摘要：職業(yè)素養(yǎng)逐漸被用人單位所關(guān)注，成為影響高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練體系。在實(shí)施課崗對(duì)接、分階段、螺旋遞進(jìn)式職業(yè)技能課程體系提升學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)、第二課堂活動(dòng)培養(yǎng)和各項(xiàng)提升訓(xùn)練活動(dòng)等，有效提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：“嵌入式”校企合作模式;高職學(xué)生;職業(yè)素養(yǎng);訓(xùn)練體系;建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G714 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）02C-0085-04

“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式是一種校企雙方通過(guò)互相支持、互相滲透、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用的合作培養(yǎng)模式。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2010年以來(lái)積極踐行“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式，不斷探索高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)途徑，形成了具有特色的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練體系，為區(qū)域企業(yè)輸送了大批職業(yè)化人才，受到了用人單位的好評(píng)。

一、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)指高職生通過(guò)校企文化熏染、技能訓(xùn)練，以及自我陶冶和鍛煉，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其崗位需要所養(yǎng)成的技能知識(shí)、工作態(tài)度、職業(yè)精神及其心理狀態(tài)，主要包括職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)意識(shí)等。[1]職業(yè)技能是個(gè)體從事職業(yè)的前提和基礎(chǔ)，是通過(guò)學(xué)習(xí)比較容易獲得的顯性素養(yǎng)，在素質(zhì)冰山模型中相當(dāng)于浮在水面上的冰山一角。職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)意識(shí)是從業(yè)個(gè)體的觀念、思想和意志品質(zhì)方面的表現(xiàn)[2]，屬于隱性素養(yǎng)，在冰山模型中相當(dāng)于潛在水面之下的部分。哈佛大學(xué)的研究表明，職業(yè)生涯成功因素中85%取決于冰山下面的隱性素養(yǎng)，15%取決于水面上的顯性素養(yǎng)。

良好的職業(yè)素養(yǎng)是提高學(xué)生職業(yè)變化的適應(yīng)能力的保證。良好的職業(yè)素養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的人生理想，確立正確的社會(huì)責(zé)任感，形成克服困難的膽識(shí)和信心，培養(yǎng)勇于實(shí)踐和立業(yè)創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性;促進(jìn)高職生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、校企合作構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練體系

職業(yè)素養(yǎng)可經(jīng)過(guò)后天的教化和培養(yǎng)逐步養(yǎng)成，其目的是適崗，目標(biāo)是勝崗。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高職畢業(yè)生在各類(lèi)企業(yè)中就職的占85%。為提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，高職院校應(yīng)聯(lián)合企業(yè)共同培育具備良好職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才。

面對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院協(xié)同區(qū)域企業(yè)，校企合作構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練體系，在加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)道德等隱性素養(yǎng)，以適應(yīng)新的環(huán)境、新的行業(yè)和職業(yè)的要求。

（一）構(gòu)建課崗對(duì)接、分階段、螺旋遞進(jìn)式職業(yè)技能課程體系，奠定職業(yè)技能培養(yǎng)基礎(chǔ)

在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)研、院校及企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)置與市場(chǎng)需求相對(duì)接的專業(yè)，與企業(yè)工程技術(shù)人員、教學(xué)專家一起指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)。專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)通過(guò)分析企業(yè)崗位群職業(yè)能力，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課崗對(duì)接、分階段、螺旋遞進(jìn)式職業(yè)技能課程體系，使教學(xué)活動(dòng)貼近企業(yè)崗位工作過(guò)程，適合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)生職業(yè)技能。

專業(yè)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)采用逆向設(shè)計(jì)法建立職業(yè)技能課程體系，將職業(yè)崗位群所涉及的知識(shí)技能與素質(zhì)分解到相關(guān)課程中，使課程內(nèi)容與就業(yè)崗位對(duì)接，通過(guò)分階段、螺旋遞進(jìn)式課程教學(xué)循序漸進(jìn)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能。建設(shè)路線如圖1所示。

以軟件技術(shù)專業(yè)為例，按職業(yè)技能課程體系建設(shè)路線構(gòu)建如圖2所示的軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)技能課程體系圖。軟件技術(shù)專業(yè)為筆者所在學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、江蘇省“十二五”重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，是學(xué)院與北大青鳥(niǎo)IT教育實(shí)行ACCP課程嵌入式聯(lián)合培養(yǎng)軟件人才的特色專業(yè)。該專業(yè)面向沿江沿滬產(chǎn)業(yè)帶，軟件及服務(wù)外包行業(yè)，培養(yǎng)勝任軟件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)站應(yīng)用開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理等崗位的高技能專門(mén)人才。

如圖2（★為計(jì)算機(jī)維修工中級(jí)認(rèn)證課程; ? ? ●為計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)員中級(jí)認(rèn)證課程;■為北大青鳥(niǎo)認(rèn)證課程;*為專業(yè)選修課程），學(xué)院依據(jù)崗位職業(yè)能力程度設(shè)置分階段、螺旋遞進(jìn)的課程。將人才培養(yǎng)分為基礎(chǔ)技能訓(xùn)練階段、崗位基礎(chǔ)技能訓(xùn)練階段、崗位能力綜合訓(xùn)練階段和企業(yè)一線從業(yè)能力適應(yīng)性訓(xùn)練四個(gè)螺旋遞進(jìn)的階段[3]。這四個(gè)螺旋遞進(jìn)的階段訓(xùn)練能使學(xué)生逐步掌握崗位技能，順利完成從“生手”到“熟手”的轉(zhuǎn)變，做到畢業(yè)就能上崗。在該課程體系中，主要將企業(yè)崗位培訓(xùn)資源（北大青鳥(niǎo)ACCP認(rèn)證課程）嵌入到崗位基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，學(xué)生通過(guò)“嵌入式”課程的訓(xùn)練，不斷積累開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到熟練掌握崗位技能的目標(biāo)。

學(xué)院通過(guò)“嵌入”行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，形成課崗對(duì)接、分階段、螺旋遞進(jìn)式職業(yè)技能課程體系。實(shí)踐證明課崗對(duì)接、分階段、螺旋遞進(jìn)式職業(yè)技能課程體系能有效提高學(xué)生職業(yè)技能，進(jìn)而提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）“多元”主體參與職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)，提升學(xué)生職業(yè)意識(shí)

職業(yè)生涯規(guī)劃的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身;樹(shù)立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想，客觀評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，并在此基礎(chǔ)上制訂可行的行動(dòng)方案，分階段地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。[4]學(xué)生從高中階段過(guò)渡到大學(xué)階段的時(shí)候，對(duì)“職業(yè)規(guī)劃”甚為陌生，缺乏職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于整個(gè)高職教育過(guò)程中，由學(xué)生元（高職學(xué)生）、企業(yè)元（企業(yè)人力資源部門(mén)主管、企業(yè)工程師）、學(xué)校元（職業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)規(guī)劃師、輔導(dǎo)員）、家庭元（家長(zhǎng)）共同參與職業(yè)生涯規(guī)劃，以此達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)校為每位新生配備1名職業(yè)導(dǎo)師，每個(gè)班級(jí)配備1名輔導(dǎo)員。職業(yè)導(dǎo)師通過(guò)定期談心，輔導(dǎo)員通過(guò)召開(kāi)主題班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)，使用職業(yè)規(guī)劃微信平臺(tái)等方式向新生介紹職業(yè)規(guī)劃知識(shí)，讓新生意識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性，喚醒學(xué)生職業(yè)意識(shí)。學(xué)生在校期間，學(xué)校開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，由職業(yè)規(guī)劃師擔(dān)任課程主講教師，教師采用互動(dòng)式、體驗(yàn)性教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)做職業(yè)規(guī)劃探索。另外課程邀請(qǐng)企業(yè)人力資源部門(mén)主管擔(dān)任課程企業(yè)兼職教師。每年舉行大學(xué)生職業(yè)生涯節(jié)，開(kāi)展“大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力高階訓(xùn)練營(yíng)”、“朝陽(yáng)講堂”、“個(gè)人簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)大賽”、“職場(chǎng)夢(mèng)想秀”、“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”、“‘通向職業(yè)人之路魅力HRM健雄行”、“職業(yè)禮儀大賽”、“模擬招聘會(huì)”、“江蘇省第四屆大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽”等九大主題教學(xué)活動(dòng)，邀請(qǐng)企業(yè)HR、政府官員、大學(xué)教授、畢業(yè)校友與學(xué)生分享職業(yè)發(fā)展心得、職場(chǎng)決竅，使廣大學(xué)生明確學(xué)業(yè)、職業(yè)之間的關(guān)系，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃對(duì)于個(gè)人發(fā)展的重要性;職業(yè)導(dǎo)師與家長(zhǎng)定期溝通，了解學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀，指導(dǎo)學(xué)生制訂可行的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，共同督促學(xué)生分階段地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。實(shí)習(xí)及就業(yè)期間，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心組織“百校聯(lián)動(dòng)”走進(jìn)蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院專場(chǎng)招聘會(huì)，舉辦企業(yè)文化宣傳周，邀請(qǐng)知名企業(yè)負(fù)責(zé)人入校宣傳。職業(yè)導(dǎo)師及輔導(dǎo)員開(kāi)展學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生收集與就業(yè)相關(guān)的信息、撰寫(xiě)簡(jiǎn)歷、面試準(zhǔn)備等就業(yè)技巧。實(shí)習(xí)期間，學(xué)院職業(yè)導(dǎo)師與企業(yè)工程師定期溝通，及時(shí)了解學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)情況，職業(yè)導(dǎo)師定期向家長(zhǎng)反饋學(xué)生實(shí)習(xí)期間工作表現(xiàn)，學(xué)校、企業(yè)及家庭共同引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)需求、結(jié)合自身特長(zhǎng)，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀以及就業(yè)觀，最終使學(xué)生完成從學(xué)生到勞動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的有效銜接。

（三）系統(tǒng)設(shè)計(jì)第二課堂活動(dòng)，提升學(xué)生職業(yè)道德

相關(guān)研究表明，絕大多數(shù)企業(yè)十分重視員工的服務(wù)態(tài)度、責(zé)任心、敬業(yè)、樂(lè)觀上進(jìn)精神等職業(yè)道德素質(zhì)。因此，加強(qiáng)職業(yè)道德教育有利于提升高職生的職業(yè)道德素養(yǎng)，縮小與用人單位對(duì)人才需求目標(biāo)的差距，促進(jìn)他們?cè)缛粘蔀槠髽I(yè)需要的合格人才。職業(yè)道德的形成需要通過(guò)氛圍熏陶和環(huán)境熏染[5]，光靠課堂教學(xué)無(wú)法形成，需要依靠學(xué)生參與第二課程，主客觀互動(dòng)養(yǎng)成。針對(duì)職業(yè)道德教育特點(diǎn)，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行研究，系統(tǒng)設(shè)計(jì)第二課堂，構(gòu)建了較為有效的活動(dòng)項(xiàng)目。

開(kāi)展“雙節(jié)”活動(dòng)。“雙節(jié)”指讀書(shū)節(jié)、科技節(jié)。讀書(shū)節(jié)開(kāi)展勵(lì)志講座、勵(lì)志影視欣賞、辯論賽，讀書(shū)分享等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名人故事，激勵(lì)學(xué)生形成樂(lè)觀上進(jìn)的生活態(tài)度，從而達(dá)到良好的滲透教育效果?？萍脊?jié)開(kāi)展科技講座，舉辦科普知識(shí)展覽，專業(yè)技能大賽等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生為夢(mèng)想而奮斗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲗W(xué)習(xí)態(tài)度。

開(kāi)展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生自己組織起來(lái)、自己管理的團(tuán)體，目前學(xué)院的社團(tuán)有政治理論學(xué)習(xí)型社團(tuán)、公益服務(wù)型社團(tuán)、興趣愛(ài)好型社團(tuán)和專業(yè)學(xué)習(xí)型社團(tuán)四大類(lèi)。學(xué)生們通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)培養(yǎng)自身的責(zé)任心，提升自信心，鍛煉自身的管理能力、人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力。

開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。真實(shí)工作環(huán)境是職業(yè)道德培養(yǎng)的土壤，校企合作開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為高職生提供了感悟企業(yè)文化，體驗(yàn)和反思職業(yè)道德的機(jī)會(huì)。高職生參加階段性的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，臨時(shí)扮演企業(yè)員工角色，體感企業(yè)文化、崗位職責(zé)、勞動(dòng)紀(jì)律，訓(xùn)練自己養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣，有利于自身更順利地完成從“學(xué)校人”到“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語(yǔ)

“嵌入式”校企合作培養(yǎng)人才是我國(guó)高職教育發(fā)展的內(nèi)在要求，是培養(yǎng)具備良好職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才的有效模式。校企合作構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練體系是增加學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)高校與企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練體系實(shí)施以來(lái)，學(xué)生在崗位職業(yè)技能、職業(yè)道德水平等方面有了較大的提升，麥可思2014年就業(yè)報(bào)告顯示，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013屆畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力在全省同類(lèi)大專院校中排名第三，合格畢業(yè)生就業(yè)率為100%;畢業(yè)生業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，職業(yè)素質(zhì)高，適應(yīng)性強(qiáng)，深受用人單位青睞。

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（責(zé)任編輯：曹鴻驊）