曹瓊

摘要：中等職業(yè)學校信息化教學存在重視硬實力忽視軟實力、重視建設忽視應用、重視“教”忽視“學”等問題。目標確立功利、教學理念陳舊、整合資源能力有限、合作共享不力等是主要原因。提高認識、強化能力、建立制度保障是解決問題的可行策略。應從轉變觀念提高認識開始，加強培訓，采用校企合作模式，建設實用性強的教學資源，才能引導并鼓勵教師積極開展信息化教學。

關鍵詞：中等職業(yè)學校;信息化教學;問題;原因;對策

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）02C-0047-04

信息技術通常被稱為信息和通信技術，其應用包括計算機硬件和軟件，網絡和通訊技術，應用軟件開發(fā)工具等。自計算機和互聯(lián)網普及以來，信息技術深刻地影響和改變了人們的工作、學習和生活。信息技術的發(fā)展使教學突破了時空限制，實現(xiàn)了資源共享，使得終身學習和發(fā)展成為可能，也使教師失去了知識的“霸權”地位，原有傳統(tǒng)教學理論和教學手段已不能適應教學對象的需求，信息技術在給教學帶來各種機遇和提供便利的同時也給教學提出了更高的要求。近年來，全國信息化教學設計大賽有力推動了信息技術在職業(yè)學校教育教學中的運用，但很多學校及教師對信息化教學帶來的變革認識程度仍不夠，教師課堂上的信息化操作能力還處于初級階段。

一、存在問題

中等職業(yè)學校教師對信息化教學普遍了解緣于近年來的信息化教學要素設計大賽和各項評估指標中對信息化教學的重視?？梢哉f，信息化教學在職業(yè)學校的開展并不是由學校內部主動發(fā)起的教學變革，而是由于外部強大的力量推動的。學校重視硬性考核指標，教師因慣性使然，特別是一些年齡較大的教師對采用信息化教學存在抵觸情緒，對信息化教學本質缺乏正確認識。以筆者所在學校為例，目前信息化教學存在如下問題。

（一）基礎建設：重視硬實力忽視軟實力

信息化教學基礎建設的硬實力主要指硬件設備的投入，這是各類評估中比較好衡量的硬性指標，如多媒體教室數(shù)、人均計算機臺數(shù)、校園網帶寬等，學校也非常重視，特別是隨著國家對職業(yè)教育的重視，教育投入不斷加大，職業(yè)學校的基礎設施得到了很大的改善，教學設施基本能夠滿足信息化教學的要求。就筆者所在學校而言，所有教室均配備了多媒體教學設備，每位教師配備了筆記本電腦，網絡系統(tǒng)覆蓋全校各個功能區(qū)。但在信息化教學的軟實力建設方面，各學校準備明顯不足，教師的信息化教學能力還不能完全滿足信息化教學的需要。從筆者所在學校多媒體設備的使用率統(tǒng)計看，大約70%教師經常使用多媒體設備，10%教師從未使用過。多媒體設備的用途基本上屬于教學內容的呈現(xiàn)，將傳統(tǒng)教學的板書轉換為PPT課件，充其量還處于計算機初級應用階段，無論是從教學理念還是教學能力方面考量均離信息化要求甚遠，遠沒有達到信息化教學應有的水平。

（二）資源建設：重視建設忽視應用

教師使用的教學資源有四類，一是教師自制PPT課件，主要用于替代板書;二是網上收集，資源類型為動畫或視頻，主要用于課堂教學講解;三是購買或定制成品，資源類型為仿真軟件或模擬軟件，主要用于實驗或實訓;四是學校自建或共建精品課程。江蘇省以三批國家級改革示范校為主體成立了15個大類專業(yè)協(xié)作組，目前已建成102門課程，還有80門課程在建。后兩項建設的主體是學校，資源相對豐富。按理說這些教學資源應該是教師使用最多的，如已有的102門課程，還有配套教材，但實際情況并非如此。還以筆者所在學校為例，學校5個大類專業(yè)均有相應的課程資源，能堅持使用并充分發(fā)揮課程平臺作用的教師基本沒有，偶爾嘗試使用的教師只有3人，周邊同類學校也大體如此。教師用于課堂教學的教學資源大部分來源于網絡，且不說質量如何，有無錯誤，但就教學的針對性而言，如果不進行再加工就直接使用，其效果很可能會適得其反。此外，這些資源都處于零散狀態(tài)，以教師個人為中心形成數(shù)據(jù)孤島，既沒有統(tǒng)一的數(shù)據(jù)格式，也沒有統(tǒng)一的支持平臺，不便于信息共享，有限的資源也沒有得到充分的利用。

（三）技術支持：重視“教”忽視“學”

信息技術在教學中的應用先后經歷了多媒體教學（組合資源，缺乏交互性和可控性）、計算機輔助教學（CAI）（整合資源，交互性好，可控性強）和信息化教學階段。前兩個階段中技術支持的重點是教師的“教”，教學理念依然是傳統(tǒng)教學思想的延續(xù)，改變的僅僅是教學手段，信息是從教師到學生的單向流動。信息化教學的思想基礎為建構主義理論，信息技術的作用也由作為教師教的支持工具轉變?yōu)閷W生主動學習、協(xié)作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協(xié)作學習和會話交流，教學重點是在“學”上。信息技術成為教師設計學習環(huán)境的手段，也是幫助學生利用各種信息資源促進“學”的手段，信息交流和知識共享是其主要特征，信息在師生之間和生生之間的流動也是多向的。以此對照，職業(yè)學校信息技術在教學中的應用大多是支持“教”而非支持“學”。

二、原因分析

技術改變生活，信息技術的發(fā)展對傳統(tǒng)教學模式的改變已不可逆轉，課堂不再是學生學習的唯一途徑，信息化教學能力將會成為教師必備的職業(yè)技能。特別是自2010年教育部辦公廳首次舉行全國中等職業(yè)學校信息化教學大賽以來，信息化教學得到了各級行政部門前所未有的重視，學校亦將信息化教學作為加強內涵建設，提高教學水平的重要抓手。那么，目前職業(yè)學校信息化教學普遍存在的問題又是如何形成的呢？筆者認為，主要原因有以下幾點。

（一）目標確立功利

硬件有標準，獲獎有任務。評估指標一般以硬件要求為主，獲獎任務則作為單位成績的考核指標。目標考核是一種有效的管理手段，對于教育行政部門組織的各類大賽，特別是國家級賽事項目最后都會變成教育主管部門對學校目標考核的指標，技能大賽如此，信息化教學大賽亦是如此。學校為完成目標任務，請制作企業(yè)參與重點打造項目參賽，只有參賽教師才涉及其中，這與教育部希望通過信息化教學大賽推動職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平，促進信息技術在教育教學中廣泛應用的目的背道而馳。

（二）教學理念陳舊

設備易買，觀念難改。信息化教學不僅是教學手段的革命更是教學理念的重建，這與職業(yè)教育課程改革一脈相承。以建構主義理論為指導的信息化教學，需以學生為中心，教師的角色由原來的知識講解者、傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者，學生主動建構意義的促進者，信息技術則是為這種轉變提供支持。學生學習不再受時空限制，學習內容也可以是個性化定制。思想指導行動，如果不能把握信息化教學的本質，信息化教學就難以達到應有的效果。目前，大部分教師仍然認為信息化教學是一種教學手段的改變，因此將信息化教學等同于用帶電腦上課也就不足為奇了，即使使用一些仿真模擬軟件也是為了“教”的方便，依然停留在計算機輔助教學階段。

（三）整合資源能力有限

也有部分教師切實體會到信息化教學的優(yōu)勢，但苦于手中教學資源不夠或購買的課程教學資源又不能十分切合教師的教學所需，這也是信息化教學難以實施的重要原因之一。大部分教師不具備獨立進行信息化教學資源的設計與開發(fā)能力，筆者認為也沒有必要，但作為教師必須具備一定的信息化教學能力，能夠將需要的數(shù)字教學資源進行有效整合。江蘇省職業(yè)學校以專業(yè)協(xié)作組的形式與創(chuàng)壹軟件合作進行課程開發(fā)，現(xiàn)已完成的102門課程之所以教師使用較少，就是因為教師整合資源的能力有限。這個課程平臺需要教師對課程所提供的教學資源進行有效整合，也就是對已有資源的二次開發(fā)和再創(chuàng)造，以形成自己個性化的教學案例。

（四）合作共享不力

根據(jù)江蘇省職業(yè)學校專業(yè)建設標準、人才培養(yǎng)指導方案和各專業(yè)所對應的職業(yè)技能證書考核標準，職業(yè)學校之間、校企之間合作共建的空間還是很大的，但由于各學校不同時期需求的不一致，各自為戰(zhàn)，重復建設，相互之間缺乏交流，已建成的資源沒有得到充分利用。現(xiàn)有的省級專業(yè)協(xié)作組共享成果屬于共性的專業(yè)平臺課程資源，個性化有特色的資源缺乏。此外，自2010年全國職業(yè)學校信息化教學設計大賽舉辦以來，很多省級以上獲獎作品都有企業(yè)參與設計與制作，獲獎作品的水平逐年提高，同時因為內容是職業(yè)學校的教學內容，實用性強，本來可以成為大家相互學習借鑒的一個很好的機會，但因為所謂的知識產權問題（錄屏軟件就可以解決），這些作品都沒有能夠成為我們學習的范例。

三、解決策略

中等職業(yè)教育已經免費，從2013年起各專業(yè)學生由在校2年改為在校2.5年，這表明職業(yè)教育已走過擴展規(guī)模進入了一個以質量促發(fā)展的階段。信息社會的標志是前所未有的知識更新速度，終身學習已經成為職業(yè)人的必須，職業(yè)教育如果僅僅滿足于教會知識或教會技能已遠遠不能滿足社會對人才的要求，信息化教學無疑是教會學生學習最有效的方法，也是改變目前教學困境，提高學生學習興趣的有效途徑。職業(yè)學校實施信息化教學可從以下幾方面做起。

（一）轉變觀念，提高認識

實現(xiàn)三個轉變。首先是實現(xiàn)從重視硬件建設到重視軟件建設的思想轉變。從國家改革示范學校建設標準和江蘇省高水平示范學校建設內涵指標中可明確看到，對信息化要求無處不在。以國家改革示范校資金分配的要求來說，中央財政投入的經費用于購置設備不得超過20%，用于教師培訓的不得超過10%，其余絕大部分資金需用于課程建設和教學資源庫建設。其次是對信息化教學的認識要實現(xiàn)從教學手段到教學理念的轉變。校長要充分認識到信息化教學的重要性：學校內涵發(fā)展的抓手是課程建設（含教學資源庫建設），教師教學理念的轉變才能保證課程實施的效果。教師必須認識到：信息化教學是信息社會教師必須掌握的職業(yè)技能，是一道必做題而不是選擇題。再次是實現(xiàn)從助教到助學的轉變，教師要進行角色轉換，由“教”轉變?yōu)椤皩А?，利用信息技術主要是輔助學生的“學”，而不僅是輔助自己的“教”。

（二）加強培訓，強化能力

強化三種能力，完成三項工作。本文所指的教師信息化教學能力是指與具體的教學活動相關的能力，包括信息技術與課程整合能力、信息化教學設計能力、信息化教學資源設計與開發(fā)能力、信息化教學實施能力、信息化教學評價能力、信息化教學監(jiān)控能力六大組成部分。[1]其中信息技術與課程整合能力、信息化教學設計能力、信息化教學實施能力是目前教師急需強化提高的三種能力，也應該是現(xiàn)階段培訓的重點。其他如信息化教學評價與信息化教學監(jiān)控能力，應借助專門開發(fā)的應用平臺獲得，教師只要能夠熟練操作即可，且這些平臺是開放的，教師可根據(jù)需要進行擴充或更換內容。如何檢驗教師的信息化教學能力呢？以筆者所在學校為例，每學期要求教師完成三項工作，就一個教學單元設計一份信息化教案，制作一個多媒體課件，錄制一節(jié)信息化教學的公開課視頻。對于最為困難的信息化教學資源設計與開發(fā)能力，可采用校企合作的形式，借助企業(yè)的技術優(yōu)勢在合作開發(fā)中進行提高。

（三）資源建設，注重實用

學校主導，企業(yè)參與。隨著國家改革示范校、省高水平示范校、品牌專業(yè)等的創(chuàng)建，各職業(yè)學校均需要加強數(shù)字化教學資源建設。其建設內容包括兩個部分：一是內容建設，二是平臺建設。對于內容建設，筆者認為一定要便于教師在教學設計時的DIY，也就是說課程資源一定要分解到每個任務的最小模塊來進行制作，教師在做教學設計時可根據(jù)自己的需要從資源庫中找到自己需要的素材進行整合，利用教學平臺及時反饋學習情況。平臺建設則各?？筛鶕?jù)自己的情況將其納入數(shù)字化校園建設，形成各具特色的無時空限制的學習空間，但必須能夠實現(xiàn)信息化教學所需要的評價功能和對學生學習情況的隨時監(jiān)控功能。

以上兩部分內容的建設均需要企業(yè)的參與，通過學校與企業(yè)的共建不僅可提高建設的水平，縮短建設周期，更重要的是還可培養(yǎng)一批具有開發(fā)能力的教師。特別是內容建設，不僅需要制作企業(yè)的參與，還需要提供學生就業(yè)崗位的生產或服務一線企業(yè)的參與，保證教學資源建設的針對性和實用性。具體流程如下圖所示。

（四）制度保障，整體提高

面向全體，由易到難。正如各學校對數(shù)字化教學資源建設的重視一樣，政策導向是關鍵。人之惰性，天性使然，讓教師放棄原有固化的程式去重新接受并學習一個新的范式，困難是必然的。以筆者所在學校的實際情況看，制度推進是非常有效的外部措施。一是制定課堂教學規(guī)范，要求教師上課必須使用多媒體設備，從PPT課件開始，學會數(shù)字資源的整合;二是將兩課評比（含文化課和專業(yè)課）、信息化大賽（兩者選其一）與教師的職稱晉升及年終績效掛鉤，申報初級職稱需校級獲獎，中級職稱需市級獲獎，高級職稱則必須省級獲獎;三是對于市賽以上獲獎選手給予專項經費支持，鼓勵爭先創(chuàng)優(yōu)，同時在教師聘用和課務安排上有優(yōu)先選擇權。通過以上措施，筆者所在學校不僅在近兩年省兩課評比和信息化大賽中均取得了重大突破，獲獎名列全市第一，而且教師的信息化能力有了整體提高。

信息化教學并不是單項工程，而是學校信息化建設系統(tǒng)工程的一部分，教學資源數(shù)字化，教學支持網絡化，管理信息一體化，這只是信息化教學的顯性特征，而通過信息化手段支持學生個性化學習，實現(xiàn)精細化的教學過程管理，構建起學校人才培養(yǎng)監(jiān)測與質量保障體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)信息的數(shù)據(jù)化，才是信息化教學之本質。

參考文獻：

[1]李天龍.高校青年教師信息化教學能力發(fā)展研究[D]西安：陜西師范大學，2009.

（責任編輯：張志剛）