姚晶瑩

[摘 要]化學(xué)必修教材給學(xué)生構(gòu)建化學(xué)反應(yīng)速率和限度的定義，而在選修教材中則完成了從定性到定量的過(guò)渡。因此我們 在不同教學(xué)時(shí)段 處理相同教學(xué)內(nèi)容時(shí)要做好銜接工作。

[關(guān)鍵詞]校本教研 必修 選修 課程標(biāo)準(zhǔn) 重點(diǎn)難點(diǎn) 教法學(xué)法

《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》在高中必修模塊和選修模塊中均有安排，既有學(xué)習(xí)的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內(nèi)容上前后還有交叉和重疊，源于必修又高于必修，學(xué)生概念的形成和發(fā)展應(yīng)該呈現(xiàn)螺旋式上升的形態(tài)。如何把握必修和選修內(nèi)容的銜接教學(xué)，提高教學(xué)有效性，課題組成員共同探討如下。

一、教材對(duì)必修、選修內(nèi)容編排不同，把握好從定性到定量的銜接

必修內(nèi)容從日常生活中學(xué)生熟悉的大量化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)實(shí)驗(yàn)入手，引出反應(yīng)速率的概念，在此基礎(chǔ)上又通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，僅涉及對(duì)反應(yīng)速率進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算或同一反應(yīng)中不同物質(zhì)間反應(yīng)速率的簡(jiǎn)單相互換算。學(xué)生只需在可逆反應(yīng)的基礎(chǔ)上建立“化學(xué)平衡”的概念，并通過(guò)溫度對(duì)平衡移動(dòng)影響的實(shí)驗(yàn)，初步建立“化學(xué)平衡移動(dòng)”的概念。這里對(duì)濃度、壓強(qiáng)等因素對(duì)平衡移動(dòng)的影響一筆帶過(guò)，且不涉及化學(xué)平衡的計(jì)算。而在選修中，不僅從定量的角度引入化學(xué)平衡常數(shù)的概念，而且系統(tǒng)地研究了反應(yīng)條件對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響，還要求根據(jù)平衡常數(shù)計(jì)算平衡轉(zhuǎn)化率，根據(jù)濃度熵和平衡常數(shù)判斷化學(xué)平衡移動(dòng)的方向，完成了從定性到定量的過(guò)渡。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意嚴(yán)格把握教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度和教學(xué)要求，不能隨意提高知識(shí)難度。

二、必修、選修課程標(biāo)準(zhǔn)不同，把握不同階段目標(biāo)的銜接

必修對(duì)《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》內(nèi)容確定教學(xué)三維目標(biāo)如下：了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念，知道濃度、溫度和催化劑等條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響;了解化學(xué)平衡的特征;學(xué)生初步學(xué)會(huì)觀察化學(xué)反應(yīng)速率的問(wèn)題。選修教學(xué)的三維目標(biāo)為：在必修知識(shí)的基礎(chǔ)上熟練化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法;掌握比較化學(xué)反應(yīng)快慢的方法;學(xué)生運(yùn)用有效碰撞、碰撞的取向和活化分子等來(lái)解釋濃度、壓強(qiáng)、溫度和催化劑等條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不同，把握好難點(diǎn)、重點(diǎn)的銜接

必修教學(xué)重點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)速率的概念;影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素;化學(xué)平衡的建立。必修教學(xué)難點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)速率的概念和化學(xué)平衡的建立。

選修教學(xué)重點(diǎn)：活化分子理論解釋外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響;化學(xué)平衡常數(shù)的表達(dá)式及其表示的意義，知道轉(zhuǎn)化率的表達(dá)式，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。選修教學(xué)難點(diǎn)：化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷，化學(xué)平衡常數(shù)的計(jì)算。我們?cè)诮虒W(xué)中要熟知必修、選修中的重難點(diǎn)，才能很好地銜接。

四、教學(xué)課時(shí)不同和學(xué)生的認(rèn)知水平不同，把握好不同年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的銜接

高一開(kāi)設(shè)課程多、課時(shí)少，知識(shí)的拓展對(duì)教學(xué)的進(jìn)度會(huì)很難把握。比如， 在高一課堂上 想拓展“同一化學(xué)反應(yīng)中各反應(yīng)物和生成物的化學(xué)反應(yīng)速率之比與化學(xué)計(jì)量數(shù)的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生接受起來(lái)很難。又如，“影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素”計(jì)劃在必修來(lái)完成，但對(duì)于程度較好的學(xué)生接受起來(lái)很容易，而對(duì)于程度弱的學(xué)生，若增加這部分內(nèi)容卻是負(fù)擔(dān)。其實(shí)有一定的知識(shí)積累后再在選修中學(xué)習(xí)則效果會(huì)更好。

高二開(kāi)設(shè)選修模塊專題研究“化學(xué)反應(yīng)速率的定量表達(dá)”，運(yùn)用相關(guān)理論對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的各種因素進(jìn)行理論解釋;對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的測(cè)定提出了明確要求;讓學(xué)生探究外界條件對(duì)化學(xué)平衡的影響并能加以應(yīng)用;對(duì)于化學(xué)平衡狀態(tài)的定量描述，則限制在化學(xué)平衡中反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率、平衡常數(shù)的計(jì)算方面。

在進(jìn)行必修模塊的教學(xué)時(shí)一定要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容深廣度的把握，切忌：超標(biāo)、超前、超量，這樣會(huì)導(dǎo)致課時(shí)緊張，學(xué)生壓力過(guò)大。必修模塊教學(xué)的順利實(shí)施，為選修內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、教法與學(xué)法不同，把握好教法學(xué)法的銜接

必修以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，廣泛聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)提升學(xué)生對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的認(rèn)識(shí)，以學(xué)生發(fā)展為指導(dǎo)思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

選修則是在必修的基礎(chǔ)上以培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識(shí)的能力為目的來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，采用發(fā)現(xiàn)、探究的教學(xué)模式，其設(shè)計(jì)的教學(xué)指導(dǎo)思想由淺入深，從化學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中抽象出有關(guān)的概念和原理，形成一個(gè)由宏觀到微觀、由感性到理性、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的科學(xué)探究過(guò)程。教會(huì)學(xué)生進(jìn)行思考，理智學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

《化學(xué)反應(yīng)速率和限度》在必修和選修教學(xué)設(shè)計(jì)的主要區(qū)別在于：必修的重點(diǎn)在于概念的建立，而選修的重點(diǎn)則在于理解和應(yīng)用。在教學(xué)上，需要把握好兩者不同的層次要求，必修要控制內(nèi)涵的深層挖掘，防止一步到位而加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。選修要針對(duì)修習(xí)學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，做好與必修的銜接與合理拓展，以提升教學(xué)的有效性。