李平

【摘要】 隨著新課改的逐步深入，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體地位的觀念已經(jīng)深入人心。在教學(xué)的過程中教師都在注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感知與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以期能夠更好的加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)的效率。想要更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，就需要教師能夠在教學(xué)的過程中做好教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)有條不紊的進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】 高中生物 學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng) 經(jīng)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）06-017-01

0

“有效教學(xué)”是指教師在以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想指引下，通過選擇有效的教學(xué)策略，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，追求較高的教學(xué)效率和效益的教學(xué)活動(dòng)。

“高中生物課堂的有效教學(xué)”，一是能有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)生情感態(tài)度、能促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展的教學(xué)（全面發(fā)展）。二是能有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。三是能有效地發(fā)展教師的教學(xué)效能，促進(jìn)教師的專業(yè)成長的教學(xué)。能有機(jī)地實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)這三維目標(biāo)，這樣的生物教學(xué)就是有效的生物教學(xué)。

一.課堂教學(xué)優(yōu)化策略

通過筆者近幾年的實(shí)踐和研究，找到了一條教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法、盡快提高學(xué)習(xí)成績的有效教學(xué)策略，形成了一套具有學(xué)科特色的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作系統(tǒng)。在整個(gè)教學(xué)中，教師激情引趣，揭示問題——學(xué)生自主探究，教師釋疑點(diǎn)撥——設(shè)置課堂討論，學(xué)生合作探究——教師總結(jié)概括，構(gòu)建知識(shí)板塊——提供精當(dāng)習(xí)題，適時(shí)反饋延伸。

例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例教學(xué)，可采用兩種方法。

1.我們可以味精的生產(chǎn)過程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)酵的裝置。

2.也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用。

前者類似于對(duì)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程，適合于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可采用引導(dǎo)探究的方法；后者類似于對(duì)一項(xiàng)新技術(shù)的消化過程，相對(duì)難度較小，適合基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，可采用討論法。如果我們教的是一個(gè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的班級(jí)，就應(yīng)該選擇第二種方法。因?yàn)檫@種方法大大降低了問題的難度起點(diǎn)，班級(jí)絕大部分同學(xué)可參與，適合學(xué)生的發(fā)展水平，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。課堂上充分體現(xiàn)了新課程的面向全體學(xué)生的理念。

二、選用合適的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率

新課改下依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)存在各種不足之處，不利于課堂教學(xué)效率的提高，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因而要加強(qiáng)高中生物課堂教學(xué)的有效性就需要采取合適的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性，提高高中生物課堂教學(xué)的效率。生物是一門貼近生活的學(xué)科，生活中的許多點(diǎn)點(diǎn)滴滴都與生物有著一定的聯(lián)系。許多教師在高中生物課堂教學(xué)時(shí)，往往是一味的去灌輸知識(shí)，讓學(xué)生去簡單的記憶教材中的知識(shí)點(diǎn)，這樣會(huì)使得高中生物課堂枯燥無味，降低學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的興趣，不利于提高生物課堂教學(xué)的有效性。生物教學(xué)更適合采用情境教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，將教材中的知識(shí)點(diǎn)融于情境中，這樣不但能夠使生物課堂變得活躍富有生氣，還有利于變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于提高課堂教學(xué)的效率。

三、巧用諧音記憶法，熟練牢記知識(shí)點(diǎn)

案例：二苯胺鑒定DNA

在高考生物學(xué)試題中，實(shí)驗(yàn)題所占比例每年都有所增多，考查內(nèi)容涉及顯色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)。顯色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)雖容易理解，但長期記憶也很難。

二苯胺試劑+DNA沸水浴藍(lán)色

案例：胸腺嘧啶，胞嘧啶的簡稱

在講DNA和RNA的基本單位——糖核苷酸時(shí)5種堿基的名稱和簡稱不容易記住，經(jīng)常會(huì)混淆。我們?nèi)绻捎弥C音把胸腺嘧啶的簡稱T和“兄弟”兩字聯(lián)系起來，把胞嘧啶的簡稱C和“細(xì)胞”兩字聯(lián)系起來。

四、巧用實(shí)例，深刻理解教材的重點(diǎn)概念

案例：染色體組的概念

細(xì)胞中的一組非同源染色體，它們?cè)谛螒B(tài)和功能上各不相同，但是攜帶著控制一種生物生長發(fā)育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體，叫做一個(gè)染色體組。這個(gè)概念很難理解，但是課堂上形象地把人的一只手五個(gè)長短不一樣指頭比喻成一個(gè)染色體組就很好理解。在我的啟發(fā)下，學(xué)生各抒己見。很形象的把開學(xué)發(fā)的一套書比喻成一個(gè)染色體組。

五、巧用成語，把零亂的知識(shí)系統(tǒng)化

案例：食物鏈，營養(yǎng)級(jí)，消費(fèi)級(jí)的教學(xué)

利用“螳螂捕蟬，黃雀在后”，這個(gè)成語把食物鏈，營養(yǎng)級(jí)，消費(fèi)級(jí)講得清清楚楚。

六、巧用因果關(guān)系，聯(lián)想相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

案例：與愈傷組織相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)

愈傷組織的特點(diǎn)：未分化、高度液泡化的薄壁細(xì)胞，一般是無色透明的。

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：

（1）愈傷組織形成過程是否需要光照？

因?yàn)槭菬o色透明的，無葉綠素形成，所以愈傷組織形成過程中不需要光照。

（2）愈傷組織的代謝是自養(yǎng)型的還是異養(yǎng)型？

因?yàn)闆]有葉綠體，不能進(jìn)行光合作用產(chǎn)生有機(jī)物，此時(shí)它維持新陳代謝需要外界提供各種有機(jī)物，所以此時(shí)它是異養(yǎng)型的。

案例：克隆相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)

克隆又稱“無性繁殖系”。是指一個(gè)共同前體通過無性繁殖而形成的一群基因結(jié)構(gòu)相同的細(xì)胞或個(gè)體。對(duì)于基因克隆，則指一個(gè)基因反復(fù)擴(kuò)增后產(chǎn)生的多個(gè)拷貝。

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：

（1）克隆是否涉及有性生殖？

因?yàn)槭菬o性繁殖系，所以不涉及有性生殖。

（2）克隆是否涉及減數(shù)分裂和基因重組？

因?yàn)椴簧婕坝行苑敝?，所以不涉及減數(shù)分裂和基因重組。

總之，要提高課堂教學(xué)的有效性，必須牢牢把握好新課程的基本理念，落實(shí)好三個(gè)維度，不斷改革課堂教學(xué)，使全體學(xué)生都獲得一定的進(jìn)步和發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]丁麗娟.課改下高中生物課堂的有效教學(xué)策略.《陜西教育（教學(xué)版）》，2012年03期.

[2]孫淑靜.新理念下高中生物課堂有效教學(xué)的策略.《中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版）》，2012年02期.