童玲玲

【摘要】 所謂的同課異構(gòu)主要指的是在具體的課堂教學(xué)中采用不同的方法對同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詮釋，同時(shí)選擇不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣就能將不同的個性化課堂演繹出來。同時(shí)也可以邀請其他教師在課堂中進(jìn)行觀摩，這些教師一旦其發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，就可以將相應(yīng)的建設(shè)性建議提出來，從而能夠更好地改進(jìn)課堂教學(xué)?？傊?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對同課異構(gòu)進(jìn)行積極的利用，能夠?qū)φn堂教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化，使課程教學(xué)質(zhì)量得以提升。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 同課異構(gòu) 應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）06-024-01

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我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作長期以來都是實(shí)行的走班制，也就是一個教師要擔(dān)任多個班級的教學(xué)工作，這樣就使得初中數(shù)學(xué)的課后輔導(dǎo)工作出現(xiàn)了較大的困難，而且也具有了較高的課堂教學(xué)效率要求。作為一種高效的教學(xué)方法，同課異構(gòu)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用取得了較大的成功，因此受到了越來越多的初中數(shù)學(xué)教師的關(guān)注。筆者與自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以新浙教版教材為例，對初中數(shù)學(xué)中同課異構(gòu)的應(yīng)用進(jìn)行了分析和介紹，供大家參考。

1.對學(xué)生的主體地位予以關(guān)注，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來

初中階段的學(xué)生往往具備了一定的邏輯思維能力，然而由于受到很多因素的影響，導(dǎo)致每一位學(xué)生具有不同的接受能力和理解能力，最終使得每一位學(xué)生都存在著不同的學(xué)情。與此同時(shí)，一位初中數(shù)學(xué)教師往往要承擔(dān)著多個班的教學(xué)任務(wù)，而不同班級中的學(xué)生也存在著較大的差異。在這種情況下，初中教師面對著不同的班級、不同的學(xué)生如何能夠利用相同的數(shù)學(xué)內(nèi)容實(shí)施有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，這一問題變得越來越重要。為此，教師在具體的教學(xué)過程中必須要采取有效的措施將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，要對學(xué)生的主體地位予以關(guān)注，對學(xué)生的個性差異予以尊重，積極地利用各種手段將學(xué)生的注意力吸引過來，最終能夠使學(xué)生對知識形成強(qiáng)烈的渴求欲望。我們都知道，數(shù)學(xué)這一門學(xué)科本身具有較強(qiáng)的工具性，教師必須要將數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在對《二次函數(shù)的應(yīng)用》這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就可以多列舉一些生活當(dāng)中與二次函數(shù)的應(yīng)用有關(guān)的相關(guān)事例，從而能夠讓學(xué)生將利用二次函數(shù)解決實(shí)際問題的方法掌握住。同時(shí)，教師也可以要求學(xué)生找出需要用到二次函數(shù)的生活實(shí)際問題，可以以小組的形式組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，最后由每個小組派出代表到講臺上講述有代表性的生活中的二次函數(shù)問題。通過這種老師引導(dǎo)和學(xué)生討論交流的方式就能夠讓學(xué)生體會到作為一種最優(yōu)化問題的數(shù)學(xué)模型，二次函數(shù)具有非常大的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.對學(xué)生的學(xué)情予以重視，有針對性的開展教學(xué)

任何一個學(xué)科最終的教學(xué)目的都是能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用。很多教師長期以來在教學(xué)的過程中都是以教材、教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)對學(xué)生進(jìn)行各種知識的訓(xùn)練。而同課異構(gòu)的方式則是立足于課后的練習(xí)，通過對各項(xiàng)活動的有效組織從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。與此同時(shí)，不同的教師在理解同課異構(gòu)的時(shí)候也存在著較大的差異，就算面對著同一種教學(xué)內(nèi)容，在理解程度和認(rèn)識角度方面也具有差異。因此在在具體的教學(xué)中，教師必須要對學(xué)生的學(xué)情予以高度的重視，有針對性地開展教學(xué)，從而能夠充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地掌握住數(shù)學(xué)知識。比如在對《圖形的對稱軸》這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就可以在正式上課之前利用漂亮的軸對稱圖形進(jìn)行新課導(dǎo)入，讓學(xué)生欣賞軸對稱圖形的美。采用這種教學(xué)方式就能夠使學(xué)生對生活中的對稱美具有充分的感受，然后教師再利用剪紙活動讓學(xué)生將各種漂亮的軸對稱圖形親自動手剪出來，這樣就能夠?qū)W(xué)生的想象能力很好地激發(fā)出來。而最后教師再組織學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)和交流本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，從而能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

3.對數(shù)學(xué)情境進(jìn)行巧妙地創(chuàng)設(shè)，動態(tài)的進(jìn)行同課異構(gòu)

教師在具體的教學(xué)過程中可以對數(shù)學(xué)情境進(jìn)行巧妙地創(chuàng)設(shè)，動態(tài)地進(jìn)行同課異構(gòu)，就這樣才能夠使自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿魅力、充滿個性，最終能夠獲得良好的教學(xué)效果。為此，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師可以以自己的情感體驗(yàn)、知識背景以及生活經(jīng)歷等為根據(jù)將不同的數(shù)學(xué)情境構(gòu)建出來，使死板的數(shù)學(xué)教材和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生生命活力，從而有效的進(jìn)行同課異構(gòu)，確保數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。比如在對《一元一次不等式》這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就可以這樣進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“大頭兒子一家在上午8點(diǎn)鐘從家里面出發(fā)，要去離家5千米的游樂場去游玩，在路上小頭爸爸開著車保持勻速前進(jìn)，要在8：40之前就能夠到達(dá)游樂場，請問需要保證什么樣的車速才能夠準(zhǔn)時(shí)達(dá)到游樂場？”又比如在圣誕節(jié)之前，教師可以與實(shí)際生活相結(jié)合進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“老師在商場按照每件商品八折的優(yōu)惠購買了兩件禮品，在結(jié)賬的時(shí)候一共付了不到16元，請問每件禮品具有多少元的標(biāo)價(jià)？”利用這種方式就能夠?qū)⒘己玫臄?shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出來，從而獲得良好的教學(xué)效果。

4.結(jié)語

在新課改不斷深化的今天，同課異構(gòu)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可。因此，教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中必須要科學(xué)合理地運(yùn)用同課異構(gòu)的教學(xué)的方式，要嚴(yán)格的以學(xué)生的實(shí)際情況為根據(jù)，并且與學(xué)生自身的個性特點(diǎn)相結(jié)合，積極地采用靈活多變的教學(xué)方法，從而進(jìn)一步的確保初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，最終能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，全面的貫徹和落實(shí)新課改的要求。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陳茂葉.從“兩點(diǎn)之間，線段最短”走進(jìn)中考——初中數(shù)學(xué)變式教學(xué)的運(yùn)用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（03）.

[2]溫議鳳.優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)——淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（03）.

[3]陳曦.植根于"感悟、發(fā)展、探究"的數(shù)學(xué)課堂[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（03）.