尹斌

摘 要：本文分析了學生學業(yè)困惑的主要原因，即學業(yè)倦怠問題、學習焦慮問題、學習不良行為習慣問題、網絡成癮問題，提出了解決這些問題的措施：提升學生的學習能力；教學中增加企業(yè)文化宣傳；課余時輔以心理疏導。

關鍵詞：技能人才培養(yǎng) 學業(yè)困惑 學習能力 企業(yè)文化宣傳 心理疏導

技工院校作為培養(yǎng)技能型人才的搖籃，越來越受到社會各界的關注。然而置于我們面前一個不爭的事實是：很多學生存在這樣那樣的學習問題，最終影響了學生個人的發(fā)展及技工院校教育水平的提升。所以，如何幫助學生減少學習困惑，關注學習并提高學習能力，成為技工院校教師必須要解決的問題。

綜合學生在學習方面所表現出來的學業(yè)困惑，筆者認為主要有以下幾方面原因。

一、學業(yè)困惑及其成因

1.學業(yè)倦怠

學業(yè)倦怠主要表現為情緒低落、成就感低，學生對學業(yè)持負面態(tài)度，其成因主要是因為較長時間承受來自課業(yè)、家庭或個人等方面的壓力，使個體對學業(yè)產生厭倦心理。一般來講，高中生生源中存在較多學業(yè)倦怠問題。他們大多經歷過高考，高強度的學習、復習過程卻換來落榜的結果，失落的情緒加上失敗感，使這批學生大都產生了學業(yè)倦怠。

2.學習焦慮

學習焦慮是指學生在學習上達不到預期的目標或無法克服學習困難，致使自尊心、自信心受挫，從而形成一種緊張不安、恐懼的情緒狀態(tài)。心理學家將焦慮分為三種水平，并認為中等水平的焦慮最易得到好的學習成績。而技工院校的學生往往處于焦慮水平的兩個極端：或者對學習重視度很低，不在乎自己的學業(yè)成績，幾乎沒有任何學習焦慮；或者因曾經的學習失敗經歷，而對學習存在著一種近乎害怕的心理，學習焦慮過重。上述兩種形式顯然都不利于學生學習成績的提高，也不利于知識的獲得，時間長了還會影響學生對學習的正確認知，甚至影響學生正常的情緒狀態(tài)。

3.不良學習行為

良好的學習行為是學業(yè)順利進行的重要保障。但技工院校很多學生存在著眾多的不良學習行為：課堂教學中不愿意聽講，課下不愿再多看一眼課本；作業(yè)用抄襲的方式應對，或者干脆不做；考試存在應付心理……這些不良的學習行為像一場瘟疫，在學生群體中不斷蔓延，從這一屆傳給下一屆。

4.網絡成癮

長期過度使用或依賴網絡也是技工院校學生群體中普遍存在的一個問題，這與學業(yè)困難形成了一種互相捆綁的效應。學生一方面因學業(yè)不良或缺乏學習動機而去網絡中尋求存在感與歸屬感；另一方面又因為在網絡中消耗時間、精力而進一步影響學業(yè)成績及對學習的興趣，最終只會使這些學生越來越沉迷網絡，并影響自己的學習能力和學業(yè)信心。

二、對策

缺少學習動機和學業(yè)興趣，存在學習自卑和懶散心理，這些都是技工院校學生常見的學習問題和學業(yè)困惑，應對這些問題最有效的方法便是加強對學生學習能力的培養(yǎng)。

1.提升學生的學習能力

針對學業(yè)困惑，提升學生學習能力可分三步走。

首先，改革課堂教學模式，增加課堂互助小組。解決學業(yè)倦怠、學習行為不良問題最有效的方式應是從課堂教學開始。鑒于學生大多被動應付課堂，筆者在教學過程中刻意放手，將學習的主動權交還于學生，讓他們在教師的引導和支持下，體會做課堂主人的樂趣。

比如在一次“外圓表面常見加工誤差分析與控制”的學習中，前一次課堂布置學生按實習小組組成合作小組，實習期間自行觀察自己或他人在加工外圓表面時出現的加工誤差形式，小組合作討論分析成因并總結應對措施。課堂教學開始后，筆者首先讓各小組學生羅列自己觀察所得，而后對學生們查找的結果進行總結，上升到理論層次，最后再通過小組合作完成工藝系統各方面的總結。這樣的課堂教學使學生全程參與，無論是課前準備還是課堂上小組或組間的學習互助，學生或學習優(yōu)秀學生的榜樣學習方法，或在合作中形成競爭意識，學生的學業(yè)倦怠、不良學習行為、對學業(yè)重視度不夠的現象都得到了較大改觀，學習能力也在課上與課下的師與生、生與生的互動中得到了有效提升。

其次，開展教學競賽，增強成就動機。無論是學習焦慮缺少還是過度，都帶著學生以前學習經歷的烙印，形式單一的教學只會加重學生的這種體驗。所以在教學中加入一些競爭的元素，將會帶來較好的成效。筆者在教學過程中組織形式多樣的競賽，可大可小，可以是班級之間的大的競賽，也可以是班內甚至學習小組內的小競爭；競賽的題目也許如考卷一般，也許只是一次課后的小總結；獎勵可以是學生小分數的累積，甚至可以是一次作業(yè)的免交……在形式多樣、側重點不同大大小小的競賽中，爭取讓每個學生都能有所得，都能有所進步，從而提升他們的成就動機；在不斷地組織、總結、應對競賽的過程中，學生們也就懂得了如何去學習。

再次，“網癮”由學習收效去應對，學習能力由“榜樣學習”而提升。有了前面兩個步驟，學生的學習能力已經或多或少有了提升，并且學生也能小小地體會學習的成就感。當學生的時間被分成了幾段，獨處的時間越來越少，更多的時間是與同學一起度過時，學生因無聊、逃避學習而沉迷網絡的機會也會越來越少。原來無奈被捆綁的網絡成癮與學業(yè)困難不會再是如影隨形的雙胞胎，而會在學生互助學習的過程中形成減少網絡使用與正確應對學習的良性循環(huán)，直接提升學習能力的目標也就得以實現。

2.增加企業(yè)文化的宣傳

技工院校培養(yǎng)學生的最終目標是為企業(yè)輸送技能人才，對優(yōu)秀的評價應來自企業(yè)的評定。而現今常見的狀態(tài)卻是大多數學生對企業(yè)的文化內涵并不清楚，很多學生表示進入企業(yè)后很迷茫，與自己的想象出入較大，與自己在校的情況相差太多；而不少用人單位也對學生提出了異議，認為學生適應能力較差，不能盡快適應工作環(huán)境。與其讓學生茫然，不如讓其在校期間就多接觸各企業(yè)的不同文化，學習用人單位的相關管理制度及管理模式。這樣的方式不僅可以讓學生畢業(yè)后較好地融入企業(yè)、適應企業(yè)，同時也會對學生的在校學習產生較好的促進作用。所以，在學生學習期間相應增加企業(yè)相關文化和制度的宣傳、學習，可以有效地培養(yǎng)學生的學習動機，提高學生的學習能力。

3.課余時輔以心理疏導

針對學生學業(yè)困惑的釋疑及學習能力的培養(yǎng)，心理疏導也可以產生一定的效果。比如通過心理輔導增加學生對情緒智力內涵的理解，讓其學會妥善管理自身的情緒，完成自我激勵，提升應對效能。有很多心理學研究成果表明，當個體的情緒智力得以提升時，其外在學習的能力也會得到顯著提高。同時，心理疏導還可以增加學生的社會支持感。良好的社會支持，來自師長的認可及接納，會讓學生增加應對困難的信心與決心，也就有能力去應對學習過程中可能出現的各種困難與困惑，從而將有利于提升學生的學習能力。

總之，提升學生學習能力以應對學業(yè)困惑是一種較快捷的解決方法。通過提高學生學業(yè)成績可以促進學習能力，而學習能力的提升又有利于解決學業(yè)困惑。但是問題的解決卻不是一蹴而就的，需要教師、學校、學生及家庭各方面長期合作，才能收到效果，這也將是教學改革進一步研究的方向。

（作者單位：濟南市技師學院）