黃炳超

摘要：我國正處于經(jīng)濟社會轉型時期，學校、家庭和社會在關注大學生的就業(yè)問題的同時也越來越關注大學生的職業(yè)發(fā)展問題。非智力因素與大學生職業(yè)發(fā)展有一定關系，對大學生有很大影響作用。學校、家庭、社會及大學生個人應了解非智力因素在大學生職業(yè)發(fā)展中的重要作用，促進大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃與擇業(yè)就業(yè)的準備，提高自身就業(yè)競爭力，促進自我的職業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：非智力因素;大學生職業(yè)發(fā)展;影響;作用

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）02C-0089-03

廣義的非智力因素是指智力之外的一切因素。狹義的非智力因素是指人們在行為活動中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的個性特點，主要包括動機、興趣、情感、氣質等心理因素。非智力因素對大學生職業(yè)發(fā)展具有引導、維持、調節(jié)、強化等作用。

職業(yè)錨是指一個人不得不做出選擇時，無論如何都不會放棄的那種至關重要的東西，它是人們內(nèi)心深層次的價值觀、能力和動力的整合體，它體現(xiàn)了“真實的自我”，包括技術智能型、管理型、創(chuàng)造型、自主獨立型、安全穩(wěn)定型五種類型。[1]職業(yè)錨是個體自我觀中的動機、需要、價值觀、能力相互作用和逐步整合的結果，是一個不斷探索、不斷變化發(fā)展的過程。大學生職業(yè)錨是在非智力因素中興趣愛好、性格氣質等共同作用下形成的。職業(yè)錨的開發(fā)認定，前提是理性地進行自我認識和判斷，即大學生對自我才干、能力的剖析，對自我態(tài)度和價值觀念的明確和樹立，對自我需要和動機的自省和確立。因此，非智力因素的培養(yǎng)有助于啟發(fā)大學生職業(yè)錨的認定和形成。

一、非智力因素對大學生職業(yè)發(fā)展的影響分析

大學生職業(yè)發(fā)展是一個循序漸進的過程。在大學學習過程中，學校通常都開設相應的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程，讓大學生在校期間對社會職業(yè)有初步的認識，這就是一個職業(yè)認知的開始。當大學畢業(yè)走向社會的時候，面臨的是職業(yè)選擇，經(jīng)過擇業(yè)階段的摸索后，才比較清楚什么職業(yè)適合自己，進而慢慢調整考慮職業(yè)長期發(fā)展的問題。

（一）非智力因素對大學生職業(yè)認知的影響

在經(jīng)濟社會轉型發(fā)展背景下，就業(yè)形勢比較嚴峻。由于缺乏正確的職業(yè)認知，導致許多大學生職業(yè)選擇上十分困惑和無助。所謂職業(yè)認知是指一個人對自己的事業(yè)究竟應向哪個方向發(fā)展，職業(yè)生涯中主要從事哪種職業(yè)類型，扮演何種職業(yè)角色，如何在此之前做出設想和職業(yè)規(guī)劃的意識。大學生良好的職業(yè)認知指理想和志向比較清晰，能夠比較準確地自我評價，可以評估自己職業(yè)生涯的發(fā)展，清楚自己將來想干什么、能干什么，這樣就很快能夠在較短時間內(nèi)實現(xiàn)個人的人力資本、興趣和職業(yè)相匹配。俗話說，凡事預則立，不預則廢。如果職業(yè)認知清楚準確就能夠比較容易避免“就業(yè)錯位”，使學與用更加緊密結合。每個人都有自己的優(yōu)勢和特征，特別是人與人之間的非智力因素差異比較大。大學生要全面、客觀、充分認識自己的優(yōu)勢和特征，這樣才能恰當?shù)剡x擇適合自己的職業(yè)方向，使得人才效益、社會效益最大化。大學生非智力因素形成和發(fā)展與環(huán)境、教育、社會和遺傳因素都有著密切的關系，良好的非智力因素正確能夠更好地引導大學生運用較好的處世方法和行為方式待人接物，反映出他們的心理特征和動向，對他們掌握情況、了解問題和解決問題等方面有很大的影響。在職業(yè)發(fā)展過程中，大學生需要客觀評估自己的非智力因素發(fā)展情況，結合自己的職業(yè)定位和社會人才需求，選擇合適的職業(yè)發(fā)展道路，實現(xiàn)人生價值。

（二）非智力因素對大學生職業(yè)選擇的影響

當前的就業(yè)形勢嚴峻，面對巨大的就業(yè)競爭，“我為什么要選擇這個工作？為什么要選擇這個專業(yè)？為什么要考取各種資格證書？為什么要考公務員？為什么要出國留學”等問題經(jīng)常被大學生們提起。當代大學生對于如何選擇合適的職業(yè)，心里都沒有底，困惑太多。每個人都有屬于自己獨特的生命特征，表現(xiàn)出非智力因素的差異性。職業(yè)的選擇是一個人發(fā)展的重要過程，決定著未來個人的定位和發(fā)展趨向。每個人隨著年齡的變化和發(fā)展，對職業(yè)的認知和選擇都不一樣，是一種相互依賴、相互作用的過程。每個人作為獨立的個體存在，非智力因素之間的差異比較大，他們之間的興趣愛好、情感因素、能力、個性特征都不一樣，即使是面對同一環(huán)境時所獲得的現(xiàn)實機會也是有很大差異。許多人在作職業(yè)選擇的時候，就認真考慮符合自我的個體特征以及現(xiàn)實機會，盡量取得兩者之間的平衡。職業(yè)選擇初期，大學生對自己的職業(yè)選擇主要是通過學校、家庭和個人等途徑獲得。大學生時代正處在職業(yè)生涯的探索階段，這個時期的大學生個體的思想品德逐步成熟，專業(yè)知識更加扎實、職業(yè)能力迅速提高、職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定，對未來的發(fā)展和職業(yè)選擇逐步明確和清晰起來，形成了職業(yè)生涯的預期，甚至作出了關鍵性的決策。因此，大學生在校期間，要重視培養(yǎng)良好的興趣愛好、情感、個性特征等，密切關注了解現(xiàn)實社會中的職業(yè)發(fā)展情況，積累社會實踐工作經(jīng)驗，以便正確選擇職業(yè)。

三、非智力因素對大學生職業(yè)發(fā)展的作用

（一）非智力因素是職業(yè)錨形成的基礎

大學生職業(yè)錨的認定與開發(fā)主要是對大學生能力、動力和價值觀的明確與提升。首先，大學生對自己認識越清晰，評價越客觀，則職業(yè)錨的認定就越準確。大學生性格、氣質、興趣愛好、動機等方面的非智力因素能夠更好地引導他們做出科學、客觀、全面的職業(yè)判斷和職業(yè)定位;其次，大學生在求職就業(yè)過程中不斷檢驗自己的職業(yè)能力、職業(yè)素質和職業(yè)傾向。此時，情感、意志等非智力因素推動大學生在工作的過程中不斷進行評估、檢驗和調整，形成自己初步的早期職業(yè)錨。最后，動機、理想、需要、目標、抱負等方面非智力因素，能夠更好地指引大學生分析自己的優(yōu)勢，通過審視自我非智力因素發(fā)展情況，逐步在自我發(fā)展過程中確立自己的職業(yè)錨。大學生職業(yè)錨的確立，關鍵是對其個體需要、動機、價值觀等非智力因素的培養(yǎng)。因此，大學生應結合自身性格特點、個人特質著重培養(yǎng)自我認知，價值觀等非智力因素的導向、調控等作用，激發(fā)對自身職業(yè)選擇的需要和動機，喚醒情感、意志與理想間的相互作用，調節(jié)心態(tài)和擁有反思進取的精神，循序漸進，科學擇業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)。

（二）非智力因素是職業(yè)心態(tài)穩(wěn)定的關鍵

非智力因素中的性格、情緒是人在實際生活中形成的對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化的行為方式，是人們對客觀事物的一種特殊的反應形式，是人對客觀事物態(tài)度的反映。它是貫穿在人的全部社會行為之中，調節(jié)著人的行為方式。良好的性格特點能在職場環(huán)境中與人相處融洽，尋求合作，在所屬的工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)，自信地面對職場中的人際關系，虛心向具有豐富的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的技術人員、上級領導、同事學習，溝通交流，在工作中不斷地自我完善，找到工作的愉悅感，以適應時代的變化和需求，提升自我的核心就業(yè)競爭力。在職場中，良好的情緒能使人的行為積極，使得人的心態(tài)更加平和，在工作中能看到自身的不足，更能肯定自己的長處，對自己有足夠信心，受到外界負面信息影響時并不灰心喪氣、自怨自艾，而是能不斷地給自己打氣、鼓勵，向自己輸入積極的信號，將心思意念集中貫注在工作中，努力發(fā)掘自己的潛能，主動學習、主動創(chuàng)造，自我調適，保持開放的職場心態(tài)、直面挑戰(zhàn)工作中的困難，通過自身的情緒控制、自我調節(jié)能力，以主人翁的意識為企業(yè)創(chuàng)造效益。

（三）非智力因素是職業(yè)能力提升的動力

企業(yè)招聘時更多地考察求職者是否具備良好的職業(yè)能力，而非智力因素則是職業(yè)能力的重要催化劑。著名的生物學家達爾文說過，人應熱衷于一切自己認為有趣的事物，并且以了解任何問題與事件為極大的滿足。因此，興趣能推動大學生在職場環(huán)境中表現(xiàn)持續(xù)學習的決心和熱情，激發(fā)其努力工作，積極主動地思考工作中的問題，保持持久與專注。同時這種熱愛學習、樂于思考的特性也促使其在工作中提高效率，更好地完成工作任務，使企業(yè)的效益得到最大化的實現(xiàn)。未來的職場競爭并不僅是智力的競爭，也是非智力因素的競爭。這就要求大學畢業(yè)生在努力學習各種知識的同時提高自身品質，加強非智力因素的培養(yǎng)，不斷提高職業(yè)能力和水平。大學生在求職就業(yè)時應減少從學校學生到企業(yè)員工角色轉換的時間，發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢，多思考多觀察，熟悉管理流程、實際操作環(huán)節(jié)，勤于積累，將自己置身于企業(yè)、組織、團隊的立場中去處理和解決問題。

（四）非智力因素是職業(yè)發(fā)展進步的保障

美國《幸福》雜志所屬的名人研究會對美國500位年薪50萬美元以上的企業(yè)高級管理人員和300名政界人士所作的調查表明：93%的人認為人際關系暢通是事業(yè)成功的最關鍵因素。由此可見，大學生良好的職場人際關系對大學生的職業(yè)發(fā)展至關重要。大學生進入職場后應盡快適應從學校學生到企業(yè)職員的角色轉換，把自己融入到企業(yè)組織中思考問題。職場中人際關系處理的衡量標準就是能否在自己的崗位體現(xiàn)出自我價值，同時也滿足組織或企業(yè)的需要。非智力因素能引導大學生正確地認知自我、有效地控制情感、處理好職場中的人際關系。非智力因素中的集體觀念、團隊意識、合作精神的培養(yǎng)能使人充分融入職場團體當中，認識個人和組織的關系，明白自身的崗位職責，清楚企業(yè)的目標方向。培養(yǎng)良好的非智力因素，一方面就是要恪守人際交往的規(guī)則，做到平等待人，熱心助人，誠實守信;另一方面要克服人際交往中一些心理障礙，克服嫉妒心理、自卑心理等不健康的心理，以積極的態(tài)度與人交往，將一切建立在平等、融洽的溝通交流基礎上，共同完成團隊目標和任務，在相互競爭中共同進步。面對21世紀的大學生來說，不僅強調自身知識能力的培養(yǎng)，同時也應重視非智力因素的塑造，養(yǎng)成良好的心理素質、積極的人生態(tài)度、良好的溝通技巧，才能更好地適應不斷變化的職場環(huán)境，發(fā)揮自己的潛能，在職業(yè)生涯中不斷發(fā)展進步，實現(xiàn)自己的人生價值。

參考文獻：

[1]沈德立.非智力因素的理論與實踐[M].教育科學出版社，1997：2-5.

（責任編輯：曹鴻驊）