要從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變成新型的伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。由于幾千年的封建傳統(tǒng)，形成了師道尊嚴(yán)的教師地位和師生觀念，在這種觀念下，學(xué)生的尊嚴(yán)幾乎被抑制。而隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，新的教學(xué)理念以學(xué)生的發(fā)展為本，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)是平等的。教師有教師的尊嚴(yán)，學(xué)生也應(yīng)有學(xué)生的尊嚴(yán)，不管學(xué)生的成績是好是差，他的人格都應(yīng)得到尊重。

在新的基礎(chǔ)教育改革中綱要中明確要求，教師必須確立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。因此，教師必須做到尊重學(xué)生，從研究學(xué)生入手，以學(xué)生的發(fā)展需要來確定教學(xué)。重要的就是，應(yīng)該著力建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。民主、平等的師生關(guān)系是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要保證，因為沒有民主、平等就沒有自由，而自由的學(xué)習(xí)是人本性的內(nèi)在需求。當(dāng)學(xué)生的情感需要得到滿足時，他們就會主動地參與到學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該適時地充當(dāng)學(xué)生活動的引導(dǎo)者，讓學(xué)生走上前臺，成為課堂的“主角”。因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立平等、和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建平等對話的教學(xué)平臺，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣的課堂才是充滿生機、靈性的課堂。比如，在一次口語交際《XX，我想對你說》的教學(xué)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生說出自己的真心話，很多學(xué)生說出了對教師的真心話。其中有一位平時很膽小的學(xué)生這樣說：“老師，其實你的笑容很美麗?？墒钱?dāng)你生氣時，總是板著臉，嚴(yán)厲的目光讓我感到很害怕。你能不能在你不高興的時候，臉上也掛著笑容？”當(dāng)時教師就向?qū)W生道了歉，并表示以后一定不板著臉，臉上永遠(yuǎn)掛著笑容。學(xué)生聽了很滿意，后來還記錄在他的作文中。學(xué)生怎么敢指出教師的不足呢？這不就是因為師生關(guān)系的平等、和諧嗎？如果沒有平時的平等，如果沒有平時的寬松，這時學(xué)生會有這樣的靈動想法嗎？能大膽說出來嗎？師生關(guān)系應(yīng)該亦師亦友，應(yīng)以自然的坦率代替做作的尊嚴(yán)，讓師生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，以達(dá)到動態(tài)的、本真的學(xué)習(xí)效果。

二、融洽氛圍，是構(gòu)建靈動課堂的導(dǎo)火線

在新課改中明確指出，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要努力營造一種民主、和諧、融洽的課堂氛圍，師生共同參與，積極合作。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生向健全的人格發(fā)展，要時刻關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的個人情感體驗。如，在課堂上，教師讓學(xué)生自由讀課文，大多數(shù)學(xué)生讀完了，還有個別學(xué)生沒有讀完，教師應(yīng)該耐心地等待他把書讀完。在這種融洽的教學(xué)氛圍中，學(xué)生感到自身的價值、人格得到尊重，才會輕松地、愉快地投入到學(xué)習(xí)中。再如，不少課堂上，出現(xiàn)了學(xué)生之間對問題的不同認(rèn)識和理解，教師要允許他們發(fā)表自己的見解，這樣學(xué)生的積極性就會很高，就會爭先恐后地發(fā)表自己不同的看法。

這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于學(xué)生表現(xiàn)自我、張揚個性是大有益處的。同時，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的不同的思維模式、思維技巧，乃至學(xué)生求新、求異的思維，如果對于某篇文章有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談觀點、論認(rèn)識、說感情。這種平和的氣氛猶如一根導(dǎo)火線，能點燃學(xué)生探求新知的欲望，激發(fā)學(xué)生心靈深處無限的創(chuàng)造因素。

三、合作共享，是構(gòu)建靈動課堂的依托點

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一新型的學(xué)習(xí)方式，就是針對傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“滿堂灌”而提出的，就是要克服“滿堂灌”過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的弊端。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，就是在課堂上給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生自由地選擇合作對象，合理地安排合作小組成員，讓小組成員人人有事做。設(shè)計一些動態(tài)的、開放的、語文味兒很強的合作交流課題，真正實現(xiàn)小組成員間的信息交流、資源共享，產(chǎn)生整體靈動的效果，同時培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神。當(dāng)然，自主、合作學(xué)習(xí)要達(dá)到有效的效果，教師必須深入到小組中，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點、認(rèn)知的進程等，從而發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者、促進者的主導(dǎo)作用。在合作共享的學(xué)習(xí)中，如雙方都能得到滿足，將使教師和學(xué)生都感到愉悅、甜美。

四、豐富靈動，是構(gòu)建靈動課堂的關(guān)鍵

課堂教學(xué)內(nèi)容的單一性、簡單性，只會令學(xué)生覺得枯燥乏味。要激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并使之長久地保持下去，終生不棄，甚至發(fā)展為研究的動力、方向，內(nèi)容起著決定性的作用。語文是一門綜合性學(xué)科，但由于各方面的原因，教材內(nèi)容的豐富性還沒有達(dá)到盡善盡美，還有許多尚待完善的地方，這也留給教師許多發(fā)展的空間。

語文課堂教學(xué)，許多教師還停留在對教材的傳授、分析上，而對課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性還沒有引起很多的思考，許多教師認(rèn)為只要完成教材內(nèi)容的傳授就是完成教學(xué)任務(wù)了，這是對教學(xué)的片面理解。教學(xué)內(nèi)容的豐富，不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于養(yǎng)成學(xué)生的語文素養(yǎng)，形成學(xué)生的語文能力。為此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，盡可能地擴大學(xué)生的知識面，激活學(xué)生的思維，以期達(dá)到課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、趣味盎然的靈動境界。如，在教學(xué)《我們知道》這篇課文時，課文是一首詩歌，有四個寫法相似的小節(jié)，內(nèi)容是通過寫周圍事物發(fā)生變化而讓人們知道這時候風(fēng)來了。教師在學(xué)生理解課文內(nèi)容之后，可以引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的寫法再幫課文創(chuàng)造第五節(jié)詩。學(xué)生會興趣濃厚地參與到詩歌的創(chuàng)作中，這樣不但豐富了學(xué)生對課文知識的理解，還起到了拓展學(xué)生思維的作用。

總之，要堅持以學(xué)生的發(fā)展為根本，奏響語文課堂教學(xué)中的靈動樂章，構(gòu)建符合新課程理念的學(xué)生本位的語文教學(xué)課堂。