肖玉蘭

內容摘要：本文以人教新課標教材文本為例，實踐英語精讀課堂“三步”法，即將文章由整體到部分再到細節(jié)層層深入文本，三次閱讀，每一次都有不同層次的任務，采用不同的閱讀方法。

關鍵詞：閱讀策略 閱讀三步法 閱讀習慣 任務設計

一.精讀教學目前的缺陷

高中階段的精讀教學目前存在以下問題：

1.上課過程中，教師只注重對閱讀結果的檢查而忽略了對培養(yǎng)學生閱讀策略來說最重要的閱讀過程，這主要是因為文本提前已被充分預習。有的教師上課前已讓學生完成了學案上的所有預習內容，上課只是在核對答案。而學案的制作又不科學，既沒有閱讀策略的點撥，也缺乏閱讀活動的監(jiān)控和對閱讀時間的限制。

2.很多學生對文本一知半解，漸漸失去了閱讀的信心并繼而失去閱讀的興趣，源于教師苛求只讀一遍便力求完成各個層次的理解。有的教師上課倒是留給學生時間讀文本，但往往是學生僅讀了一遍，教師就期待學生把所有的問題都解答上來。問題的提出沒有層次性，學生的閱讀沒有時間保證。

3.課堂活動游離于文本之外，連基本的理解任務都未完成。在優(yōu)質課評比中，經常見到有教師設計了很精彩的“brainstorming”和“discussion”活動，這些活動很有意義，但是，很多教師為了顯示自己這一亮點忽略了對文本的充分理解。文本中很多的難點沒有處理，重點沒有突出。這樣的教學方式舍本逐末，顯然是失敗的。

那么，怎樣才能充分理解文本并充分利用文本提高閱讀技能呢？閱讀“三步”法就可以幫我們解決這個難題。所謂“三步”法就是將文章分三次閱讀，每一次閱讀都有不同層次的任務并要求采用不同的閱讀策略。這樣，教師就可以根據閱讀任務的不同點撥閱讀策略，學生的閱讀策略就可以得到逐步的培養(yǎng)。本文將以人教版教材為例來展示一下閱讀“三步”法在課堂上的實際實施過程。

二.個人運用“三步”法的課堂實踐

第一步讀（the first reading）：第一步讀完成的主要任務是歸納文章的中心，把握文章的寫作風格，體會作者的寫作態(tài)度，甚至是感知文章的語言特色。這些信息往往是經過略讀即可獲得，因而教師可以借此點撥學生：在第一次讀文本時要快速地讀，主要抓文章題目，插圖，開頭段，結尾段和每一段的開頭。比如在學習First Aid（unit5， book4）時就可以這樣設計第一步讀的任務：

1. Whats the text mainly about？

2. What kind of writing is this passage？

A. exposition ? B. narration C. argumentation D. essay

3. Which of the following is correct about the language of the text？

A.vivid ?B. clear and to the point ?C. descriptive ? D. persuasive

這是一篇說明文，在教材文本中比較少見，因而教師可以借此來讓學生體會說明文的結構風格和語言特色。當然，根據寫作風格的不同教師可以靈活調整第一步閱讀的任務，比如如果是人物關系較復雜的記敘文，第一步讀的任務就可以設定為找出記敘文的幾大要素，即時間、地點、人物、事件等。根據這一任務，教師可以點撥學生在閱讀時注意標記出地標信息（時間、地點、人物等）。比如文本Old Tom the killer whale（unit3，book7）第一遍讀的任務可以這樣設計：

1.Find out the basic information about the text.

Writing style：

When：

Where：

Who：

2.Find out the main idea of the two anecdotes by finishing the statement;

The first anecdote is about how _________________________________.

The second anecdote is about how ________________________________.

第二步讀（the second reading）：第二步讀主要任務是把握文章的層次。此次閱讀比上一次任務較為深入但又沒有具體到細節(jié)，因而，此刻教師要點撥學生閱讀時注意每一段的開頭、結尾以及總結性的和轉折性的話語。教師可以要求學生完成分段和歸納段義兩個任務。也可以像Art（unit1.book6）可以以圖示來呈現。如果文本每一個自然段都有獨立的意思，那么直接讓學生歸納段義就可以了。

第三步讀（the third reading） ：第三步讀的任務是理解文章細節(jié)，處理重難點。讀細節(jié)可以根據第二步讀完成的分層，對文章進行一部分一部分（一段一段）的讀，每一段都可以針對文章內容提出相應的問題，突出重點，解決難點（注意：因為時間關系，這里要求僅作透徹的理解，不需要深入細致地講解用法）。此刻教師應點撥學生仔細閱讀，根據題目設置的不同而采用不同的策略：直接細節(jié)理解題可直接借助地標詞去閱讀原文;多細節(jié)歸納的題要根據地標詞對所有細節(jié)進行閱讀在進行歸納，不可以偏概全;多細節(jié)理解題就要指點學生耐心閱讀，不可只窺一斑。在充分細致地理解文本時，不要求快，而且還要根據學生完成任務的情況確定是否要給學生時間再讀，學生自主無法解決的問題可以讓學生借助小組討論來解決。任務也要根據段落的特點來設計，不要強求統(tǒng)一。比如Advice from Granddad（unit3，book6）的第三步讀就可以依據段落作如下設計：

Paragraph 1：

1）.Whats true about paragraph 1

A. It tells the main idea of this passage.

B. It makes the Granddads advice more acceptable.

C. It leads the whole passage.

D. We can see the Granddads concern about his grandson.

2）. Paraphrase the following sentence.

I think my long and active life must be due to the healthy life I live.

Paragraph 2：

What does the word “this” at the beginning refer to？

Paragraph 3：

Fill the form according to the paragraph.

三 本法閱讀策略的長處（比較優(yōu)勢）

1.對學生而言，對文本由整體到部分，由部分到細節(jié)進行了充分透徹的理解，重點難點都得到了真正意義上的處理。在閱讀過程中，學生體驗了不同的閱讀策略，并且領會了根據不同的閱讀任務運用不同的閱讀策略。每一個學生都充分地參與到閱讀的活動中，真正成了學習的主人，保障了各個層次的學生都有收獲。

2.對教師而言，培養(yǎng)了學生根據任務不同而選擇不同閱讀方式的習慣，既理解了文本，又培養(yǎng)了策略，還激發(fā)了興趣，可謂一舉多得。我個人運用“三步”法以來，和英語協作組不斷總結、交流，所帶年級都取得了良好的學習效果，學校英語學科優(yōu)勢明顯，在地市乃至全省屢獲嘉獎。

四.結論

興趣是學習動力的根本，策略是學習效果的保障，而大多數學生的興趣來源于他們在某一方面的表現得到了老師或同學的認可，策略的學習也離不開教師的有效引導和切身體驗?！叭健狈ㄗ寣W生體驗成功的閱讀，繼而享受閱讀的樂趣，從而取得更大的成功。

參考文獻

1.周蓉.2009.“設問有方”才能“教之有效”---淺談有效的課堂提問設計《中小學外語教學》

2.董兵.2009.文體分析：高中英語閱讀教學的新視角.《中小學外語教學》

（作者單位：山東省肥城市泰西中學）