王利

【摘要】 在科技高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，信息技術(shù)是我們必須要掌握的一門技術(shù)，初中信息技術(shù)課是學生正式學習信息技術(shù)的起步，其重要性不言而喻。因此，在實際教學過程中，老師應該要精心設(shè)計課堂教學，幫助每位學生都能掌握信息技術(shù)。構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂，讓學生在其中學到更多的知識。

【關(guān)鍵詞】 初中 信息技術(shù) 高效課堂 構(gòu)建

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）06-087-01

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初中信息技術(shù)課，是一門走在時代發(fā)展前沿的課程，相對于語數(shù)英而言，對學生的誘惑力更大，因為，追求新鮮事物是初中生的特性。只要老師加以利用學生的心理需求，利用這門課程的獨有特點，構(gòu)建高效課堂，相信一定可以深得大家喜愛。如此，學生對于學校課堂教學就會產(chǎn)生一種新的認識，能夠發(fā)揮初中信息技術(shù)課的最大有效性。

一、構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂的意義

信息技術(shù)是一門必須要掌握的基礎(chǔ)性技術(shù)，初中時就應該打好基礎(chǔ)，而學校課堂教學是幫助學生學習的第一殿堂，可以說初中生的學習能力幾乎都是源于課堂。老師的課堂教學質(zhì)量，直接影響學生的學習和發(fā)展，構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂，是為了滿足學生的知識需求，讓他們得以在科學技術(shù)的海洋里暢游，培養(yǎng)他們成才。

二、構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂的具體策略

（一）巧設(shè)課堂導入，激發(fā)學生學習興趣

縱觀當前學校課堂教學情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，任何學習成績好的學生，肯定是對學習感興趣，愿意主動去學，這種主動性才是促使他們成功的必然因素。老師也應該要了解這點，知道對于學生而言什么才是最重要的，并加以引導，發(fā)揮引路人的作用。在初中信息技術(shù)課堂上，老師需要巧設(shè)課堂導入，在一開始就吸引學生的眼球，激發(fā)他們的學習興趣。這種課堂導入可以是一個有趣的小故事，一段美妙的音樂，甚至可以是一次小游戲，只要能夠起到相同的效果就行，目的都是為了激發(fā)初中生對信息技術(shù)課的學習興趣。

例如，清華版八（初中二）年級下冊信息技術(shù)教材中會學到《Dreamweaver軟件》，通過該軟件學習網(wǎng)站發(fā)布的方法，這是一項比較新奇的事物，對于初中生而言很是陌生。老師要想激發(fā)學生的興趣，可以先問問大家平時都會瀏覽哪些網(wǎng)站，這個話題會一下點燃學生的亢奮熱情，大家七嘴八舌地參與討論，通過問題巧設(shè)課堂導入，使得學生的注意力集中在此。然后打鐵趁熱，老師引入本節(jié)課將要學習的內(nèi)容，告訴同學們大家平時瀏覽的網(wǎng)站都是如何發(fā)布的。這樣一來，學生對這節(jié)課自然就會深感興趣。巧設(shè)課堂導入，激發(fā)學生學習興趣，構(gòu)建高效課堂。

（二）進行課堂提問，啟發(fā)學生積極思考

課堂質(zhì)量的好壞在于學生是否學到了知識，是否積極參與老師的教學。我們都知道，老師的教授是為了學生的學習，如若學生不配合老師，即便老師口若懸河，講的再怎么天花亂墜，也是在做無用功，發(fā)揮不了預計的效果。老師應該多與學生互動，在課堂上多提問題，通過這種模式增強學生的參與意識，讓他們積極思考，主動探究。學生通過自我探索明白的知識，會讓他們更加印象深刻，遠比老師直接傳達的知識更易讓他們接受。這樣的積極思考學習過程，才能夠發(fā)揮初中信息技術(shù)高效課堂的意義。

例如，清華版七（初中一）年級信息技術(shù)教材中的第一（課）單元（是）的《信息大世界》，這一單元（是）總體上對信息技術(shù)做了一個（的一種）概括，以理論知識居多，會涉及很多專有名詞，學生對其可能不熟悉。老師在教學中，可以多向他們提問，讓他們積極思考，用自己的認知與理解回答，學生說的也許不是專業(yè)術(shù)語，老師這時候就要用專有名詞替代他們的正確理解，如此，在自我理解的基礎(chǔ)上，初中生就知道老師說的是什么意思。這樣進行課堂提問，可以啟發(fā)學生積極思考，構(gòu)建高效課堂。

（三）注重實際操作，培養(yǎng)學生應用能力

信息技術(shù)畢竟是一門科學技術(shù)，不同于人文知識，它更為注重的是應用性，這是這門學科的特點，也是其價值，老師必須要深刻認識。在實際教學中，老師在講完理論知識后，應該給予學生更多的實際操作時間，讓他們通過實踐檢驗自己所學，可培養(yǎng)學生的應用能力。當學生進行實際操作時，老師在旁輔導，如若他們有不明白的地方，可隨時詢問老師。就信息技術(shù)課而言，理論學得再多，終究都是為了應用，老師在課堂上就應該注重這方面，發(fā)揮課堂教學的最大有效性，幫助初中生學到真正最有價值的東西。

例如，清華版九（初中三）年級上冊信息技術(shù)教材（的“模塊學習”）中（會）學習（到）的《VB語言程序設(shè)計》，（在這一課，）學生首先要（通過VB語言，）學習程序設(shè)計的基本思想和方法，這對于初中生而言是比較難的一項，老師講的理論知識再多，學生即便聽得很明白，但是若要讓他們實際操作，還是會有不少問題存在。這種計算機語言僅僅靠理解是學不好的，因此，老師在課堂上就要多注重培養(yǎng)他們的應用能力，給予他們足夠的機會，讓學生通過反復多次練習，摸索其中特征，知道VB語言的特點。實踐才是檢驗理論的唯一標準，是否學到了知識，操作便知。注重實際操作，培養(yǎng)學生應用能力，構(gòu)建高效課堂。

構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂，帶領(lǐng)學生走進信息技術(shù)世界，讓他們明白其意義所在。巧設(shè)課堂導入，激發(fā)學生學習興趣；進行課堂提問，啟發(fā)學生積極思考；注重實際操作，培養(yǎng)學生應用能力，等等。通過采取這些具體策略，讓學生在課堂上可以學到真正有用、有價值的知識。構(gòu)建高效課堂，給信息技術(shù)插上翅膀，帶領(lǐng)初中生自由飛翔，讓他們學有所得。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張寧.基于課改背景下初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建[J].學周刊：上旬，2015（6）.

[2]羅春梅.淺談初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建[J].新課程（中），2015（1）.